導(dǎo)語(yǔ)：高職課改中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目化探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程是高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，該課程的教學(xué)成效直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及最終的就業(yè)前景。當(dāng)前傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在著諸多不足，無(wú)法滿足專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需求。本文基于當(dāng)前傳統(tǒng)高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的不足，提出了高職課改中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)，并對(duì)其成效提出質(zhì)疑，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：高職課改；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)；質(zhì)疑

職業(yè)教育的開(kāi)展在我國(guó)起步較晚，全國(guó)各職高大多辦校時(shí)間不過(guò)十幾年，校園文化底蘊(yùn)淡薄。高職院校辦學(xué)模式多模仿普通大學(xué)，但師資力量以及生源質(zhì)量相較普通大學(xué)都要相對(duì)薄弱。職高的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)使得教學(xué)呈現(xiàn)出教師教非所教，學(xué)生學(xué)非所學(xué)的不良教育局面，職高課改勢(shì)在必行。職高課改均以重實(shí)踐多于理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)而大力開(kāi)展。其中教學(xué)項(xiàng)目化被廣泛采用，該教學(xué)方法在提高學(xué)生實(shí)際操作能力上效果顯著，但是否這種教學(xué)方式適用于所有的課程開(kāi)展，推進(jìn)過(guò)程中是否可實(shí)行一刀切政策，這均值得思考與質(zhì)疑。

一、傳統(tǒng)高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的不足

1.高職會(huì)計(jì)教學(xué)理念滯后，與社會(huì)需求脫節(jié)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)是高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求也不再單單的局限于掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)即可，創(chuàng)造能力、溝通能力以及較好的決策能力都是當(dāng)前應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的必備素質(zhì)。而傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)中則忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，反應(yīng)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中即忽略了對(duì)信息來(lái)源及過(guò)程的分解，忽略了對(duì)數(shù)據(jù)信息發(fā)生突變情況下的應(yīng)急處置能力的培養(yǎng)，這種滯后的教學(xué)理念與社會(huì)需求相悖，與社會(huì)脫節(jié)，不利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程定位模糊，學(xué)生重視度較低

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中起到技能基礎(chǔ)支撐作用，其課程設(shè)置最終目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算方法。當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)傾向于通過(guò)會(huì)計(jì)語(yǔ)言描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，忽略了根本的會(huì)計(jì)信息生成過(guò)程，學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)技能掌握不完善。此外，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程中仍舊會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，這樣以來(lái)造成了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程的定位模糊，重視程度欠缺，教育成效不佳。

3.高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)置忽略實(shí)踐，過(guò)程體驗(yàn)性較差

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，當(dāng)前高職院校下意識(shí)的在課程設(shè)置中增加了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)大多以企業(yè)資金運(yùn)行先后依次開(kāi)展資金投入、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、分配等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)看似最貼近實(shí)踐，但其實(shí)并未真正涉及專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作流程。會(huì)計(jì)工作是一個(gè)信息的收集、加工、整理的過(guò)程，在企業(yè)資金運(yùn)行的各個(gè)過(guò)程中，各崗位會(huì)計(jì)工作的開(kāi)展并不存在現(xiàn)實(shí)意義上的先后順序，所有流程的工作實(shí)質(zhì)都是一樣的。學(xué)生在這種不清晰的課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置中混淆了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，專(zhuān)業(yè)技能提升緩慢，有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)及注意點(diǎn)剖析

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“授之以魚(yú)”的教學(xué)模式向“授之以漁”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建更貼合專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐，并在一定程度上提高了課程的教學(xué)效果。

1.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，則以課程匹配培養(yǎng)工作能力及目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)搭建課程內(nèi)容框架，通過(guò)剖析會(huì)計(jì)工作各環(huán)節(jié)的共同特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目設(shè)置的典型性和可操性。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中針對(duì)原始憑證的填寫(xiě)與審核這個(gè)工作過(guò)程展開(kāi)的教學(xué)，則應(yīng)將①掌握各類(lèi)原始憑證填寫(xiě)方法，并可辨別憑證真?zhèn)?、②掌握原始憑證匯總方法、③及時(shí)完成會(huì)計(jì)資料歸檔、保管、裝訂三點(diǎn)為該環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將①了解會(huì)計(jì)核算堆箱，認(rèn)知資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程中留下的痕跡、②明確原始憑證作用、③認(rèn)知原始憑證填制和審核作為該環(huán)節(jié)培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置中，則應(yīng)以課程內(nèi)容設(shè)置為依托，選取各個(gè)工作環(huán)節(jié)中的典型工作內(nèi)容作為項(xiàng)目設(shè)置，以達(dá)到學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)，并達(dá)到相應(yīng)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。例如針對(duì)原始憑證的填寫(xiě)與審核這個(gè)工作過(guò)程展開(kāi)的項(xiàng)目設(shè)置，則可將①會(huì)計(jì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、②銀行結(jié)算類(lèi)票據(jù)填寫(xiě)、③發(fā)票出庫(kù)單等內(nèi)部原始憑證填寫(xiě)、④原始憑證的審核與辨別作為具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并注意依據(jù)實(shí)操項(xiàng)目復(fù)雜程度安排合理學(xué)時(shí)。

2.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目化課改推進(jìn)注意點(diǎn)

一方面，我們?cè)诜磸?fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐重要性的同時(shí)必須要認(rèn)識(shí)到，良好的實(shí)踐效果是以優(yōu)質(zhì)的理論知識(shí)儲(chǔ)備情況為基礎(chǔ)的?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程在整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中是充當(dāng)著奠定會(huì)計(jì)技能基礎(chǔ)的角色的，我認(rèn)為仍舊應(yīng)以專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論教學(xué)為主，項(xiàng)目化教學(xué)為輔，方可在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。另一方面，在可能內(nèi)容的設(shè)置方面，雖然我贊同以會(huì)計(jì)工作流程作為課程設(shè)計(jì)的框架依托，但在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的項(xiàng)目設(shè)置過(guò)程中，更應(yīng)注意從實(shí)踐中深入淺出的理解理論，教學(xué)宗旨不可偏離該課程奠定技術(shù)能力基礎(chǔ)根本目標(biāo)。此外，高職課改中所提倡的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)最為關(guān)鍵的是教師的執(zhí)行程度。當(dāng)前可以說(shuō)教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力不算優(yōu)秀，并未具備理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均精的素質(zhì)。因此，高職課改中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目化的推進(jìn)中應(yīng)由校方向教師提供更多的支持性政策，以求快速提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、融會(huì)貫通，在項(xiàng)目化教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)出一系列好的項(xiàng)目并制定出適合學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目目標(biāo)以及預(yù)期的教學(xué)效果。

作者:張愛(ài)紅 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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