導語：校企合作高職英語教師發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一校企合作背景下英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

目前，一部分高職院校英語教師的專業(yè)素質(zhì)離高職英語教學改革的要求還有一定的距離，為了更好地推進高職英語課程教學改革，實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，高職英語老師首先必須了解教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵。高職教師專業(yè)化發(fā)展，即“教師的專業(yè)發(fā)展”，是指教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程［1－3］，具有本專業(yè)的實踐能力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，能夠把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，使教學內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展要求［4］。國內(nèi)外大量職業(yè)教育實踐證明，校企合作是促進職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的有效途徑。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《關于進一步加強高技能人才工作的意見》等文件不僅指出了高技能人才培養(yǎng)工作的重要性和緊迫性，而且更是大力推行建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，要求充分發(fā)揮教育資源在培養(yǎng)高技能人才方面的作用，探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏①－③。張小建副部長在國家高技能人才東部地區(qū)培訓工程2006系列活動上講話時指出，“校企結合是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。技校、培訓機構是工業(yè)化的產(chǎn)物，離開企業(yè)的需要，學校無從發(fā)展;而企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和做強做大，也提出了對學校提供培訓服務的強烈要求。只有校企結合，才能產(chǎn)生規(guī)模效應，才能走上高技能人才培養(yǎng)的快車道，實現(xiàn)跨躍式發(fā)展”［5］。這使以校企合作模式促進高職英語教師專業(yè)化發(fā)展成為可能。高等職業(yè)教育的鮮明特點是校企合作、工學結合，強調(diào)理論知識與實踐知識的統(tǒng)一，理論應知與操作應會的結合，充分體現(xiàn)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求。在此背景下，高職院校的英語教師作為人才培養(yǎng)過程的不可缺少的一支生力軍，其專業(yè)化發(fā)展的道路必將與企業(yè)行業(yè)緊密結合，必須走出課堂，跨越教室，走入行業(yè)深入企業(yè)。英語教師到企業(yè)中去了解企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，學習和了解先進工藝和流程，學習企業(yè)先進的管理經(jīng)驗，領會企業(yè)的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，然后將這些東西融入到知識傳授和技能培養(yǎng)，貫穿到入學教育、頂崗實習、職業(yè)指導和就創(chuàng)業(yè)教育中，有效地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，辦出人民滿意的職業(yè)教育。

二高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及問題

目前，高職院校非常重視校企合作的人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學研發(fā)展的職業(yè)教育的道路已成為共識，學校也已開始構建專業(yè)認知、項目實訓、專項實習、課程實訓、社會實踐、頂崗實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的實踐育人體系，讓學生實時了解本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，了解對所學專業(yè)的最新需求，了解用人單位對人才的需求。人才培養(yǎng)模式的實施主要靠高職教師來完成，作為高職教師隊伍的一個重要組成部分，高職英語教師更是不能僅停留在英語知識的傳授上，還要在授課過程中使英語知識的學習與學生的專業(yè)有更密切的結合，所以更需要深入行業(yè)深入企業(yè)一線。但是，就目前情況看，高職英語教師的英語水平在不斷提高，但英語應用與職業(yè)和專業(yè)結合度較差，其專業(yè)發(fā)展大多沒有走校企合作的途徑。為了更真實地了解高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者對四川烹飪高等專科學校、成都電子機械高等?？茖W校、四川天一學院、成都航空職業(yè)技術學院、四川城市職業(yè)學院5所高職院校的英語教師作了隨機問卷調(diào)查。每所學校發(fā)放25份問卷，共發(fā)放問卷125份，回收有效問卷113份，占問卷數(shù)的90．4%。問卷共從7個不同角度測試高職英語教師對“教師專業(yè)化發(fā)展”的認識和對校企合作的參與程度，取得詳實的材料后研究高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展才有較為科學的依據(jù)和基礎。

(一)高職英語教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，校企合作意識不濃。根據(jù)對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結果顯示，只有51．7%的高職英語教師有制定有專業(yè)化發(fā)展目標及計劃;具備雙師素質(zhì)的比例較低;只有8．7%的高職英語教師具備某項專業(yè)知識、實踐操作技能或經(jīng)驗，具備雙師素質(zhì)的比例較低;54．6%的高職英語教師曾經(jīng)去行業(yè)(企業(yè))實踐或鍛煉過;曾經(jīng)去企業(yè)參觀學習與交流的占34．3%;調(diào)查顯示能主動與企業(yè)聯(lián)系，了解行業(yè)動態(tài)及發(fā)展趨勢的僅占9．7%，90．3%的高職英語教師沒有主動意識要深入企業(yè)行業(yè)，了解用人單位對高素質(zhì)技能型人才的需求。造成這樣的原因，可能是因為英語教師的關注度就僅在于對學生語言的教學和培養(yǎng)方面，久而久之，高職英語教師就成了高職教師中與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最不緊密，校企合作意識較為淡薄的群體。

(二)高職英語教師對校企合作，產(chǎn)學研結合的路徑了解不夠。由于對職業(yè)教育的全面了解和掌握不夠，導致校企合作的意識不濃，繼而對校企合作，產(chǎn)學研結合職業(yè)教育發(fā)展路徑了解不多就成為必然。當高職英語教師被問及校企合作是否對自身專業(yè)化發(fā)展有用時，98．5%的高職英語教師認為校企合作對自身專業(yè)化發(fā)展有用，其中認為非常有用的占58．7%，只有1．5%的教師認為無用。但對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑調(diào)查結果了解得知，80．3%的高職英語教師是通過自主學習實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的，11．4%通過各類培訓，只有8．3%的是高職英語教師是通過校企合作來實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的。綜上所述，高職英語教師有一定的專業(yè)化發(fā)展意識，但還不夠;在專業(yè)化發(fā)展過程中雖然意識到校企合作的重要性，但與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，校企合作的意識不濃，校企合作、產(chǎn)學研結合在高職英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮的作用還需進一步強化，路徑還不夠清晰。

三校企合作背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

高等職業(yè)教育教師隊伍的建設是提高教育教學質(zhì)量的保障，當然高職英語教師專業(yè)化發(fā)展也不是一蹴而就的，有一個持續(xù)發(fā)復的過程，特別是在校企合作的背景下，如何充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，如何走產(chǎn)學研的發(fā)展道路，如何在傳授語言知識時與專業(yè)知識結合，如何在語言的同時融入企業(yè)文化和精神，如何將學生的學習過程與工作過程結合，教學要求與企業(yè)要求結合，有效促進高職英語教師專業(yè)化發(fā)展就成了十分有意義的研究。

(一)學校實施定期頂崗實踐制度，讓教師與行業(yè)企業(yè)親密接觸。2011年教育部下發(fā)的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中提出“以對接產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點……加強教師隊伍建設，建立職業(yè)學校教師定期到企業(yè)實踐制度，在優(yōu)秀企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平”［6］?；诖?，在高職實施定期頂崗實踐制度是高職師資隊伍建設的最佳選擇，實施定期頂崗實踐可以讓教師走出教室和校園，走入行業(yè)和企業(yè)，走進生產(chǎn)一線和技術前沿。選擇行業(yè)技術和管理領先的企業(yè)，采取脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)，掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察等方式，有計劃、有目的地組織老師定期下企業(yè)頂崗實踐。在真實職場中獲取經(jīng)驗是促進高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，能使教師更直觀地了解所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新方法，不斷完善教學方案，改進教學方法，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在法國，合作的行業(yè)企業(yè)負責要向職業(yè)學校提供有關行業(yè)和職業(yè)文憑的信息并建立信息資源中心，落實教師在企業(yè)內(nèi)長期實習;在澳大利亞，教師培養(yǎng)建立了“學習—工作—再學習—再工作”的循環(huán)終身教育模式。教師除參加各種新知識講座和新技術培訓外，還必須定期到企業(yè)進行技術實踐，或定期返回行業(yè)兼職，以適應市場對職業(yè)教育的新需求。因此，組織教師到企業(yè)實踐是職業(yè)學校教師在職培訓的重要形式，也是職業(yè)學校密切與企業(yè)聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。英語教師與行業(yè)企業(yè)親密接觸后，英語教師實踐能力的增強和實踐經(jīng)驗的豐富，必將在授課中促進英語與專業(yè)更密切地結合，有助于學生獲取更真實的經(jīng)驗。（本文來自于《宜賓學院學報》雜志?！兑速e學院學報》雜志簡介詳見.）

(二)學校建立定期培訓制度，讓教師與企業(yè)實時交互。根據(jù)高職教師專業(yè)化發(fā)展要求高職教師應該實時了解行業(yè)發(fā)展趨勢，能夠把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，使教學內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展要求［4］，因此，企業(yè)和職業(yè)院校合作定期舉行培訓就是高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。德國的學校提倡不同機構、不同部門開展合作，共同培養(yǎng)培訓高職教師，許多企業(yè)為推廣新技術、新產(chǎn)品，也舉辦一些培訓邀請高職學校教師參加。目前我國高職院校提供的針對英語教師的培訓多數(shù)仍側重于英語教訓，面對高職英語教師專業(yè)知識欠缺這一情況，企業(yè)的培訓可以更好地彌補這一欠缺。學校也可以依托相關行業(yè)和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師企業(yè)培訓實踐基地，以滿足高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的需要，定期總結交流培訓工作，依托“雙師型”教師企業(yè)培訓實踐基地，通過校企合作、專業(yè)引領等方式，廣泛開展培訓，提升高職英語教師的專業(yè)實踐能力。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的積極作用，以頂崗實習、合作項目和專題培訓等形式有計劃地培訓教師，讓英語教師與行業(yè)企業(yè)實時交互，促進英語教師專業(yè)化成長。

(三)師徒結對，讓教師現(xiàn)場體驗真實工作過程。2011年教育部下發(fā)的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》規(guī)定了促進“五個對接”的內(nèi)涵，要求專業(yè)要與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標準對接、教學過程要與生產(chǎn)過程對接，高職英語教師在走入企業(yè)時深入到技術技能崗位上去，由師傅帶領了解真實的工作過程、職業(yè)標準和產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新情況，從而在育人的過程中最大限度地完成與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標準和生產(chǎn)過程的對接。在教學上，很多學校通過老教師傳幫帶，促進青年教師理論教學能力和實踐教學能力的提高。高職英語教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，可以借助這種模式，與企業(yè)工作人員結成形式上的師徒關系，形成互動紐帶，充分發(fā)揮企業(yè)專家傳幫帶的作用，讓高職英語教師更深入地了解工作過程、企業(yè)的需求并解決教學過程中遇到的專業(yè)難題。嚴格把好選師關，優(yōu)選精選德技雙馨者擔任師傅，包括“土專家”、“崗位能手”等，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、技術精湛、崗位多元的師傅隊伍。從基礎、基本的環(huán)節(jié)入手，充分發(fā)揮其技術骨干的“傳、幫、帶”作用，精心傳授實踐經(jīng)驗和操作技能。為防止“師帶徒”活動流于形式，還可以從簽訂“師帶徒協(xié)議”抓起，從形式到內(nèi)容加以規(guī)范，明確師徒責任義務和計劃目標，因人制宜，因材施教，并切實采取有力措施，加強監(jiān)督考核。高職英語教師在真實的工作環(huán)境中現(xiàn)場體驗真實的工作過程，了解工藝流程和要求，增加了教師引導學生的知識和自信，有利于學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

(四)教師應加強自主學習和職業(yè)教育研究。教師應養(yǎng)成自主學習自主學習的好習慣。自主學習在教師專業(yè)化發(fā)展有著重要作用，是教師專業(yè)化發(fā)展的核心動力和源泉。教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)是一個終身持續(xù)的學習過程，這個過程將與研究行業(yè)企業(yè)需求、研究教學與技能型人才輩出培養(yǎng)的關系，研究學生學習過程與工作過程相結合。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展過程既有外部條件的支持，更有教師自身的能動作用，在終身學習中提升自身的專業(yè)成長，是教師逐步走向成熟、完善的過程。職業(yè)教育是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發(fā)展日新月異，高新技術崗位不斷涌現(xiàn)，使得高職英語教師更需要終身學習，以不斷提升自己的專業(yè)水平適應社會發(fā)展的需要。教師專業(yè)的自主發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結果。一個優(yōu)秀的教師一定有這樣的特征:能自主發(fā)展，有持續(xù)學習和工作的動力，有職業(yè)熱情，有專業(yè)精神，有自己獨特的教育教學思想或個人化的教育哲學。

(五)堅持“雙證書”制度，顯化高職英語教師專業(yè)化發(fā)展成果。學歷證書與職業(yè)資格證書的對接是“五個對接”的內(nèi)容之一，這主要指對高職教育的要求，也可以說是對高職學生的要求。作為高職教師具備雙師素質(zhì)，以雙證書為手段，促進轉型就理所當然。1996年頒布實施的《職業(yè)教育法》提出“實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”以來，高職院校的“雙證書”制度在學生中得到了廣泛認可追逐，雙證書效應在學生層面取得了一定成就。但作為高職教師，特別是英語教師除英語相關證書，教師資格證書外獲取某個行業(yè)，比如金融、房產(chǎn)、建筑、計算機等行業(yè)相關的職業(yè)資格證書的比例較少，教師們自覺主動參與高職學生將來可能從事的職業(yè)有關的行業(yè)知識的學習較少。作為高職院校的英語教師，除自身的學歷證書和教師資格證外，也應積極主動學習了解相關行業(yè)的基本知識，獲取某個行業(yè)相關的職業(yè)資格證書就是一條便捷有效的途徑。通過對行業(yè)知識的了解掌握，高職英語教師在為學生提供英語專業(yè)服務的同時也一并融入行業(yè)知識內(nèi)容。這樣，給高職學生提供貼近實際、針對性強、可持續(xù)應用的專業(yè)知識，為學生的職業(yè)生涯奠基;與此同時高職英語教師也改善了自身的知識結構，拓寬了自身的專業(yè)知識面，從而為培養(yǎng)技能型專門人才、提升培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅實的保障。

四結語

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，為企業(yè)提供技能型人才的高職教育也必須隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”。這一轉變要求高職教育要加強產(chǎn)學研結合、理實一體，走校企合作的道路。在這一背景下，作為高職教育人才培養(yǎng)隊伍中一支重要力量的英語教師需要適應這一轉變，注重自身專業(yè)化發(fā)展，學習職業(yè)教育理念，增強校企合作意識，主動實踐專業(yè)化發(fā)展的路徑，研究企業(yè)對人才的訴求，研究教學與技能型人才培養(yǎng)的關系，找準關鍵因素，英語教師與其他專業(yè)教師一道為打造高職學生核心競爭力而不懈努力。

作者：張春蘭1陳宣榮2工作單位：1．四川師范大學信息技術學院2．四川城市職業(yè)學院