導(dǎo)語：高職教師在教學(xué)改革中的定位一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一改變看問題的角度，正視學(xué)校生源和學(xué)生

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從需要出發(fā)，明確教學(xué)改革的必要性高職生難教的問題是高職教師們已經(jīng)形成的共識。較少有人從另一個角度來看這個問題。第一，從就業(yè)的角度來說，我們的生源絕大多數(shù)來自弱勢群體，貧困生占據(jù)大多數(shù)。讓這些學(xué)生能就好業(yè)，就是他們?nèi)颐撠毜南ＭＲ虼?，高職教師有?zé)無旁貸的歷史使命：讓這些孩子學(xué)好、好就業(yè)、就好業(yè)，也可以說高職教師是創(chuàng)造希望的職業(yè)，功德無量。第二，從學(xué)生的成長來說，我們學(xué)生的高考成績較低，他們需要更多的鼓勵和幫助，才能成長，繼而成才。實(shí)現(xiàn)好的就業(yè)，他們就需要有新的變化。新變化來自哪里？來自教師對這種情況的正視，同時，來自他們對這些問題的解決。也就是說，作為教師，我們必須適應(yīng)學(xué)生的這種現(xiàn)實(shí)狀況。第三，從社會發(fā)展來說，教學(xué)改革是為了適應(yīng)新工業(yè)革命對崗位能力變化的需要。新工業(yè)革命的開始，低技能的工作崗位將會消失，對高技能高素質(zhì)人才的需求會越來越大，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力也就要求越來越高。因此，作為高職教師必須明確身處改革洪流，迎難而上是唯一的選擇，這是責(zé)任所在，也是使命所在。困難固然很多，但這也是機(jī)遇與挑戰(zhàn)。抓住機(jī)遇，教師的價值便可以通過學(xué)生的價值體現(xiàn)出來。

二更新職業(yè)教育課程模式，明確課程改革的邏輯順序

教學(xué)改革中，與教師息息相關(guān)的是課程的改革，在高職院校這個問題顯得尤其重要，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教法已無法撼動學(xué)生既有的思維習(xí)慣和被動學(xué)習(xí)的狀況。高職教師十分必要也必須更新理念和知識，要掌握新型的職業(yè)教育課程模式。項(xiàng)目課程便是正在高職院校廣泛使用的一種課程模式。項(xiàng)目課程是一種以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所涉及的綜合化情境中學(xué)習(xí)，完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能的課程。它以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為目的，以典型崗位工作過程為項(xiàng)目，承載知識，形成能力；將知識作為完成項(xiàng)目的支撐條件合理組合，以項(xiàng)目教學(xué)法為主要教學(xué)方法的課程。項(xiàng)目課程教學(xué)效果明顯，深受高職學(xué)生歡迎。作為項(xiàng)目課程改革的實(shí)踐者，教師還必須明確改革的邏輯順序。目前很多學(xué)校改革的第一步就是要求教師改革課程，教師不知道怎么改就盲目改，出現(xiàn)改了不行又三番五次重改等現(xiàn)象，必然造成改革的積極性受挫，改革工作舉步維艱的后果。正確的項(xiàng)目課程改革的邏輯順序應(yīng)該是先改課程體系，再改一門具體課程。無論是課程體系改革，還是具體課程改革，都必須遵循學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，課程是橋梁，學(xué)生是結(jié)束點(diǎn)的原則。

三找準(zhǔn)定位，確認(rèn)教師在改革中的位置

1．在人才培養(yǎng)方案制定中，教師不是局外人

要進(jìn)行課程體系改革，首先要制定人才培養(yǎng)方案，明確所在專業(yè)要培養(yǎng)何種人才，這個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備哪些職業(yè)崗位能力，所開設(shè)的課程能讓學(xué)生掌握怎樣的職業(yè)能力等內(nèi)容。許多領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為這是系部的事情，是邀請來的行業(yè)、企業(yè)、課程設(shè)計(jì)的專家來完成的，卻忘記了設(shè)計(jì)出來的課程是需要具體的人來實(shí)施的。如果實(shí)施者不能很好地理解設(shè)計(jì)的意義，那么設(shè)計(jì)的完成就會出現(xiàn)漏洞，難以達(dá)到想要的效果。因此，教師不能成為局外人。為了學(xué)生的發(fā)展，教師必須自始至終地參加目標(biāo)的制定，并積極發(fā)揮作用。

2．在項(xiàng)目課程開發(fā)中，教師是主力

每個教師都是所承擔(dān)項(xiàng)目課程模式的開發(fā)者。項(xiàng)目課程的開發(fā)對教師的要求很高，因此，每個成功的課程開發(fā)都是教師實(shí)力、素質(zhì)綜合提升的大好機(jī)會。教師要抓住時機(jī)、研究創(chuàng)新、提高能力。關(guān)于一門項(xiàng)目課程的開發(fā)一般要經(jīng)歷八個階段，教師要爛熟于心。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程開發(fā)為例。（1）確立本課程能力培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行崗位能力分析，進(jìn)而確定課程能力目標(biāo)。（2）合理設(shè)計(jì)第一課，向?qū)W生說明崗位能力要掌握的內(nèi)容，崗位能力在將來的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。（3）選擇合適的基于工作過程的項(xiàng)目載體。（4）依照總體能力目標(biāo)劃分單元能力目標(biāo)。（5）依照總體能力目標(biāo)及單元能力目標(biāo)需要取舍知識點(diǎn)。注意，要舍棄非必要的知識點(diǎn)，并將其融入單元訓(xùn)練目標(biāo)。（6）依據(jù)單元能力目標(biāo)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。注意要有課內(nèi)設(shè)計(jì)，課內(nèi)設(shè)計(jì)要確定所需知識點(diǎn)——確定訓(xùn)練任務(wù)——單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)課后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（第二課堂）。（7）核查課程知識的系統(tǒng)性，補(bǔ)充除項(xiàng)目之外的知識，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與完整性。（8）設(shè)計(jì)最后一課，讓“能力目標(biāo)”與“工作崗位”對號入座，回顧與展示結(jié)合。

3．在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)演

高職教師要想上好課，必須樹立“學(xué)生人人是人才，學(xué)生是學(xué)院的名片”的學(xué)生主體觀。項(xiàng)目課程模式中要特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的，考慮高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。目前很多高職院校的課堂現(xiàn)狀是教師唱“獨(dú)角戲”，這樣的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生動手動腦的效果好。有的教師認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么教師就可以做休閑人。但基于高職生的特點(diǎn)，高職教師不能休閑，他們的位置應(yīng)該是導(dǎo)演。對即將進(jìn)行的整個活動大到不但要有整體設(shè)計(jì)，還要有單元設(shè)計(jì)，小到提什么問題，何時提問都要精心設(shè)計(jì)。如果教師都能將自己定位為導(dǎo)演，那么每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都會是心血的付出。在“導(dǎo)演”的推進(jìn)中，作為“演員”的學(xué)生，按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的設(shè)計(jì)，逐漸掌握相關(guān)的知識與技能。教師不僅是課堂上的導(dǎo)演，還應(yīng)該是學(xué)生拓展課堂的導(dǎo)演。要帶領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)知識完成課外的項(xiàng)目化任務(wù)，一方面夯實(shí)課內(nèi)所學(xué)知識，另一方面拓展應(yīng)用能力。

四提升個人素質(zhì)與能力，活躍課堂

1．教師要發(fā)展，學(xué)生才能更好地發(fā)展

當(dāng)教師難，當(dāng)高職院校的教師更難，當(dāng)優(yōu)秀的高職院校的教師難上加難。尤其是從事項(xiàng)目課程改革對教師的素質(zhì)能力的要求更高。教師不僅應(yīng)該是課堂教學(xué)的高手，更應(yīng)該是該專業(yè)的行家，提高自身的素質(zhì)，才能更好地建立能力威信。我們常說以培養(yǎng)學(xué)生能力為本，其實(shí)質(zhì)是以教師的實(shí)力為本。因此，只有教師能力有了發(fā)展，學(xué)生才能在其實(shí)踐指導(dǎo)下發(fā)展得更好。

2．教師要掌控課堂，應(yīng)掌握幽默的力量

當(dāng)課程設(shè)計(jì)不存在問題，但課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高時，問題就可能會出在教師的講課有無吸引力上。高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不是很好，注意力不容易集中，因此，教師掌握幽默的力量是一種很好的辦法。教師可以用幽默的力量開啟思考的路徑，用幽默的語言將復(fù)雜專業(yè)的問題簡單化、形象化、通俗化，用幽默的笑話緩解學(xué)習(xí)的勞累。

3．了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握分?jǐn)?shù)的力量

“分分分，老師法寶，學(xué)生命根”。分?jǐn)?shù)在高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一直是他們重視的。從學(xué)生的心理需求看，分?jǐn)?shù)是鼓勵學(xué)生最好的東西。作為教師，我們不應(yīng)該吝嗇分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一絲進(jìn)步、有一些嘗試、有一點(diǎn)創(chuàng)新，我們就應(yīng)該給予分?jǐn)?shù)獎勵，用加分的形式讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感、自信力，從而對所學(xué)課程產(chǎn)生興趣，繼而投入更多的學(xué)習(xí)精力，取得更高的學(xué)習(xí)成績。

4．與時俱進(jìn)，更新當(dāng)前實(shí)際發(fā)生的與課程相關(guān)的信息

作為項(xiàng)目課程改革的實(shí)施者，不能貪圖安逸，認(rèn)為做出一次項(xiàng)目課程，就可以一直坐享其成。真正的項(xiàng)目是在發(fā)展中的，作為教師必須時刻了解所教專業(yè)的行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和最新的知識更新，并將其最新的信息加入到教學(xué)課程中，以確保學(xué)生掌握的技能是最新的、最前沿的，具有首崗適應(yīng)能力，并且具有多崗遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

5．作為教師，要提升服務(wù)學(xué)生發(fā)展的意識和能力

教師不僅要有面向全體學(xué)生普遍要求的能力，還要有因材施教的能力，不僅具有對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)的能力，還要能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和心理方面問題的能力。要力爭成為專家型教師，真正在學(xué)生中樹立起能力威信，這樣的課堂對學(xué)生是有足夠吸引力的。

6．提升自我創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的其他能力

高職院校要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為培養(yǎng)學(xué)生的教師，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，也要不斷鍛煉自我的創(chuàng)新力。教師可以結(jié)合自己所教專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院胡克滿老師的CAD課程，其中的一個作業(yè)是漫畫比賽，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)課程做好了良好的鋪墊。他在考核方式上也進(jìn)行了創(chuàng)新，這些考核和作業(yè)的創(chuàng)新又促進(jìn)了班級良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。作為教師，我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，也要不斷提高自我的能力。

五結(jié)束語

《荀子•儒效》篇中說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣，行之，明也。”作為高職教師，面對新的形勢，我們不應(yīng)成為改革的落伍者，應(yīng)該成為改革的潮流者。我們應(yīng)把每一堂課都當(dāng)作在生產(chǎn)一個優(yōu)質(zhì)的零部件，把整個課程做成一個優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目成品，而學(xué)生應(yīng)是項(xiàng)目完成成品中的精品。讓教師的成長之夢與學(xué)生的成長之夢相結(jié)合，共筑成才之路。

作者:武芳 單位:山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部