導(dǎo)語：教學(xué)做合一下會計教學(xué)實施策略探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在分析“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，認(rèn)識當(dāng)前中職會計實施“教學(xué)做合一”的重要意義。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從教師、學(xué)生、學(xué)校三方提出具體實施策略。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強課程創(chuàng)新及教法多樣化，并加強自身理實能力；學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下積極參與教學(xué)過程，同時，學(xué)校也要建立相應(yīng)的多元化質(zhì)量評價體系。從而建立完整的“教學(xué)做合一”實施策略體系。

關(guān)鍵詞:教學(xué)做合一;實施策略;學(xué)生主體;教學(xué)實踐

1中職會計“教學(xué)做合一”的思想內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想，蘊涵著極豐富的教學(xué)論內(nèi)涵！首先強調(diào)的是以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。三者是通過‘做’而‘合一’的?！盵1]中職會計“教學(xué)做合一”,即理實一體教學(xué)法，打破理實界限,融專業(yè)理論實踐于一體。在實踐過程中，讓學(xué)生掌握會計基本知識，具備現(xiàn)代企業(yè)所要求的能力，培養(yǎng)適合社會需求的專業(yè)人才。

2中職會計實施“教學(xué)做合一”的意義

會計是一門操作性極強的學(xué)科，隨著教改的推動和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，堅持倡導(dǎo)和實施“教學(xué)做合一”，一來可以“做中教”，提高專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力；二來可以“學(xué)中做”，鍛煉學(xué)生實踐能力。[2]在互教互學(xué)中，師生能力同步提升。此外，會計教學(xué)實施“教學(xué)做合一”模式，還可提供學(xué)生更多機會參與實訓(xùn)，獲得實際工作環(huán)境的感性認(rèn)識，提髙適應(yīng)能力，有利于在會計崗位發(fā)揮自身特點。

3中職會計實施“教學(xué)做合一”的策略

眾所周知，當(dāng)前會計教學(xué)條件要實施“教學(xué)做合一”存在諸多不利因素。諸如重理論輕實踐的教學(xué)理念，與現(xiàn)實需求脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，欠完善的實訓(xùn)場所，及灌輸式教學(xué)法等都嚴(yán)重阻礙“教學(xué)做合一”實施。為此，筆者在大量文獻研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出從教師，學(xué)生及學(xué)校多方變革的一系列措施，具體如下：

3.1教師教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變

3.1.1更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)觀念中,教師是絕對權(quán)威,學(xué)生只是被動接受者,學(xué)生的主體地位因此被抹殺。教學(xué)實踐中，會計學(xué)科的教學(xué)方法采用“傳遞一接受”的過程,較典型的“填鴨式”教學(xué)。這不利學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)。為此，首先教師必須樹立平等觀念，轉(zhuǎn)變課堂角色,做學(xué)生的益友、傾聽者、引路人。[3]

3.1.2提升能力，做復(fù)合教師

新時代要求教師具備廣博知識和廣泛興趣,深厚的專業(yè)功底和獨特的教學(xué)藝術(shù)，全方位提升教學(xué)能力。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力,既懂理論,又能實踐，既能上講臺,也能下企業(yè),具有實踐教學(xué)能力。作為專業(yè)教師，要努力成為理實俱強的復(fù)合型教師。這樣才能既傳授知識，又增強學(xué)生技能。

3.1.3重建新型教學(xué)體系和方法

1）重構(gòu)課程體系。中職課程設(shè)置要以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的應(yīng)用型人才為最終目的，為此，會計課程體系的構(gòu)建要以實踐操作和應(yīng)用為第一要義，將理論和實踐有機結(jié)合，在教學(xué)方案中明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，課時規(guī)劃和進度，教學(xué)形式和內(nèi)容，在專業(yè)-技能-拓展中鞏固教學(xué)成果。[4]同時，在課程設(shè)置中汲取會計相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)經(jīng)驗，達到學(xué)以致用的目的。2）加強校本教材建設(shè)。隨著教改深入，開發(fā)適合“教學(xué)做合一”的配套教材。中職會計教學(xué)，理論上要有明確的職業(yè)定向；圍繞崗位要求,根據(jù)實際需要調(diào)整重構(gòu)。教學(xué)中，注重應(yīng)用，不追求知識系統(tǒng)與完整；強調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]3）精心策劃有效的教學(xué)方法。中職會計課程具有鮮明職業(yè)特色，本質(zhì)上就要求較多的實踐。因此，教法上，教師可分解知識體系成若干小項，采用項目教學(xué)法；同時，在傳授知識的過程中，突出理實一體教學(xué)模式。[6]如理論知識用講授法，而對于證、賬、表等實踐知識，則理實一體教學(xué)，鍛煉學(xué)生操作能力。對憑證部分，舉例與學(xué)生動手操作相結(jié)合，這樣有利于學(xué)生快速掌握填制原理，待相關(guān)知識點講完后，再綜合實訓(xùn)；對賬簿和報表部分，學(xué)生邊觀察邊填制賬簿，編制報表，這樣的教學(xué)做合一，縮短理實之間的距離，提高了學(xué)生的綜合運用能力。此外，教師也可以實踐為導(dǎo)向，采取情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生更真實地體驗學(xué)習(xí)過程。如課前，先組織學(xué)生企業(yè)參觀，真實的生產(chǎn)過程對學(xué)生理解記賬原理是如何應(yīng)用到企業(yè)的資金籌集、產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售及財務(wù)核算的相關(guān)知識有很大幫助；再如原始憑證，課前學(xué)生自行搜集生活中的原始憑證（如車票、發(fā)票、充值票等），教師則準(zhǔn)備其他典型原始憑證（如增值稅專用發(fā)票、支票等），講授結(jié)合實物展示，加強學(xué)生感性認(rèn)識。更為重要的是，“教學(xué)做合一”的最終落腳點在“做”上，即“做中學(xué)，做中教”。陶行知所說“學(xué)游泳就須在水里學(xué)。若不下水，只管岸上讀游泳書籍，做游泳動作，縱然學(xué)了一世，到了下水時，還是要沉下去?！盵1]因此，教師要制定好精細的教學(xué)計劃，分階段帶學(xué)生到企業(yè)實踐。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

3.2.1調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用[6,2]

教師在“教學(xué)做合一”的實施過程中要遵循“學(xué)生為主體、學(xué)中做、做中學(xué)、教師引導(dǎo)”的教學(xué)思路，在教學(xué)活動中，通過案例分析，角色模擬，辯論、分組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，并在體驗過程中，動手動腦。如在講解成本核算時，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館，校園網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源檢索、分析、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，調(diào)動學(xué)生好奇心，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2提升學(xué)習(xí)能力，關(guān)注個體差異

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異。對于難度不高的知識點，要求每個學(xué)生都掌握。但是，對于會計前沿知識，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。學(xué)習(xí)能力強的，可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的推薦書籍；而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則更注重幫助他們掌握專業(yè)基本技能，使之達到中等水平，從而樹立學(xué)生的自信心，改進學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。

3.3學(xué)校條件的創(chuàng)建

3.3.1創(chuàng)建教學(xué)實踐一體化環(huán)境

無論會計電算化模擬，還是仿真實訓(xùn)操練，都離不開專門的計算機操作。為方便理實一體化教學(xué)，應(yīng)加強手工及電算化模擬等實訓(xùn)室的建設(shè)，豐富實訓(xùn)用操作軟件，做到軟硬件齊備，打造教學(xué)做一體化的多功能教學(xué)實驗室。同時，外擴校企聯(lián)系，建立廣泛的校企合作平臺，創(chuàng)造充足優(yōu)越的實習(xí)條件，解決企業(yè)接納實習(xí)生問題。頂崗實習(xí)既有利于學(xué)生接觸真實的工作環(huán)境，又有利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實操能力，提升學(xué)生全方面的工作素質(zhì)。

3.3.2努力培養(yǎng)和優(yōu)化教師隊伍

“教學(xué)做合一”思想的最終實施，依靠理實兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對于專業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)多方提升教師綜合素質(zhì)，大力引進行業(yè)專家和能工巧匠參與兼職教學(xué)團隊。多途徑的“內(nèi)培、外引”，“名師、雙師”一起抓，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍[5]。

3.3.3建立教學(xué)質(zhì)量綜合評價機制

“教學(xué)做合一”也是教學(xué)過程和結(jié)果的有機結(jié)合。因此，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從兩方面衡量：一是監(jiān)控教師“教”的過程，二是考核學(xué)生“學(xué)”的效果。對于“教”，應(yīng)建立促進教師不斷提升的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)行為的反思。對于“學(xué)”，應(yīng)建立多元考核體系，客觀評價學(xué)生的專業(yè)技能及素養(yǎng)。首先，圍繞能力培養(yǎng)，重點考察學(xué)生實踐能力的提升和學(xué)習(xí)和運用能力以及解決問題的能力。其次，考核方式上，應(yīng)筆試與操作相結(jié)合；課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合；此外，建立以教師、學(xué)生、家長企業(yè)多方參與的評價制度。校內(nèi)教師與企業(yè)、社會評價相結(jié)合；學(xué)生自評與互評相結(jié)合[8]，綜合評價學(xué)生的各項能力。

4教學(xué)實踐

以“出納”崗位為例，進行教學(xué)做合一的教學(xué)實踐。帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)匾患曳b加工企業(yè)，見識企業(yè)的原材料，產(chǎn)成品，固定資產(chǎn)以及每天的收入與支出等。采用五步教學(xué)法實踐教學(xué)，第一步，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及個性特征作必要分組；第二步，給每組學(xué)生布置任務(wù)，告知操作步驟和注意事項，觀察并記錄當(dāng)天賬目，同時提供給學(xué)生必要的單據(jù)（收據(jù)，借款單，報銷單等）進行填制，讓每個同學(xué)都能明確學(xué)習(xí)目的，了解具體的任務(wù)；第三步，學(xué)生小組合作，動手操作，完成教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，對于個別有困難的同學(xué)，教師及企業(yè)會計人員給予必要的指導(dǎo)；第四步，成果展示，教師組織學(xué)生將所完成的單據(jù)進行小組展示并互評；第五步，在小組互評的基礎(chǔ)上，企業(yè)的會計人員進行初步評價，最后，針對部分小組在實踐過程中所出現(xiàn)的代表性錯誤再由教師集中講解、協(xié)助更正并總結(jié)點評。更改無誤后的單據(jù)材料最后交由企業(yè)會計人員保管。整個教學(xué)實踐過程，始終以學(xué)生做為主，學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力?？傊?，在教學(xué)實踐過程中，每個學(xué)生都有感興趣的實踐操作，在做中學(xué)，老師緊密聯(lián)系實際，在做中教，促進學(xué)生自學(xué)能力及小組合作能力等綜合水平的提高，從而達到快速有效地掌握會計基本技能的目的。

作者:徐媛 單位:江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻:

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[7]何小華.《基礎(chǔ)會計》“教學(xué)做合一”教學(xué)模式研究與實踐[J].時代教育,2015(7):165.

[8]肖穎.高職會計實訓(xùn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(6):10-12.