導語：高職教師教學技能的提升3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高職教師教學技能的現(xiàn)狀

1.高職院?；A課教師對教學沒有針對性以及缺乏專業(yè)背景和知識

一般來說，高職學院基礎課教育的教師幾乎都來自師范類院校，教師基本教學技能都比較高。相比之下，這些教師欠缺的是專業(yè)知識以及專業(yè)背景，使得他們不能夠針對不同專業(yè)或者不同水平層次的學生進行教學，甚至在某些情況下不能夠及時地發(fā)現(xiàn)基礎課程與各專業(yè)進行人才培養(yǎng)目標之間的聯(lián)系，還有的教師對于不同專業(yè)的學生共用一套教案。

2.高職院校專業(yè)課教師的基本技能不夠強

目前，國內(nèi)高職院校的教師大部分來自師范類院校，接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的教師技能訓練；而對于專業(yè)課的教師大多數(shù)都沒有接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的教師技能培訓，致使這些教師對教育學以及心理學的相關知識掌握不夠，同時影響教師教學技能的發(fā)揮，導致教師教學質(zhì)量偏低?，F(xiàn)在還存在的普遍現(xiàn)象就是教師過多地借助多媒體進行授課，學生就像是看電影一樣，無法凸顯教師的情感以及示范作用。同時教師的書寫水平以及口語表達能力逐漸降低。高職教師在教學過程中對教學技能沒有引起足夠的重視，致使他們擁有足夠的知識，但是沒有合理地組織教學以及不能夠科學地設置課程的難易度，使得高職教學的質(zhì)量、效果得不到應有的保障。

二、提升高職教師教學技能應該采取的策略

1.提升高職教師教學技能要關注教師個人的發(fā)展

提升高職教師教學技能要關注教師個人的發(fā)展，在學校相關制度以及規(guī)定的前提下，給教師自主發(fā)展的平臺，通過教師的業(yè)務能力、興趣以及專業(yè)知識有效地組織學生開展教學研究活動，然后通過信息反饋的方式查缺補漏，積極改進教學過程中面臨的問題，并且要及時歸納總結，以便提升教學技能。另外，高職教師教學技能的發(fā)展要與高職人才培養(yǎng)的目標相符合，盡可能多地培養(yǎng)技術應用型和操作型的專門人才，以適應社會的不斷發(fā)展和需要為前提，高職教師在教學中還應該注重對學生知識以及素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。只有高職教師具備了深厚的基礎理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗以及實際操作運用能力，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生。

2.提升高職教師教學技能要建立健全教學評價體系

通過學生對教師客觀、公正的評價，一方面對提升教師的教學水平有促進作用，另一方面還能夠提升教師的教學質(zhì)量以及教學技能。在平時的教學過程中，為了更好地對教師進行評價，就必須建立健全教學評價體系，不僅關注教師的教學態(tài)度，還要關注教師的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和教學效果。教師的教學態(tài)度在一定程度上對教學效果有影響，如果教師對工作認真負責、工作準備充分以及對學生要求嚴格，對教師教學技能的提升也有促進作用。而科學、合理地設置教學目標對教師完成教學任務有輔助作用，可以明確內(nèi)容的重、難點，以便采用相應的教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及調(diào)動學生的積極性，獲得非常好的教學效果。

綜上所述，提升高職教師教學技能不僅要重視教師個人的發(fā)展，同時還要關注高職院校內(nèi)部對教師教學的評價體系，并且要科學、合理地完善教學評價體系。不但對教師的教學成果有了全面的了解，而且對促進教師教學技能有一定的幫助。在高職院校未來的發(fā)展中，提升教師教學技能應該強化專業(yè)課教師的基本技能，教師要有針對性地對基礎課進行教學以及增強相關的專業(yè)背景和知識。

本文作者:王秀敏工作單位:黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院

第二篇

一、教師職業(yè)定位與比較

中國傳統(tǒng)職業(yè)教育的教師作為職業(yè)傳人定位于“匠”，無論教育者自身還是受教育者，都無可持續(xù)發(fā)展的需求。“匠”是職業(yè)教育人的原始階段，主要以向?qū)W徒（生）傳授技能，師傅依學生復制、模仿技能的相似程度來評價學生優(yōu)劣；“師”是高職教師發(fā)展的中級階段，也是當代多數(shù)教育人所能達到的一種狀態(tài)，與“匠”所不同的是，“師”在知識基礎、技術原理等方面的高度是“匠”所無法企及的，“師”在現(xiàn)代職業(yè)教育過程所傳授的公共和專業(yè)基礎知識，使當代大學生具有了深厚的可持續(xù)性發(fā)展的知識基礎；“家”是高職教師發(fā)展的最高境界，“家”的職業(yè)操守、人格魅力、政治視野和社會責任感能使高職院校的大學生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的人文基礎?？傮w來說“匠”注重外在“行”，“師”注重內(nèi)在的“知”，“家”重“勢”。不能簡單地判斷某種定位的優(yōu)劣，只能說是各有千秋，一個合格的高職教師必須是“匠”、“師”和“家”的集合，這既是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的需要，也是教師及學校可持續(xù)性發(fā)展的基礎。

二、當前高職院校教師隊伍建設的現(xiàn)狀

從我國高職教師隊伍現(xiàn)狀看，數(shù)量龐大，年齡輕，學歷層次高，專業(yè)及行業(yè)知識量大，對新科技信息較為敏感，科研能力強。但從高職教育隊伍建設的實際來看，還存在以下三個方面的問題：一是重學歷，輕經(jīng)歷。目前高職院校師資來源主要是高等院校，新進教師一般都具有研究生學歷，具有研究生學歷的教師比例達70％以上，有的院校甚至高達90％以上，學歷已經(jīng)成為反映辦學實力的重要指標。應該看到絕大多數(shù)高職院校的教師都是一些從學校到學校的“大”學生，缺少從事本行業(yè)工作的經(jīng)歷，學校體制內(nèi)的“雙師型”教師大多并不具備從事專業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的能力，特別是專業(yè)技能偏弱。目前高職教育的現(xiàn)狀是往往以一批不合格的工程師培養(yǎng)未來的工程師，以并不具備行業(yè)、崗位管理能力的教師培養(yǎng)未來的管理者，高職院校師資的泡沫已經(jīng)嚴重阻礙了人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。二是重科研，輕教學。由于現(xiàn)有教學評估體系的原因，高職院校將科研成果作為教師考核的重要指標，由于教學指標的軟化和弱化，多數(shù)教師主要精力都放在科研論文撰寫和課題研究方面，教學只是應差，成了名副其實的副業(yè)，真正研究教學的人和時間微乎其微。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，而不是科研，培養(yǎng)具有科研能力的大學生比教師取得科研成果更具有現(xiàn)實和長遠意義。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)評價體系對高職院校的科研硬性指標體系，扭曲了教師評價體系?；ㄥX發(fā)表文章、取巧攬來課題成為教師發(fā)展的獨木橋。各高等職業(yè)院校的多數(shù)科研也已經(jīng)成為廣大教師應付考核的“違心工程”，每年都要撰寫一些對教學科研毫無意義連自己都不屑一讀的文章，教師的精力、國家的資金無謂浪費，養(yǎng)活了失去良知的雜志社，敗壞了高等院校的學風，惡化了教書育人的環(huán)境，致使高等職業(yè)教育中的泡沫越做越大。三是重名利，輕成長。由于“官本位”和評價體系的問題，相當多的教師或熱衷于仕途鉆研，或熱衷于人際關系經(jīng)營，過度追求教學名師、能手之類的榮譽，忽視教學內(nèi)功的積累和演練，教師的發(fā)展嚴重脫離教書育人的主戰(zhàn)場。目前高職院校新生的高考成績嚴重偏低，非智力因素也存在相當?shù)膯栴}，而教師自身發(fā)展機制問題使高職教育人才培養(yǎng)工作雪上加霜，必須引起教育主管部門和學校管理層的高度重視。

三、高職院校教師可持續(xù)性發(fā)展的思考

問題產(chǎn)生與解決問題的方法往往是同步的，我國高職教育中教師職業(yè)的定位已經(jīng)不再是教師個人發(fā)展的問題，而是一個改變高職教育發(fā)展方式、全面提高高職教育發(fā)展品質(zhì)的問題。

1．實現(xiàn)由重學歷、輕經(jīng)歷到學歷和經(jīng)歷并重的轉(zhuǎn)變

首先，學歷層次的提高對改善高職院校教師知識結構是重要的，在職教師的繼續(xù)教育特別是非學歷教育對更新知識，接受最新科技和行業(yè)前沿信息的輻射是非常必要的。其次，要豐富專任教師特別是專業(yè)教師的專業(yè)經(jīng)歷，特別是新畢業(yè)大學生必須要有一年以上的專業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)歷，注重引進有較長專業(yè)工作經(jīng)歷的中年生產(chǎn)管理人才擔任專業(yè)理論教師和實踐指導教師，對技能型指導教師可不必拘泥于學歷要求，學校應保留10％左右的中專以上本科以下的技能型教師比例，保證實踐性教學中高質(zhì)量的指導。學校還可以考慮大量聘用企業(yè)中高級人才作為學校的兼任教師，通過選拔逐步形成一支相對穩(wěn)定的校外師資隊伍。一方面進行教學，另一方面也可對校內(nèi)專任教師進行培訓，實現(xiàn)校內(nèi)與校外教師資源的良性互動，使廣大教師不僅成為合格的授課大師，而且成為合格的從業(yè)大師。

2．實現(xiàn)由重科研到重教學的轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)技術教育的發(fā)展是“中國制造”成為世界制造中心的需要和必然結果，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的應用型人才是高等職業(yè)技術教育義不容辭的責任。由于眾所周知的原因，高職院校學生的學業(yè)成績偏低，思想、道德、法制、心理及習慣等方面存在諸多問題，教師應將主要精力放在教學上。相比于本科院校，放羊式管理方式是不適合的，從高中到高校的學業(yè)落差，從高校到社會的素質(zhì)落差，需要學校和教師以更多熱情、更多精力傾注于教學，教師更應以自身的人格魅力影響學生，以淵博的知識潤澤學生，以嫻熟的技能吸引學生。學校的教師考核及評價體系應更多地傾向教學，細化、硬化評價指標。優(yōu)化科研結構，在加強學科研究的同時，把教學研究放到科研的優(yōu)先地位，特別是要加強微觀教學研究，使高職院校的教學研究直接造福于學生，也使教師的科研從“天上”回到“人間”。當然也可考慮讓一些在某一領域確有造詣的教師適當游離教學一線，從事科研和社會工作，以另類方式從事教學工作。

3．實現(xiàn)由重名利到重成長的轉(zhuǎn)變

首先是教師要樹立社會主義核心價值觀和教師的職業(yè)觀，即以教書育人為榮，以追逐名利為恥；以高雅率真為榮，以庸俗圓滑為恥；以積極進取為榮，以渾渾噩噩為恥，使精神追求作為教師職業(yè)生涯的源動力。其次是要逐步改變高職院校行政化的局面，改變學校管理人員行政職務和技術職稱雙重利益取向，特別是真正實行高職院校的民主管理制度，充分發(fā)揮教職員工的主人翁作用，使每個教師都能在自己的崗位上人盡其才，才盡其用，實現(xiàn)各自的人生價值。

4．實現(xiàn)由“師”向“匠”和“家”拓展的轉(zhuǎn)變

高職院校的教師定位于“師”是不夠的，還應具有巧“匠”和教育“家”的內(nèi)涵，這既是教師自我完善的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的需要。前者是保證高職院校大學生職業(yè)技能的需要，后者是保證高職院校大學生人格完整的需要。教師在促進大學生發(fā)展的過程中自身也得到相應的發(fā)展。雖然并非每個教師特別是專業(yè)教師都能達到能工巧匠的高度，但應成為每個專業(yè)教師努力的方向；同樣并非每個教師都能達到教育家的境界，但也應成為每個教師職業(yè)生涯的目標。對職業(yè)教育的孜孜以求，對人格人性的致力完美將引領所有高職教師走上可持續(xù)性發(fā)展之路總之，當前影響高職院校教師發(fā)展的既有體制的原因，也有教師自身的原因。隨著我國改革開放的不斷深入和高等院校民主管理制度的進步，教師考核和評價機制的不斷完善，高等職業(yè)院校教師發(fā)展的道路將更加暢通。無論個人的職業(yè)生涯如何艱難，愛教育、愛學生、愛生活、愛上進都應成廣大高職教師永遠不變的定位和動力，與時代共進步，與學校和學生共成長應成為高職教師永恒的理念。

本文作者:陳鳳琴工作單位:鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院

第三篇

1具備良好職業(yè)道德

高職院校教師必須具備良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，注重學生的思想品德和職業(yè)道德教育，把育人寓于教學之中，塑造良好的師德形象；用科學的思想感染學生，愛護學生，了解學生，尊重學生；善于學習，不斷完善自我，這是做好教育教學工作的前提條件。

2提升高職教師教學業(yè)務能力的策略

2．1學習高職的教育理念

高職教師必須了解高職教育的特點，更新執(zhí)教理念，了解教育的對象，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；掌握高職教育課程設置、教學方式、教學內(nèi)容等，為開展高職教學工作找準方向［1］。

2．2精通專業(yè)知識、豐富實踐經(jīng)驗

教師要精通所從事學科領域的專業(yè)知識，對其中的重點、難點和關鍵點了如指掌，要注重對現(xiàn)有知識的汲取和積累，還要追蹤學科研究和前沿成果，不斷發(fā)現(xiàn)新知識，在教學過程中才能做到游刃有余、長教常新。教師還必須具備較強的專業(yè)技能和解決實際問題的能力。學校有計劃地安排組織專業(yè)教師到企業(yè)進行鍛煉，既豐富教師的實踐經(jīng)驗，了解所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，并把新技能補充到教學中去，還可爭取在教師培養(yǎng)的人力和物力等方面得到產(chǎn)業(yè)界的支持與合作［2］；可在企業(yè)選調(diào)、聘請有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員定期對教師進行實踐指導，培養(yǎng)教師的“雙師型”素質(zhì)。鼓勵教師獲取本專業(yè)的資格證書，把豐厚的專業(yè)知識及實踐能力融入到教學中，既能加強學生實踐能力的培養(yǎng)，又能進行專業(yè)開發(fā)和改造；鼓勵教師參與、指導本專業(yè)的技能大賽，或者是學生職業(yè)資格證書的鑒定工作，也能夠提升教師解決實際問題的能力；有條件的學校還可讓教師脫產(chǎn)到國內(nèi)、外重點大學進修，學習某專業(yè)方向的理論知識和實踐技能，更好的為學校服務。

2．3掌握語言溝通技巧、提升情感控制能力

高職學生入校水平參差不齊，差異很大，給教學帶來了難度，高職教師要多了解學生的心理，掌握控制情緒的方法和語言溝通的技巧，用心關愛學生，學會全面看待學生；把學生差異當作教育資源，利用學生的差異改進教師教學方式方法，既有利于活躍課堂氣氛、提高教學效果，也有利于高職教師素質(zhì)的全面提升［3］。

2．4加強就業(yè)指導能力

如今的學生在選擇大學前就開始關注畢業(yè)后的就業(yè)情況，因此高職院校要發(fā)動每一位教師做好學生的就業(yè)工作。教師在深入企業(yè)鍛煉的同時，更多地掌握企業(yè)的用人信息，了解就業(yè)指導相關知識，如就業(yè)政策、職業(yè)類別、各種職業(yè)對從業(yè)者的知識技能和心理品質(zhì)的要求、職業(yè)咨詢的方法和求職藝術等，才能為學生的就業(yè)提供良性指導［1］。

2．5具備一定的專業(yè)英語水平

隨著社會的發(fā)展，精通專業(yè)業(yè)務并有較強的專業(yè)英語能力的高職畢業(yè)生越來越受到各大用人單位的青睞。這就要求高職教師提升自身的專業(yè)英語水平，在教學中至少在行業(yè)專有名詞和術語的講解中使用雙語教學，有利于培養(yǎng)學生在專業(yè)領域運用英語開展工作的能力。

3提升科研能力

高職教師要具備一定的科研能力。通過參與科學研究掌握科研規(guī)律與治學方法，豐富教學內(nèi)容，不斷提高自己的學術水平和科研能力。利用學院、企業(yè)的科研平臺，推出切合企業(yè)需要的科研成果，通過學術報告、科技咨詢、培訓人才、推廣新成果和新技術等形式，實現(xiàn)科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供科學技術上的支持，為“產(chǎn)學研”結合建立紐帶。

4注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職院校教師具有創(chuàng)新能力才能適應社會的發(fā)展，傳授的知識才能滿足社會的需求。教師對信息有駕馭能力和教育預見能力，才能進行專業(yè)改造、開發(fā)新課程，推動教學改革的發(fā)展；在教學中還要注意現(xiàn)代教育技術的使用，要善于使用多媒體、網(wǎng)絡和虛擬仿真教學等現(xiàn)代教育技術，吸引學生，提高教學效果；高職教師要不斷探索教學的新模式、新方法，將案例式教學、項目式教學和情境式教學等模式引進課堂，使學生更容易理解和接受［4］。高職教師只有深刻理解高職教育的本質(zhì)，不斷更新教育理念，深化教學改革，加強學習，提高自身綜合素質(zhì)，才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門應用型技術人才，才能更好地推動高職教育的發(fā)展，真正實現(xiàn)職業(yè)教育推動經(jīng)濟的發(fā)展。

本文作者:劉睿穎陳騰山工作單位:黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院