導語：高職英語聽力構(gòu)建主義教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校作為我國教育體系重要的組成部分，其教學改革一直是教育改革工作的重點。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，高職教學理念以及教學方式發(fā)生了巨大的改變。而作為重點科目之一的英語也成為了高職教學改革的核心。文章主要分析了如何利用“構(gòu)建主義”對高職英語聽力教學模式進行優(yōu)化，以此構(gòu)建更加新穎、靈活的聽力教學環(huán)境，提高聽力教學質(zhì)量，培養(yǎng)高職學生的英語聽力能力，以此推動高職英語教學事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；英語；聽力；教學模式；構(gòu)建主義

就業(yè)是高職教育的最終目標，因而實用性教學是高職院校教學的主要理念，培養(yǎng)技能人才也是高職院校的主要任務(wù)。英語作為一門語言，“聽”是最基礎(chǔ)的要求，因而英語聽力教學也是高職英語教學的重要組成，高水平的英語聽力教學能夠培養(yǎng)學生英語語言能力、實踐能力。因此高職英語教師應(yīng)當結(jié)合教學實際目標、內(nèi)容和學生的水平、要求，在教學中落實“構(gòu)建主義”，使得英語聽力教學更加符合學生的認知水平，整體教學氛圍更加的靈活、生動，從而有效培養(yǎng)學生的英語聽力水平。

一、構(gòu)建主義教學

構(gòu)建主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。依據(jù)構(gòu)建主義教學理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。構(gòu)建主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。構(gòu)建主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、構(gòu)建主義教學的影響

在我國資深職業(yè)教育專家姜大源先生“以行動為導向”的職業(yè)教育教學觀中，提出了職業(yè)教育教學觀的三要素：學生、教師、情境。其原則之一是以學生為中心的建構(gòu)性原則。構(gòu)建性原則是指，學生是基于行動、生成和建構(gòu)意義的學，學生是主動存在的；教師是基于支持、激勵和咨詢意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學生的主動存在和學生所出現(xiàn)的情況做出適當?shù)姆磻?yīng)；情境是基于整體、過程和實踐意義的境，情境是真實存在的。同樣在“情景與情境辯”論述中，姜大源先生從構(gòu)詞角度、教育角度等發(fā)面論述了“情景”與“情境”二詞的區(qū)別，但最終總結(jié)到：“情境教學之中蘊含著情景教學，情景教學是情境教學的初級階段，而情境教學是情景教學的高級階段?！彼詿o論是構(gòu)建主義教學觀的“情景”，還是高職教育的“情境”都是提倡以學生為中心，以學生為本位的教育思想和教學方法。

三、實際教學中存在的問題

在高等學校外語專業(yè)教學指導委員會編寫的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中，聽力課程作為一門專業(yè)技能課程開設(shè)。雖然國家沒有頒布針對高職大專英語教學的宏觀性大綱，但許多院校都是在借鑒四年制本科的教學大綱在進行教學和人才培養(yǎng)工作。我們發(fā)現(xiàn)，如達到四級的要求，在高職英語教學中的課時和學期數(shù)和本科幾乎是一樣的，但培養(yǎng)的質(zhì)量卻和本科院校差距較大。從實踐中可以看出該問題主要由以下幾方面的原因造成，這也恰恰是高職英語聽力教學存在的不足：首先高職學生英語基礎(chǔ)較弱。這種現(xiàn)象主要源于招生錄取層次，由于英語基礎(chǔ)薄弱，因而在教學中高職學生明顯表現(xiàn)出：詞匯量少、語法認知不足、閱讀能力較差、聽力能力較差等問題。其次，高職英語教師隊伍建設(shè)不足。大多高職院校英語教師為英語專業(yè)本科畢業(yè)，因而在教學能力以及知識儲備上同一般高等院校英語教師相比具有一定的差距。另外，硬件設(shè)施不完善也是高職英語聽力教學水平較低的主要原因，大部分院校并沒有完善的英語聽力教學設(shè)施，無法為作為語言教學的英語聽力課程提供良好的硬件環(huán)境。最后教學觀念同實踐人才培養(yǎng)之間存在出入。由于高職院校的主要教學目的是培養(yǎng)實踐性綜合人才，因而教學要求同社會發(fā)展掛鉤，但是英語聽力教學觀念仍舊是“老一套”，無法適應(yīng)教學要求的發(fā)展變化。甚至一些教師仍舊用學科體系理論進行教學，將教師作為教學的主體，使用“填鴨式”教學方法。

四、“構(gòu)建主義”的應(yīng)用分析

實踐是檢驗理論最有效的方式，如何在高職英語聽力教學中融合構(gòu)建主義創(chuàng)新教學模式，是當下高職英語教師的主要任務(wù)。下面以某一教學內(nèi)容作為實際案例，利用構(gòu)建主義設(shè)計教學方案，以此說明在實際的英語聽力教學中，如何落實構(gòu)建主義才能取得良好的教學效果。

（一）分析教學目標

該課程的教學目標要求學生掌握相關(guān)語言表達方式，同時熟識、掌握本節(jié)內(nèi)容中的詞匯、語句。并在課程學習后進行聽力練習，聽懂相應(yīng)對話并進行語言練習，完成相關(guān)聽寫任務(wù)。同時在完成教材內(nèi)容和聯(lián)系任務(wù)后，能夠在特定場景中熟練使用相關(guān)英語語句。該教學目標中明確布置相關(guān)聽力練習，令學生能夠在課后練習中進一步鍛煉英語語言能力，并通過英漢雙語的語境、語法對比，提高自身英語水平，加深對英語的了解。

（二）分析學生基本情況

大部分學生具有一定的英語基礎(chǔ)，并且在進入高職院校后還進行了一定的系統(tǒng)性英語聽力學習。大部分學生通過了英語AB級考試，個別學生英語水平可以達到大學英語四級。通過上述分析可以看出，高職院校學生具有一定的英語聽力認知能力以及消化、接受新課程的基礎(chǔ)。由于高職院校一般都會開設(shè)英語課程，因而從入學開始，高職學生便開始了聽力技巧學習，能夠掌握一定的技巧。但是大部分學生在“說”上勇氣不足，且發(fā)音不標準，因而英語課堂活躍度不足。

（三）分析教材

大多數(shù)高職院校使用的英語教材比較符合高職學生英語基礎(chǔ)，有些院校則選擇本科院校使用的教材，認為這類教材的系統(tǒng)性以及權(quán)威性更強。無論哪一種教材，在講授前必須充分考量學生英語水平和課時安排，結(jié)合實際需要重組教材，以此提高教學效率。教師依照課時進度和實際教學水平確定教學內(nèi)容，確定課程內(nèi)容。

（四）確定理念

以構(gòu)建主義理論為教學設(shè)計的核心理念，合理安排教學內(nèi)容。

（五）制定教學策略

分析聽力內(nèi)容以及學生的英語知識水平，教學策略的制定中盡可能不呆板，創(chuàng)新教學模式，令教師成為課堂上的引導者而不是播音員。在課堂上利用更豐富多彩的活動加強師生之間的互動，或者利用團隊寫作的方式進行合作學習，通過游戲的方式放松學習氛圍，同時合理利用強化訓練，培養(yǎng)學生的語言能力，同時鼓勵不敢參與到學習中的學生，激發(fā)他們的主動性。如此不但增加了學生對英語學習的興趣，還能保證教學效果。在游戲教學中，教師也可以通過小組比賽的方式，調(diào)動學生積極性，例如小組競爭中，失敗的一組必須向勝利的一組貢獻一名隊員，在新任務(wù)中原本失敗的小組可以展開營救等，在這樣的學習氛圍中，學生必然會集中注意力去“聽”“說”。

（六）教學過程

首先為導入階段，該階段教師引導學生進行最基本的英語問候?qū)υ?，通過這種方式進行“熱身”，同時進行小組的劃分，并宣布課堂活動、游戲規(guī)則。然后進行新內(nèi)容的學習，該階段由教師主導，解決教學內(nèi)容中的重點、難點，教授學生如何讀、說、理解，該階段可以通過小組競賽的方式進行發(fā)音和閱讀的比拼。學習階段完成后可以進入對話階段，該階段由學生作為學習主體，通過小組討論的方式自己設(shè)定語言環(huán)境，繼而小組之間比拼聽力練習任務(wù)，并對聽力練習中的語言要素進行總結(jié)，同時按照自己之前設(shè)定的語言環(huán)境編撰對話。完成對話編撰后完成第二次聽力練習，并以小組為單位表演自己編撰的對話。并將其他小組的對話內(nèi)容寫出來進行小組討論。最后由教師對學生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)評價，宣布小組成績，同時布置課后作業(yè)。這種“構(gòu)建”式的教學模式主要突出學生的自我學習，教師在課堂中將知識框架展現(xiàn)出來，由學生添磚加瓦，因此課堂氛圍更靈活輕松，符合高職學生的心理。

（七）進行教學評價

完成教學任務(wù)后，教師可以引導學生進行階段性的自我評價，通過作業(yè)收集的方式，令學生參與到教學反饋中，及時了解教學效果的同時再一次鍛煉學生的能力。通過這種創(chuàng)新教學模式，利用更加靈活的游戲教學法和合作教學法，轉(zhuǎn)變了教學主客體地位，突出了學生在教學中的主體地位，并將協(xié)作學習同自主學習有機融合，學生在課堂上擁有更多的主動權(quán)。但是需要注意的是，想要完成預定的教學目標，并保證教學質(zhì)量，不但需要教師在課堂上的有效引導，還需要教師在課前做好充分的準備，對課上可能出現(xiàn)的各類問題制定相應(yīng)的應(yīng)對方案，還需要學生能夠積極響應(yīng)教學，真正的在課堂上活躍起來。尤其在合作教學階段，教師應(yīng)當依照英語水平、課堂表現(xiàn)能力等對學生進行穿插分組，讓英語水平好的學生帶動英語水平差的學生，讓積極性高的學生影響不主動參與英語學習的學生，通過教師的調(diào)控，令每一位學生都能明確自己的課堂角色和學習任務(wù)，最終有效完成教學任務(wù)。

五、結(jié)束語

通過上述分析可以看出，利用構(gòu)建主義理論創(chuàng)新高職英語聽力教學具有一定的價值。該種教學方式不但能夠凸顯學生在課堂上的主人翁地位，還能令學生在靈活多變的學習中加深對英語的感知、體驗。因而高職英語教師可以進一步深入了解構(gòu)建主義同英語教學之間的聯(lián)系，創(chuàng)建更加符合高職學生學習能力的英語聽力教學模式，以此提高高職學生英語聽力水平，推進高職英語教學事業(yè)發(fā)展。

作者:張慧 單位:沈陽汽車工業(yè)學院

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