導(dǎo)語：高職教師自主專業(yè)發(fā)展制約對策研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等職業(yè)教育要想培養(yǎng)出適合本專業(yè)德才兼?zhèn)涞娜瞬啪捅仨毦邆湓鷮嵉睦碚摶A(chǔ)和過硬的專業(yè)實踐技能，因為高等職業(yè)教育的教學(xué)大綱的水平取決于專業(yè)實踐技能在本行業(yè)的實施和運作上受重視的程度。從而著重發(fā)展自主專業(yè)成了高職的首要任務(wù)?；诖耍疚闹饕獙χ萍s高職教師自主專業(yè)發(fā)展的因素與對策進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職教師；自主專業(yè)發(fā)展；制約因素；對策

高等院校教師專業(yè)自行發(fā)展主要是指高等院校老師以教學(xué)課程的研究方向、可行性及自我價值的實現(xiàn)為動力，全方面研究項目課題，包括研究項目課題的意義、項目課題的方法等，從全局來規(guī)劃和調(diào)控課程研究，以達到教育教學(xué)的再創(chuàng)造和個人自我能力的激發(fā)。教育成為越來越重要的話題之一，而教師的項目研究也就開始提上日程。教師在教育教學(xué)中，專業(yè)的發(fā)展是關(guān)鍵。老師只有擁有專業(yè)的理論基礎(chǔ)，豐富的社會實踐經(jīng)驗才能為社會培養(yǎng)出一批又一批的棟梁之才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。所以說，高職要想有更長遠的發(fā)展只有重視高校教師的專業(yè)自主發(fā)展。

一、制約高職教師自主專業(yè)發(fā)展的主要因素

1．高職教師的專業(yè)自主發(fā)展方法顯得過于簡單高等職業(yè)教師在發(fā)展自主專業(yè)的過程中出現(xiàn)了一個明顯問題就是方法過于單一。高等職業(yè)教師除了要傳播理論基礎(chǔ)更重要的是社會實踐，這也是高等職業(yè)老師和普通高校老師的不同之處，正是由于這一不同，才要求高等職業(yè)老師在教育教學(xué)研究發(fā)展中遵循“實踐第一，理論次之，理論溶于實踐之中，共同發(fā)展”的原則?，F(xiàn)階段高職教師的專業(yè)自主發(fā)展方式主要包括校內(nèi)教育、課外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、社會實踐等，但是真正落到實處并發(fā)揮效果的方式卻幾乎沒有，絕大多數(shù)教師只是在校內(nèi)培訓(xùn)中能夠收獲一定的效益，其他方法則由于受到時間、條件以及資源等限制，效果不是特別顯著。而以上培訓(xùn)途徑所培訓(xùn)的內(nèi)容與教師實際工作中所用到的專業(yè)知識之間明顯欠缺關(guān)聯(lián)性，教師普遍反應(yīng)培訓(xùn)效果并不如人意。

2．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不夠支持教師的自主發(fā)展專業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校就是為國家為社會培養(yǎng)出一批動手能力強、隨時上崗的人才，因此他們的教學(xué)主線圍繞著社會需要、崗位的需要、行業(yè)的需要，設(shè)計出來的專業(yè)課程也就偏實用型，如對學(xué)生的特長、技術(shù)能力等進行針對性的培養(yǎng)。這樣也就使得高職老師的上課時間、地點、類別都是普通院校老師遠遠不能比的。有時候可能在課堂上，有時候也可能在機房，更有時候車間都是他們的教學(xué)地點，他們主要是強化學(xué)生的動手和實踐能力。這就導(dǎo)致很多高職教師都沒有精力在結(jié)束了一天繁忙的教學(xué)工作之后繼續(xù)進行自主課程的研究學(xué)習。而造成這一現(xiàn)象的原因追根究底就是高職院校對教師自主專業(yè)發(fā)展不夠重視和支持，只是一味的強調(diào)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教學(xué)人才，殊不知教師自身的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量是密切相關(guān)的。

3．高等職業(yè)技術(shù)院校教師沒有很強的動力進行自主專業(yè)發(fā)展由于高等職業(yè)技術(shù)院校和普通高等院校之間存在一定的不同，廣大群眾對高職存在一定的誤解，覺得高等職業(yè)技術(shù)院校當中所教授的學(xué)生普遍學(xué)習成績差，素質(zhì)不如普通高等院校的學(xué)生，這就導(dǎo)致高職學(xué)校的發(fā)展受到了很大的限制，高職老師也不如普通院校老師受人尊敬，因此很多教師覺得在高職發(fā)展沒有普通高等院校發(fā)展有前景。與此同時高職的社會地位、老師的個人能力水平、教學(xué)氛圍、收入水平等等的不同，使高職教師喪失了繼續(xù)教育的動力，得過且過，引發(fā)了一種“既然這樣也可以過為什么還要自己給自己找罪受，干吃力不討好的工作”的職業(yè)狀態(tài)。但是，顯然這種思想是不可行的，一旦有了這種想法就不可能在自己的職業(yè)生涯中有更深更廣的發(fā)展，并且極大的限制了高職院校教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、高職教師自主專業(yè)發(fā)展的對策

1．組建小組學(xué)習，豐富高職教師的教學(xué)內(nèi)容和方法當所有教師完成教學(xué)任務(wù)時，學(xué)?？梢约邪才乓粋€時間，組建一個學(xué)習小組，根據(jù)各專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，定期定點組織學(xué)員進行理論學(xué)習，并要求有課題筆記、課后心得，一個星期一次匯總，課堂上集中評比把優(yōu)秀的文章整理發(fā)表在校報或者期刊上，可以隨時的進行不同專業(yè)間的學(xué)術(shù)交流，還可以激發(fā)老師們的進取心，更加努力的學(xué)習。還可以把每次的培訓(xùn)課程錄制下來傳到網(wǎng)上，分享給更多有需要的人，他們可以在線觀看也可以離線下載，通過點擊量下載量網(wǎng)絡(luò)評選出精選課程，并給予該老師一定的書面或經(jīng)濟等形式的嘉獎。借助網(wǎng)絡(luò)這個大平臺，使大家形成一種爭相學(xué)習的風氣。到年度測評的時候這都計入測評的標準，從最開始的周冠軍到月冠軍再到季冠軍最終發(fā)展成年度總冠軍，也可計入評職稱的一種方式，通過這些形成一種完善的評比體系?？傊?，通過多彩紛呈的教學(xué)課程和形式多樣的競爭體系，必將使高等職業(yè)技術(shù)院校的教師自主學(xué)習的能力調(diào)動起來。

2．加強學(xué)校對高職教師自主專業(yè)發(fā)展的重視，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍學(xué)校教育是由專職人員和專門機構(gòu)承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。作為一個特殊的社會組織，學(xué)校一出現(xiàn)，便以培養(yǎng)社會所需要的人為己任，進而出現(xiàn)為培養(yǎng)人才所采取的因材施教等教育之法，歷史賦予學(xué)校的地位。曾子曰“吾日三省吾身”，就是在提醒教育者，在傳授知識的過程中，也要注重自身能力的提升，做到永無止境的自我批判和反思。高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)加大對教師自主專業(yè)發(fā)展的重視度，要明白教師作為知識的傳播者，需要不斷的提高教師的專業(yè)知識和實踐技能。

3．加強教師自身的反思性學(xué)習能力，提高專業(yè)自主發(fā)展能力不管對什么院校的教師而言，教授學(xué)生理論知識并不難，難的是從不斷的教授過程中學(xué)習。教授學(xué)生理論知識是一個老師的最基礎(chǔ)的工作，除了這，他們還得在不斷的教學(xué)經(jīng)驗中自省。而自省也是一種對自己的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容回憶的過程。通過自省，不僅可以不斷的強化自己的理論知識還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的錯誤促進自我能力的提升。根據(jù)不同類型老師自我認識的多少，我們把教師分為四種，一是任勞任怨型教師，二是熟練型教師，三是不斷進步型教師，四是精英型教師。而精英型教師已經(jīng)上升到一個教學(xué)與反思能夠很好的結(jié)合的一起的層次，有很好的自律性，能很好的處理教學(xué)與學(xué)生，學(xué)生與家長，教師與教師，學(xué)生與學(xué)生，家長與家長之間的復(fù)雜關(guān)系，解決一些并不是純學(xué)術(shù)的問題。曾經(jīng)有一名優(yōu)秀的教育學(xué)家研究了一個老師個人成長過程公式，即“精英教師＝經(jīng)驗+自省”。自覺和立即實踐是高等院校老師自省的明顯特征。自覺是高等院校老師在自己的潛意識里為了進步自然的形成的一種立馬行動的意識。而自省的行為是一種單獨的個體獨自存在，他需要個人強烈的自覺性。

三、結(jié)語

總而言之，高職院校教師的自主專業(yè)發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生著很大的影響。而影響教師自主專業(yè)發(fā)展的因素分為內(nèi)在和外在兩個方面，其中內(nèi)在因素即自覺性反思又起著至關(guān)重要的作用。因此，教師的自主專業(yè)發(fā)展成為研究高等職業(yè)教育院校發(fā)展的關(guān)鍵。面對國家現(xiàn)在越來越注重高等職業(yè)技術(shù)教育的形式，只有充分了解影響自主專業(yè)發(fā)展的因素，才能很好的解決問題，從而使我們的高等職業(yè)老師自主專業(yè)發(fā)展上升到一個更高的層次。

參考文獻

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[2]劉水涓.基于梯隊建設(shè)理論的高職教師分級管理制度研究[J].教育與職業(yè),2012（6）:73-75.

作者:王茹 單位:石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院