導語：高職會計專業(yè)教學實踐及改革策略4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

摘要：高職學校作為中國培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的“搖籃”，在最近一段時間高職教育改革的背景下，基于專業(yè)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)受到人們關注，是否能有序開展基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一度成為影響高職教育發(fā)展的關鍵。由此，本研究從高職會計專業(yè)出發(fā)，思考這一專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的價值、面臨問題以及路徑，希望能對后續(xù)高職院校會計專業(yè)的優(yōu)化、完善貢獻一份力量。

關鍵詞：高職會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑探究

在高職教育改革的背景下，基于專業(yè)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)受到人們關注，是否能有序開展基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為影響高職教育發(fā)展的關鍵。本研究從高職會計專業(yè)出發(fā)，闡述這一專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的價值、面臨問題以及發(fā)展路徑。

一、高職會計專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值

（一）滿足會計行業(yè)對專業(yè)人才的需求

隨著我國財務、會計工作的數(shù)次大規(guī)模的改革，社會經(jīng)濟、會計行業(yè)對于會計專業(yè)人才的需求也發(fā)生了轉變。傳統(tǒng)類型的會計專業(yè)人才已經(jīng)無法滿足當下社會經(jīng)濟發(fā)展對于會計專業(yè)人才的需求。隨著最近幾年財務工作中“財務（會計）機器人”的出現(xiàn)，沖擊了很多基層會計崗位。如何更好地應對這一會計崗位發(fā)展的現(xiàn)狀就成為很多會計專業(yè)教師、學生擔憂的問題。基于這一問題，高職會計專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值也就凸顯了出來，這不僅能為學生灌輸最新的職業(yè)思想，也能啟迪學生探索、創(chuàng)新專業(yè)的思路，從而幫助學生更好應對未來行業(yè)的變化，提高自身與行業(yè)發(fā)展間的匹配度。

（二）滿足高職院校持續(xù)發(fā)展的需要

《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）中指出，要強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級技術技能型人才也成為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的“搖籃”，如果想要可持續(xù)發(fā)展，就必須緊跟社會對專業(yè)、職業(yè)人才需求的變化而做出改變。

二、高職會計專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)在人們面前以來，我國高職會計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作也已經(jīng)持續(xù)了較長一段時間，雖然越來越多學生得益于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但其實際效果距開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的預期仍有較大的距離。

（一）教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠

學校、教師作為設計、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，只有學校、教師意識到會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性才能確保這一教育能夠被有效、全面的普及下去。但就目前部分高職學校開展這一教育的實際情況來看，很多學校、教師對會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度都不夠，甚至存在很多教師認為會計專業(yè)就應該墨守成規(guī)，這一錯誤的會計專業(yè)教育思想嚴重影響了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開的效果，也對后續(xù)高職教育的發(fā)展埋下了隱患。

（二）學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度不夠

很多學生在選擇了高職會計專業(yè)時就已經(jīng)認定自己只能“走”會計工作的道路，并在長時間高職學校、教師“墨守成規(guī)”會計執(zhí)教思維的影響下，很多學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性都比較低，這一情況在源頭上削弱了高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，同時也在一定程度上降低了學生自身的行業(yè)競爭力，不利于后續(xù)學生步入社會，更為學生的職業(yè)生涯發(fā)展埋下了隱患。

（三）社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任感不夠

時至今天，高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學校、教師們的職責，也需要社會機構、社會企業(yè)更多地參與進來，通過表述他們對于會計人才的需求、為會計人才提供實踐專業(yè)知識、專業(yè)能力的方向。但就其現(xiàn)狀來看，絕大部分社會力量都沒意識到自己在培育高職會計專業(yè)學生方面的責任感，從而阻礙了當下高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和落實。

三、高職會計專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

為了解決上述高職會計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時面臨的問題，也為了進一步推動高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，本文建議在未來高職會計專業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時應從下述3方面切入，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關群體對這一教育的重視度、參與度，從中收獲更好的會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（一）教師角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

對于高職學校和教師而言，他們作為推行會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，只有他們意識到這一教育的重要性，才能在源頭上確保這一教育工作開展的效果，所以，在未來優(yōu)化高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，教師、學校就應首先從自身角度出發(fā)，提高對專創(chuàng)融合的重視、關注度，以此確保后續(xù)會計專業(yè)教學中對專創(chuàng)融合的推行。首先，學校、教師應深化自己對這一教育的重視度，借此為后續(xù)課程開展、課程創(chuàng)新奠定基礎。比如，在執(zhí)教會計專業(yè)相關課程前，學校就應將會計專業(yè)從事這一內(nèi)容教育的教師們聚集在一起，共同學習有關會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識、方法，借此提高教師們對這一教育內(nèi)容的認可，保障后續(xù)這一教育內(nèi)容能夠被行之有效的落實到會計專業(yè)學生教育中去。同時，學校還可以為教師提供溝通、交流的平臺，鼓勵教師們在平臺上提出并解決自己在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時面臨的問題。其次，學校、教師應共同完善專創(chuàng)融合課程教學的方案，解決過去會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化的問題，進而確保課程教學的效果。在會計專業(yè)教育的基礎上融入雙創(chuàng)教育，為會計實踐教學改革提供了思路。教師可以利用雙創(chuàng)教育具有的創(chuàng)新性、體驗性、互動性、趣味性等特點，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。雙創(chuàng)教育涵蓋經(jīng)濟學、會計學、財務管理學、管理學、營銷學等學科知識，通過適當引導可以讓學生切身體會到培養(yǎng)方案中各課程之間的關系以及懂得如何有意識地對所學知識加以綜合運用。同時，在培養(yǎng)學生財務分析和管理能力的基礎上，還能提高學生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)勝任能力等綜合素質(zhì)。最后，學校、教師應共同參與到構建具備更強專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材中來，彌補以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與學生專業(yè)融合度不夠等問題，以此幫助學生更好的接受、應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中傳遞的知識、技巧，確保專創(chuàng)融合課程教育開展的效果。比如，在后續(xù)高職會計專業(yè)開展這一教育時，教師們應結合未來社會發(fā)展對高職會計專業(yè)學生的要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為學生打造出具備高職教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材，以此提高這一專業(yè)教育的效果，實現(xiàn)會計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（二）學生角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

學生作為高職教育的核心受眾，只有在確保學生能接受會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下，這一課程教育才能獲得預期的成效，由此，本文認為這就要求教師們應從學生需求角度出發(fā)，打造符合高職會計學生性格、心理等特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，才能獲得預期的教育展開效果。首先，教師們可以從高職會計專業(yè)學生的興趣出發(fā)，拓寬高職會計專業(yè)這一教育的載體，巧用更多學生們喜歡的微信、抖音、微博等平臺，憑借這些平臺為學生呈現(xiàn)更豐富、有趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，突破傳統(tǒng)高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，借此激發(fā)學生深入了解這一知識的興趣，收獲更好的高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。其次，教師可以從學生日常學習、生活的環(huán)境入手，為學生營造更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意蘊的校園氛圍，借此激發(fā)學生參與創(chuàng)業(yè)的熱忱，提高學生對這一課程教育的接受程度。比如在未來高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師們可以巧用當下高職校園中已有的廣播、宣傳欄等環(huán)境資源，通過在廣播中播放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才事跡、在宣傳欄中“連載”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才故事等多元、有趣的方式讓學生更進一步的了解會計專業(yè)踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，以此幫助學生理解教師們展開這一教育的目的，進而收獲相應的教育成效。

（三）社會角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

在學校、教師、學生角度優(yōu)化高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，從社會角度優(yōu)化高職會計專業(yè)這一內(nèi)容教育的重要性也不容小覷，只有讓社會力量更多地參與到高職學校會計教育中來，才能在源頭上確保高職會計專業(yè)教育與未來社會相匹配，進而收獲更好的教育指導效果。首先，這一環(huán)節(jié)高職學校可以充分發(fā)揮自己在社會中的優(yōu)勢，科學地開展各類型校企聯(lián)合活動，以此讓學生、學校以及企業(yè)三者緊密地聯(lián)系在一起，深化其三者間的關系，為后續(xù)高職學校開展基于會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供素材。比如，在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學校可以邀請企業(yè)管理者參與進來，置身處地的為學生剖析未來社會企業(yè)對于會計專業(yè)人才的客觀需求，以此啟迪高職會計專業(yè)學生的思路，為高職會計專業(yè)學生后續(xù)學習、發(fā)展指明方向。與此同時，企業(yè)也應該為學生提供更多可以實踐自身專業(yè)知識的平臺，讓學生們在實踐中了解到自身專業(yè)上的不足，以此幫助學生們的專業(yè)進一步成長。其次，學校也應進一步深化與社會企業(yè)、機構之間的協(xié)同，發(fā)揮雙方各自在行業(yè)中的優(yōu)勢，讓更多高職會計專業(yè)教師、企業(yè)會計人才相互溝通和交融，繼而推進現(xiàn)代高職教育發(fā)展中打造“雙師型”教育團隊的目標，同時也借此為后續(xù)高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多人力、物力資源，以收獲更好的高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

結語

綜上所述，對于高職會計而言，在社會對高職會計專業(yè)需求發(fā)生轉變的今天，基于會計專業(yè)教學的實際情況，展開能提高會計專業(yè)學生社會、行業(yè)競爭力的專創(chuàng)融合課程已經(jīng)成為未來社會高職教育發(fā)展的必然。因此本文圍繞專創(chuàng)融合的價值、存在問題以及融合路徑分別進行闡述，希望能對未來高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、完善有所幫助。

作者：陳宣竹 單位：汕頭職業(yè)技術學院

第二篇：會計專業(yè)中高職核心課程銜接教學實踐研究

摘要：會計專業(yè)是職業(yè)教育領域的熱門專業(yè)，通過有效的專業(yè)建設能夠滿足國家日益增長的會計專業(yè)人才需求。在“3+3”會計專業(yè)建設中，中職學校要高度重視核心課程的銜接，及時發(fā)現(xiàn)并且彌補中高職課程建設中存在的不足，以便實現(xiàn)真正意義上核心課程的銜接，把控好課程建設的質(zhì)量。

關鍵詞：“3+3”會計專業(yè)；中職；核心課程銜接；教學實踐

如今具備良好綜合素質(zhì)的應用型人才成為行業(yè)企業(yè)爭搶的資源。特別值得一提的是，會計專業(yè)人才在社會上缺口較大，要培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才，就需抓好職業(yè)教育。中職與高職在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面都有著獨特優(yōu)勢，不過中高職在會計專業(yè)核心課程的銜接方面還存在著一些問題，也由此引發(fā)了筆者諸多思考。在“3+3”會計專業(yè)建設過程中，中職學校應該抓住核心課程建設這一重點，探究有效策略，解決中高職核心課程銜接過程中的實際問題，優(yōu)化課程結構，提升教育質(zhì)量，促進會計專業(yè)學生素質(zhì)的提升。

一、“3+3”會計專業(yè)及課程銜接

“3+3”指的是中高職銜接貫通模式，簡單來說就是中職三年加上高職三年的專業(yè)教學。學生會在中職學校完成三年的專業(yè)學習任務，在轉段考核完成后到高職院校繼續(xù)學習三年。在達成學習目標與有關要求之后，經(jīng)過考核合格就可以獲得大專文憑。課程銜接是為了確定課程內(nèi)容范圍和順序，將各種不同的課程內(nèi)容以及學習經(jīng)驗進行有效連接，使其獲取最大效益，順利達成課程目標。也就是在相同體系當中對中職與高職課程進行統(tǒng)一劃分，在相同的專業(yè)當中可以把中職和高職的課程內(nèi)容分得細致準確，其中高職學生可以清楚地了解中職課程內(nèi)容，當然中職階段的學生也可以清楚地獲知高職階段的課程內(nèi)容。在設計課程銜接方案時，要注意思考中高職會計專業(yè)課程主要涉及的技術類知識，這類知識的變化性強，存在明顯的不穩(wěn)定性，因而需要把核心課程的銜接建設作為重點。

二、中高職會計專業(yè)教學內(nèi)容的差異性

國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展并積極出臺相關政策措施，以期提升職業(yè)教育的吸引力。有效探究職業(yè)學校專業(yè)課內(nèi)容和職業(yè)標準的銜接方法，從而完善職業(yè)教育課程體系，也讓畢業(yè)生擁有更加廣闊的學習空間。在終身學習觀念日益深入人心的社會背景下，人們想要持續(xù)提升知識技能，實現(xiàn)終身學習和終身教育，就必須要構建完整全面、可以實現(xiàn)有效銜接與職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)教育體系，其中中高職銜接無疑是構建職業(yè)教育體系的核心。在考慮中高職會計專業(yè)課程銜接的過程中，首先應該分清中高職在教學內(nèi)容方面的差異性。在基礎課程的安排上，中高職各有側重，中職更加關注的是語、數(shù)、外、物等文化素質(zhì)培養(yǎng)課程；高職更加關注的則是形勢政策、思想道德、社會主義理論等涉及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。在專業(yè)課程的安排上，中職與高職課程中有重復也有區(qū)別，擁有中高職課程銜接的基本條件。中高職院校在會計專業(yè)都開設有會計基礎、財務會計等課程，這些都屬于會計專業(yè)的基礎課，所以重復度也是很高的。另外還有部分技能項目訓練的重合率也相對較高，比如會計基礎實訓。高職院校開設的課程科目數(shù)量要明顯多于中職學校，哪怕是相同的課程，在課時數(shù)的安排上也要比中職多。

三、中高職會計專業(yè)課程內(nèi)容銜接問題

我國特別重視職業(yè)教育，也把會計專業(yè)建設作為完善職業(yè)教育體系的一項重要內(nèi)容。我國針對中高職教育銜接的研究工作相對較晚，對于職業(yè)教育體系建設的分析也晚于其他國家，但是在完成了起步階段之后，一系列的研究工作不斷深入，得到了諸多有益的研究成果，如今中高職銜接工作已經(jīng)在改革推動之下步入了深化階段。為了促進“3+3”模式下會計專業(yè)核心課程的銜接，首先應該分析當前課程銜接當中存在的問題。一是專業(yè)課程建設存在重復設置的問題。不少中高職學校在會計專業(yè)核心課程安排當中有重復問題，這些課程雖有不同名稱，但是卻有著大致相同的內(nèi)容，很容易因為重復學習而增加學生的負擔。二是教材內(nèi)容的銜接存在不足。中職學校的教材往往把側重點放在操作上，所以能夠讓學生輕松理解與接受，不過在步入高職階段之后，由于高職教材理論性更強，會出現(xiàn)學生不適應和不理解的情況。三是課程難度跨度相對較大。比較來說，中職階段的課程難度相對較小，難度跨越不大，容易理解，而高職階段的課程難度增加，對學生的學習能力要求更高，因而出現(xiàn)了銜接困難的情況。這些問題的存在和當前沒有建立中高職有效銜接的統(tǒng)一性課程標準有關，由于沒有根據(jù)不同階段學生的學習要求和素質(zhì)培養(yǎng)需要，做好課程安排，因而不能夠在教學組織安排方面層層推進。所以未來的努力和改進方向就是要找準銜接問題解決的突破口，實施提升銜接質(zhì)量和學生素質(zhì)培養(yǎng)效果的策略。

四、“3+3”會計專業(yè)中職核心課程銜接教學對策

（一）明確中高職會計專業(yè)核心課程教學目標

在“3+3”中高職會計專業(yè)核心課程銜接的研究和分析當中，必須要明確中職是高職的基礎以及準備階段，高職發(fā)展建設必須以中職為根基，充分考慮不同階段學生的專業(yè)發(fā)展特征，從而確保銜接效果，當然在中職專業(yè)課程建設當中，也必須考慮中高職的銜接要求，確保會計專業(yè)的綜合建設效果。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定上，為確保中高職的順利銜接，目標設定必須科學合理。中職學校在會計人才的培育目標確定上，應該以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者與技能型人才為主，注重的是講誠信、會算賬；高職院校的會計人才培養(yǎng)目標是培育面向生產(chǎn)、建設、服務與管理一線的高端技能人才，注重的是會查賬、會管賬、會用賬，為地方經(jīng)濟建設與社會進步提供專業(yè)化服務。

（二）完善中高職會計專業(yè)核心課程銜接體系

“3+3”會計專業(yè)中高職銜接必須高度關注專業(yè)核心課程的銜接，打造不同層次銜接順暢的專業(yè)課程體系。要讓課程體系更加完善和系統(tǒng)，就要對課程教學內(nèi)容進行重新整合，避免內(nèi)容重復或者中斷。專業(yè)教師應該對中高職課程安排了然于心，且應該有中高職院校的專業(yè)教師共同參與到課程體系的制定當中，積極編寫專業(yè)特色鮮明的校本教材，優(yōu)化教案設計，確保中高職銜接的會計專業(yè)核心課程安排井然有序。中職階段的課程要側重基礎知識傳授，注重學生對會計專業(yè)基本知識和基礎技能的掌握；到了高職階段，則要重視學生專業(yè)理論素質(zhì)以及實踐素質(zhì)的綜合提高，要在課程的難度以及深度方面進行提升，在中職課程教學基礎之上進行深化與拓展。

（三）規(guī)范中高職會計專業(yè)核心課程銜接標準

在會計專業(yè)核心課程的銜接當中，為了保證課程教學的規(guī)范進行，不僅要對中職課程標準進行規(guī)范說明，還要明確指出高職會計專業(yè)核心課程標準，保證課程銜接的規(guī)范性和有序性，從而給技能型人才的培養(yǎng)提供保障以及基礎規(guī)范。針對不同教育階段制定專門課程標準的目的是明確中職核心課程建設要達成的人才培育目標以及高職課程的起點，以免出現(xiàn)資源浪費問題。中高職會計專業(yè)核心課程銜接標準的核心內(nèi)容是培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容、教學評價等的銜接。因此，在實施銜接策略的過程中，需要明確學生在中職和高職階段分別要習得的知識與技能，思考保證課程安排科學合理的方法。

（四）選用中高職會計專業(yè)核心課程銜接教學方法

在會計專業(yè)核心課程的教學過程中，選用科學有效的教學方法，確保授課模式的合理性是中職院校需要高度重視的問題，也是解決好中高職會計專業(yè)核心課程銜接問題的必要措施。堅持因材施教的原則，有效引入適宜中職學生的教學方法，是提高銜接效果的關鍵。不同生源的學生在能力水平方面的差異是非常明顯的。高中畢業(yè)生往往具備較強的理論素質(zhì)，欠缺實操能力，而中職畢業(yè)生則與之相反，在課程安排上也要避免一刀切。中職階段的課程教學應該重視案例教學法、分層教學法與項目教學法的使用，為學生提高實踐技能提供強有力的支持。到了高職階段，因為要給學生傳授更高層次的理論以及實踐知識，因而要重視理論和實踐教學的銜接，積極引入現(xiàn)代化教學方法，提高學生知識學習的難度，保證綜合教學質(zhì)量。

五、小結

課程銜接是當前中高職“3+3”會計專業(yè)銜接的重中之重，核心課程銜接又是根本落腳點。會計專業(yè)核心課程是對學生進行會計專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，關系到會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以搞好課程建設、把握好銜接內(nèi)容與方法是至關重要的。中高職會計專業(yè)課程內(nèi)容是有差別的，想要解決好二者銜接中的問題，就需要分析課程內(nèi)容的不同點，并把“3+3”會計核心課程建設作為重點，精心設計教學活動，創(chuàng)編優(yōu)秀教案，規(guī)范教學內(nèi)容，確保課程銜接建設的質(zhì)量，為學生專業(yè)素質(zhì)的提高提供保障。

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作者：張衛(wèi)衛(wèi)

第三篇：高職會計專業(yè)教學改革策略

摘要：在數(shù)字經(jīng)濟時代，大數(shù)據(jù)技術是非常重要的技術，其能夠推動科技產(chǎn)業(yè)革命更好地進行，對于企業(yè)管理創(chuàng)新更好地進行意義重大?，F(xiàn)在，對企業(yè)而言，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為非常重要的戰(zhàn)略資源。大數(shù)據(jù)的應用也在一定程度上提高了對于財務人員的要求。高職會計專業(yè)教學的時候，也需要根據(jù)大數(shù)據(jù)時展的需要創(chuàng)新課堂體系，只有這樣才可能能夠跟上社會時展的腳步。本文主要分析了大數(shù)據(jù)時代對高職會計專業(yè)教育造成的影響，并探討了高職會計專業(yè)教學存在的問題，提出了一些教學改革措施，希望能夠推動高職會計專業(yè)課程教學改革更好地進行，滿足大數(shù)據(jù)時代對于財務人員的要求。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職會計；課程教學；改革

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)背景下，各個行業(yè)對于高素質(zhì)人才和應用型人才的要求不斷增加，高校會計專業(yè)需要培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)人才，高職學校也需要及時地轉變自己的教育觀念，重視教育改革創(chuàng)新和課程體系優(yōu)化，幫助學生提高綜合素質(zhì)，確保培養(yǎng)出來的會計人才能夠滿足大數(shù)據(jù)時代的實際需要。

一、大數(shù)據(jù)時代高校會計專業(yè)教學中存在的主要問題

（一）教學模式比較陳舊

當前，很多高校進行會計專業(yè)教學的時候教學模式較為陳舊的問題比較明顯。主要體現(xiàn)在下面幾點[1]。首先，課程設置不夠科學，很多高職院校進行會計專業(yè)課程設置的時候，過度重視理論而對實踐不夠重視，在教學的時候，將財務會計等一些專業(yè)理論課程看成教學的重點內(nèi)容，這種情況本身便不符合大數(shù)據(jù)時代的要求。而和數(shù)據(jù)關系比較密切的實踐課程，主要是通過搜索引擎查詢數(shù)據(jù)庫，并沒有詳細地講解非結構化數(shù)據(jù)。高職學校課時安排的時候，純理論課程也占據(jù)了絕大多數(shù)的課時，這也直接導致了學生學習的積極性比較差，無論是實踐能力還是動手能力都很難真正的提高。其次，在高職院校中，會計教學的時候，教師使用的教學手段往往是紙質(zhì)教學手段以及初級多媒體教學手段，很多教學資料都是在相關資源網(wǎng)站獲得的，這也導致教學資料本身的時效性比較差，內(nèi)容也不夠合理和全面。在教學組織的時候，使用的教學手段是傳統(tǒng)的硬性教學手段，沒有能夠將信息技術的優(yōu)勢很好地發(fā)揮出來，案例教學時，使用的案例也非常的陳舊，這種情況的存在也導致了會計專業(yè)教學效率比較的低下。

（二）教師本身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)比較低

以往進行高職會計專業(yè)教學的時候，主要目的是培養(yǎng)出大量的能夠進行會計核算的會計人員，而大數(shù)據(jù)時代，信息增長速度非?？?，這也導致了很多學生參與工作之后，碰到的問題比較多，甚至對工作無處下手，很難通過現(xiàn)代信息技術來進行數(shù)據(jù)的收集分析和整理。并且高職學校中，很多會計教師本身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)比較得差，很多會計教師自己接受的教育方式便是傳統(tǒng)會計教育，這也導致了這些教師不夠重視非結構化數(shù)據(jù)，對于新的事物也很難較為及時地掌握和應用，這種情況下，高職會計專業(yè)教學培養(yǎng)出來的學生很難滿足當前大數(shù)據(jù)時代的實際需要[2]。

（三）高職學生基礎比較薄弱

高職會計本身便是一個文理兼招的專業(yè)，高職院校進行會計專業(yè)學生招生時，不但包含文理科的學生，還有些學生是跨專業(yè)的，這些學生本身的數(shù)據(jù)分析能力比較弱，較為優(yōu)秀的會計人才需要能夠通過財務數(shù)據(jù)的分析找到存在的問題，并進行建議和意見的提出，在大數(shù)據(jù)時代，也切實提高了對會計專業(yè)學生的數(shù)據(jù)分析能力的要求，這也是高職會計專業(yè)教學改革面臨的重要問題。

（四）課程設置存在結構性的問題

1.課程設置的時候必修課和選修課比例存在問題對于高職會計專業(yè)教學而言，課程設置對于人才培養(yǎng)非常重要，而必修課和選修課的比例會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對于學生而言，通過必修課能夠幫助其掌握最基本的知識和技能，通過選修課能夠幫助學生優(yōu)化其知識結構不斷的拓展視野，給學生個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)奠定基礎。但是就當前而言，高職會計教學中，必修課所占的比例過高，選修課所占比例非常低，這也直接說明了學生進行選修課選擇的時候，基本沒有自主選擇權，這也會給學生綜合素質(zhì)提高和學生全面發(fā)展造成極大的影響。并且，高職院校進行選修課開設的時候，無論是教學內(nèi)容、教學組織、考核方法還是教學管理監(jiān)控和評價都存在一定的問題，教師對其也不夠重視，備課的時候也不夠充分，學生上課也比較敷衍，這也導致了選修課的作用很難得到發(fā)揮。2.課程設置的理論和實踐本身不匹配雖然很多高職院校已經(jīng)逐步地認識到了實踐課程對于人才培養(yǎng)的重要性，但是由于受到以往實踐課程設置、辦學經(jīng)費使用和人事招聘制度等一系列的影響，很多教師素養(yǎng)都達不到實踐課程設置的要求，這也導致在人才培養(yǎng)時，過度的重視理論不夠重視實踐，設置的實踐課程也和理論課程不匹配。并且受到師資力量和實訓等一系列條件的影響，即便是進行實踐教學的時候，教師也很難給學生提供其需要的和崗位需求相適應的實訓教學指導，這也直接導致了高職院校會計專業(yè)實訓課程質(zhì)量較低，給學生綜合素質(zhì)提高和實踐能力提高帶來了極大的負面影響。3.課程設置和社會發(fā)展不相符大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展也直接影響了企業(yè)的財務管理，大數(shù)據(jù)時代，想要更好地完成自己的工作，財務人員必須進行數(shù)據(jù)思維的建立，較為熟練地掌握那些數(shù)據(jù)分析的工具和方法，不斷地提高自身的數(shù)據(jù)處理能力。但是當前會計課程設置的時候，過度地重視會計規(guī)則以及會計技術，對會計決策和會計職業(yè)判斷不夠重視[3]。專業(yè)課程設置的時候，沒有設置和數(shù)據(jù)分析挖掘、風險管理以及信息處理有關的課程，這也導致了高職院校的課程設置水平和質(zhì)量都很難滿足當前大時代的實際需要。

（五）學生團隊協(xié)調(diào)能力比較差

高職學生本身的團隊協(xié)作意識欠缺，比較重視行為習慣及思維模式的個性化，很多學生都只愿意做好自己的事情，并不愿意主動積極地參與到團隊中來，這種情況存在和高職會計教學過度重視基礎知識教學有著直接關系，高職會計專業(yè)教學中對于學生團隊合作能力培養(yǎng)不夠重視。但是在大數(shù)據(jù)時代，要求會計人員的合作精神比較好，要求其不但能夠在財務部門內(nèi)部更好地互補，還能夠協(xié)同業(yè)務，切實他高自身的協(xié)作能力和溝通能力。

（六）高職院校的軟硬件投入比較欠缺

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和云計算技術的進步也推動了會計電子化，會計工作開展的時候，也逐步地從以往的紙質(zhì)載體轉變成為大數(shù)據(jù)和財務云等一系列的空間載體。但是就當前而言，在高職會計專業(yè)教學中，信息化教學手段和互聯(lián)網(wǎng)教學手段在課程中所占的比例比較小，僅僅在教學的時候得到了一定的應用，在教師培訓、實習實訓以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的使用比較少[4]。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用也轉變了會計人員的工作內(nèi)容，不但需要做好傳統(tǒng)的核算，還需要做好風險防控、資源配置以及財務規(guī)劃等一系列的工作。會計專業(yè)本身對實踐的相關要求便比較高，若是領導的大數(shù)據(jù)思維欠缺，沒有及時更新相關的軟硬件，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也會受到極大的影響。

二、大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)教學改革策略分析

（一）重視培養(yǎng)目標的優(yōu)化

首先，高職院校進行會計專業(yè)教學的時候，必須轉變自己的教學理念，確保教學理念和當前時代的特點相符，希望能夠幫助會計人員切實提高其專業(yè)素養(yǎng)，將目標和實際成效結合在一起，從而更好地滿足企業(yè)和社會對于會計人員數(shù)據(jù)處理方面能力的要求，在教學的時候，重視學生數(shù)據(jù)處理能力，特別是大量數(shù)據(jù)處理能力的提高。想要做到這點，教學的時候可以增加一些數(shù)據(jù)處理軟件課程教學，根據(jù)學生實踐的要求來進行實訓演練，這樣能夠幫助學生切實提高其數(shù)據(jù)分析和處理能力，從而幫助學生畢業(yè)之后更加快速地適應自己的工作崗位[5]。學校還可以積極地和企業(yè)合作，在教學的時候，將云平臺合理地運用進去，給學生更好的發(fā)展奠定基礎，幫助高職院校提高其就業(yè)率。大數(shù)據(jù)時代，對會計專業(yè)人才的要求和功能也出現(xiàn)了極大的變化，若是教學的時候過度地重視傳統(tǒng)財務基礎，那么學生很容易無法跟上社會時代的發(fā)展，新時期會計人員需要經(jīng)濟業(yè)務能力比較出色，職能重心也可以從以往的傳統(tǒng)財務會計轉移到復合型和管理型的會計。

（二）進行職業(yè)教育云會計平臺的建設

云計算本身便是一種和軟件、信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)有關的技術，通過云計算技術，能夠在非常短暫的時間內(nèi)處理大量的數(shù)據(jù)，做好海量數(shù)據(jù)和信息的收集、整合、計算以及分析。但是就當前而言，進行云會計平臺建設時，技術方面的難度比較大，需要非常長的研發(fā)周期，對成本的要求也比較高。而高職院校本身的資金比較緊張，這種情況下，可以將混合云方式運用進來，這也是高職會計專業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢[6]。根據(jù)大數(shù)據(jù)時代會計人才培養(yǎng)的目標，改制院校會計專業(yè)需要進行會計數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)課程的增設，利用會計云平臺把企業(yè)系統(tǒng)和會計系統(tǒng)更好地對接在一起，這種情況下，也能夠避免出現(xiàn)信息外泄的情況，每個學生的登錄賬號密碼都是獨立的，教師教學時可以根據(jù)教學需要來對學生登錄權限進行設置，保證教學安全以及相關數(shù)據(jù)的安全。教師教學的時候，可以利用共享的數(shù)據(jù)提高教學的針對性，也能夠幫助各個高職學校更好地進行教學資源的分享。學生在學習的時候也能夠將手機、平板以及電腦很好地運用進來，從而通過多種互聯(lián)網(wǎng)終端來更好地進行會計知識的學習。

（三）重視課程體系的優(yōu)化大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)進行會計信息處理的時候，信息數(shù)據(jù)非常的多，這便要求高職學校人才培養(yǎng)的時候，根據(jù)企業(yè)的需要將云會計平臺合理地運用進來，進行會計課程體系的優(yōu)化，確保課程體系設置的合理性和有效性?，F(xiàn)在高職會計課程體系建設的時候，需要重視學生基礎核算能力的提高，并沒有明確地提出數(shù)據(jù)處理的相關要求，很多學生能夠學會報表的制作和會計分錄的制作，但是并不知道為什么這樣制作，只是按部就班地開展相關的工作。受到大數(shù)據(jù)技術的影響，企業(yè)要求會計人員本身的數(shù)據(jù)敏感度比較強，并且數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理的能力較為出色。所以，高職院校進行會計專業(yè)課程體系建設時必須跟上社會時展，在做好常規(guī)會計基礎教學的情況下，增加哪些信息分析處理、信息檢索和數(shù)據(jù)處理軟件等一些操作性更強的實踐課程，從而將理論教學和實踐教學更好地結合在一起。高職院校還需要認識到會計專業(yè)學生跨學科能力提高的重要性，設置一些跨學科的課程，這樣能夠幫助會計專業(yè)學生從其他學科角度出發(fā)進行問題的思考，這樣能夠給學生團隊協(xié)作以及思維創(chuàng)新更好地奠定基礎。此外，很多高職學生本身的理論基礎比較差，動手的能力比較強，這種情況下，教師進行理論知識教學的時候，需要和真實的安利結合在一起，進行案例庫的建設和更新，這樣能夠幫助學生更好地了解相關的安利，學生學習興趣也會有明顯的提高。此外，教師還可以鼓勵學生主動積極地動手和嘗試，幫助學生提高其信息處理、數(shù)據(jù)計算、問題分析以及問題解決等方面的能力，學生畢業(yè)后也能夠更好地適應崗位和大數(shù)據(jù)時代的要求。

（四）重視教學模式的創(chuàng)新

在優(yōu)化課程體系后，教師還需要重視教學資源的分類、收集以及整理，并將相關的內(nèi)容制作成為數(shù)字教材，將相關的教材上傳到云會計平臺中去。這也能夠打破傳統(tǒng)教學空間和時間的限制。特別是在疫情防控期間，學生能夠利用賬號和密碼來在線地學習各種會計知識，云平臺的存在也能夠更好地滿足不同學生的個性化需求。對于那些基礎較好的學生，教師可以適當?shù)卦黾与y度，幫助學生更好的挑戰(zhàn)自己，對于那些基礎較差的學生，教師可以重視其基礎知識的掌握，并將趣味訓練合理地運用進來，幫助學生更好地查找、篩選、分析相關的數(shù)據(jù)。并且，利用云會計平臺，學生也能夠及時地將自己的情況和建議反饋給教師，切實提高自己的教學效率。此外，教師教學的時候，還必須認識到團隊協(xié)作的重要性，將小組合作學習的方式運用進來，幫助學生提高其合作能力和溝通能力，切實提高高職會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）重視考核方式的創(chuàng)新

首先，需要對考試內(nèi)容進行改革，在考核學生核算能力的情況下，增加實踐方面的考核，在考核時，重視案例的選擇，幫助學生養(yǎng)成良好的分析思考習慣。其次，需要進行考核方式的改革，可以將無紙化考試方式運用進來，這樣不但能夠讓考試更加的方便，還能夠提高學生信息技術使用的能力。最后，需要將在線考評系統(tǒng)運用進來，這樣不但能夠幫助教師提高工作效率，還能夠幫助學生更好地分析學生情況，給教學調(diào)整更好地進行奠定基礎。

結語

隨著社會科技的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時代，高職院校會計專業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)都非常多，這種情況下，我們必須主動積極地應對挑戰(zhàn)，將信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，不斷的改革高職會計專業(yè)教學，從而更好地滿足大數(shù)據(jù)時代對于會計人才的實際需要。

參考文獻

[1]陳蕾沖，李敏，張慶萍，等.大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2021（01）：181–182.

[2]許立君.大數(shù)據(jù)時代中職會計專業(yè)信息化教學改革創(chuàng)新研究[J].職業(yè)，2020（34）：45–46.

[3]陳譽清.大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)教學模式改革分析[J].教師，2020（23）：121–122.

[4]史歡歡.大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)實訓教學模式改革的研究[J].納稅，2020（06）：141.

[5]王晶.基于大數(shù)據(jù)時代高校會計專業(yè)教學改革創(chuàng)新研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2019（10）：102–103+105.

[6]周東檸.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職會計專業(yè)教學的優(yōu)化策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（12）：226–227.

作者：鐘炎君 單位：長江職業(yè)學院

第四篇：高職院校會計專業(yè)法律素養(yǎng)提升對策

【內(nèi)容摘要】高職院校的學生群體由于受其生源質(zhì)量的制約，法律素養(yǎng)相對薄弱。并且為各專業(yè)開設的課程中，具有普法性質(zhì)的法制教育課程較少，不能有效地提高學生的法制意識，甚至限制了自身的專業(yè)發(fā)展，還有甚者因為不懂法而觸犯法律。本文通過研究提升高職院校生的法律意識的意義，深入分析高職院校學生的法律素養(yǎng)現(xiàn)狀及其原因，最終給出針對高職院校學生如何提升其法律素養(yǎng)的可行性建議。

【關鍵詞】高職院校，會計專業(yè);大學生;法律素養(yǎng)

素養(yǎng)，即能力;學生的法律素養(yǎng)主要是指學生在大學校園各種形式的課外活動、課程、專業(yè)訓練中逐漸形成的具備解決生活、工作、學習中相關涉及法律問題的能力。對于高職院校的會計專業(yè)的學生而言，具備一定法律的素養(yǎng)主要包括具有法律意識，知法、懂法，會使用基本的法律知識判斷日常工作、生活、學習中哪些事情是違法的，并且在自己的權益受到侵犯時，知道通過法律手段來維護自己的權利。所以，在高職院校，會計專業(yè)的法律素養(yǎng)的培育主要在于培養(yǎng)其法律意識，幫助其認識、了解基本的法律知識，注重普法教育，而非專且深的專業(yè)法律教育，針對的是校內(nèi)會計專業(yè)的所有學生，具有普適性。

一、高職院校會計專業(yè)學生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

(一)對于基本的法律知識了解不夠。法律知識，是形成法律意識的前提，是具備法律素養(yǎng)的基礎。目前，高職院校的學生主要問題就在于對于基本的法律知識了解不夠。其主要原因在于:一是學生入學前所接受的十二年基礎教育中，對于法律方面的教育就是不足的。在小學會開設思想品德課程，初中和高中開設有思想政治課程，雖然這些課程里面或多或少都會涉及到法律知識，但是應試教育的狀態(tài)下學生的學習效果不好。二是進入高職院校以后，更多的課程都是圍繞著專業(yè)來開設的，更注重培養(yǎng)學生在專業(yè)方面的能力。三是在家庭教育中，部分家長本身自己的法律知識儲備也是不足的，所以家庭內(nèi)法制教育也是相對欠缺的。種種原因就造成高職院校學生對于法律知識的了解很欠缺，并且不具備基本的法律常識，甚至是自己已經(jīng)干了違法的事情，自己卻不知道。比如，一些女生因為經(jīng)濟利益被誘騙去從事代孕、出售卵子這樣的非法活動。就會計專業(yè)而言，學生在畢業(yè)后大多數(shù)從事財務相關工作，和金錢打交道的業(yè)務很多，如果學生沒有足夠的法律意識，對法律知識了解的不夠，很有可能在工作以后誤入歧途，觸犯法律。(二)法制觀念意識不強。法制觀念，是人們對于現(xiàn)存的法律法規(guī)、法律活動和法律關系等的概括總結后所形成的法制意識。對于高職學校而言，由于缺乏基本的法律知識，并不能做到知法懂法，因此還沒有形成強烈的法制觀念。法制觀念意識不強會導致學生在自己的工作生活和學習中，不能夠對法律引起足夠的重視，對于自己的行為是否違法并沒有一個清晰的判定，從而在出現(xiàn)違法行為時而不自知另外，由于法制觀念差，在自己的權利受到侵害時，不會及時拿起法律的武器保護自己。而且高職院校的學生一般處在18～22歲的年齡段，正是世界觀、人生觀形成的重要時期，容易受到身邊不良現(xiàn)象的影響從而輕視法律，更有甚者，竟然有學生能說出只要給足夠的錢，就敢干那些明明知道是違法的事情。并且，由于沒有什么法制觀念，學生在學習、工作和生活中處理一些事務時，就缺乏依法辦事的法律思維。(三)對于學習法律知識的意愿不強。由于對法律知識缺乏足夠的重視，高職學生在學習時偏重專業(yè)課，覺得能把專業(yè)課學好就滿足了，至于學校開設的諸如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》專業(yè)相關的法律課程，并沒有重視起來，認為將來的工作生活學習與法律并沒有直接關系，導致其學習意愿不強。殊不知，在畢業(yè)找工作和進入工作后，需要了解相關的勞動保護法知識;在日常生活中，需要了解道路交通安全法、治安管理處罰法、婚姻法、教育法等法律法規(guī)知識，掌握這些基本的法律常識，可以有利于學習、工作和生活。比如，目前會計專業(yè)的學生開展的法律相關累課程有《經(jīng)濟法基礎》《稅法》《財經(jīng)職業(yè)道德法規(guī)》等課程。這些課程大部分內(nèi)容在課堂授課過程中較為注重知識性的灌輸，比如《稅法》《經(jīng)濟法》這些內(nèi)容主要是和財務工作相關的業(yè)務相關的法律內(nèi)容。在這些內(nèi)容的學習中，學生多數(shù)是疲于應付差事，因為在會計專業(yè)學生的“初級會計專業(yè)技術資格”考試中要考到相應的內(nèi)容。

二、高職院校學生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析

(一)普法教育欠缺。目前，高職院校學生的法制教育，在課程方面，僅依靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，在這門課程中，法律基礎僅是其中的幾個章節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和完整性;其次這門課程一般是由思想政治教師承擔教學任務而非法律專業(yè)教師，由于專業(yè)不同，非法律專業(yè)教師在講授法律知識時并不能向專業(yè)教師那樣將枯燥繁雜的法律知識通過專業(yè)的教學方法案例生動地展示給學生，甚至有可能教師自己也不是太懂，這就形成了對于法律方面的內(nèi)容，教師不敢講，學生聽不進這樣的尷尬局面。并且由于是思想政治課教師授課，所以在授課內(nèi)容上更傾向于思想政治教育，這從源頭上導致了學生能夠學習到的法律知識非常有限。并且由于這門課程是考查課，并沒有引起學生的重視，在結課時僅交一個簡單的結課作業(yè)草率了之。學生們僅為了達到不掛科的目的，因此這門課并沒有起到真正的普法教育作用。在筆者工作的高職院校，除了開設這門課以外，并沒有開設其他的能夠幫助學生建立起法律思維，學習法律知識的課程，可以說是學校在開設課程方面過于強調(diào)專業(yè)教育，而輕視了學生綜合素質(zhì)的提高。(二)法學專業(yè)師資力量薄弱。在高職院校中，法律專業(yè)的師資力量相對薄弱，這也是導致普法教育類課程開設偏少的一個重要原因。例如武漢交通職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院，雖然會開設經(jīng)濟法、財經(jīng)道德法律法規(guī)、稅法等于專業(yè)相關的法律類課程，但是這類課程仍然是由會計專業(yè)教師承擔教學，所以在授課過程中，難免會更側重到專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)和提高學生的法制觀念和法制意識。由于法學專業(yè)師資的缺乏，會計專業(yè)的教師在教授法律類課程時，因為對知識內(nèi)容的不熟悉，只能根據(jù)已有的教材授課，所以在教學呈現(xiàn)的形式和手段方面就很生硬，這樣就會容易引起學生的畏難情緒、厭學情緒，從而并不能達到好的學習效果。(三)家庭法制教育不到位。家庭是人生的第一所學校，而父母是孩子最重要的老師，要幫助孩子扣好人生的第一粒“扣子”。因此一個人的道德、性格、人品等的形成，在很大程度上深受家庭教育的影響。那么其法制意識的形成也不例外，良好的家庭教育環(huán)境可以為孩子的法制觀念的形成提供堅實的基礎。俗話說，上梁不正下梁歪，如果父母已經(jīng)走在違法犯罪的道路上了，那么對孩子也會產(chǎn)生非常壞的影響，甚至讓孩子對于法律沒有任何敬畏之心，這對于他們法制素養(yǎng)的提高無異于唱反調(diào)。

三、提高高職院校會計專業(yè)學生法律素養(yǎng)的對策

(一)引進法學專業(yè)師資。法學專業(yè)師資是加強高職院校學生法制教育的重要基礎，雖然引進專業(yè)師資不一定可以立刻實現(xiàn)，但是現(xiàn)在基于各學校校企合作的現(xiàn)狀，可以考慮去律師事務所、法院、公安局、檢察院等部門聘請法學專業(yè)的兼職教師，同時具備法學專業(yè)背景和法學領域的從業(yè)經(jīng)驗，一定可以將法律知識融入到實際的工作案例中給學生深入淺出的講解分析，這樣既能吸引學生的注意力，又可以及時將知識吸收，達到事半功倍的效果。具有法學專業(yè)背景的教師不僅可以為學生講授會計相關法律類的課程，還可以為學生開展一些普法類的講座活動，進行法律方面相關的指導，而這些都是學生喜歡的學習形式，比硬著頭皮坐在教室里聽課的效果應該更好。(二)改革法律課程教學方式。通常的法律課程很容易出現(xiàn)灌輸式教學，學生并沒有興趣聽課。而如果把法律課堂挪到教室以外，則能夠更好吸引學生?？梢詭W生去觀摩法庭的公開庭審現(xiàn)場，可以在校內(nèi)開設模擬法庭，可以開展以法律知識為主題的辯論賽，可以給學生播放法制類的宣傳節(jié)目等方式，這些都可以從不同角度以不同方式將相關的法律知識展示給學生們，讓學生切身體會到學習法律知識及提供法律素養(yǎng)的重要性和必要性。將學生的法律意識的提高從課堂學習延伸到在校園生活、工作、學習的每一個角落，對學生進行潛移默化的熏陶和訓練，這樣經(jīng)過反復的強化，可以使學生在不知不覺中建立起法律意識，在以后的工作、生活和學習中，能夠知法、懂法、守法。幫助學生自覺建立起法律意識，比如學生平時自己可以看看電視中的一些法制類的普法節(jié)目，每個節(jié)目都是通過一個案例告訴觀眾，要遵紀守法，天網(wǎng)恢恢疏而不漏。(三)優(yōu)化校園法制環(huán)境，強化依法治校。學校是一個小型的微觀社會，也是學生所接觸的第一個社會環(huán)境，所以校園里良好的法制環(huán)境是培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)的基礎。校園內(nèi)各項規(guī)章制度的頒布實施，學生管理工作、課堂教學管理工作、教師管理工作等都要嚴格遵守相關法律法規(guī)，只有學校、教師自己先做好，才有資格管理服務好學生。比如，特別是涉及學生切身利益的事情，一定要嚴格遵守法律，才能讓結果更有說服力，才能使學生信服。只有讓學生在校園的學習和生活中切身體會到依法治校，才能建立起學生對于法律的信仰，才能讓學生在處理事務時能夠依靠法律思維去解決問題，才能幫助學生扣好進入社會前的最后一?？圩?。所以高職院校強化依法治校，建立健全校內(nèi)相關規(guī)章制度，并且嚴格落實執(zhí)行，特別是在涉及學生切身利益時做到陽光、公開、透明化，才有利于培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)。

四、結語

隨著時代的發(fā)展，當今社會對于人才的需求標準變得越來越高，我們要想使自己培養(yǎng)的學生將來在畢業(yè)后能夠更好地服務于社會，就必須從現(xiàn)在做起，從此刻做起，想方設法在學生在校內(nèi)學習的兩三年時間里，幫他們補足入學以前在法律知識方面的欠缺，讓他們能夠在進入社會后，特別是從事財務相關的這類高風險職業(yè)時，能夠知法、懂法，自覺做到遵紀守法，才能更好地為建設國家貢獻自己的力量。因此，培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學生的法律素養(yǎng)，是依法治國的必然要求，是時代賦予的歷史使命。作為高職院校，一定要結合實際情況，采用針對性的措施，切實有效地提高會計專業(yè)學生的法律素養(yǎng).

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作者：彭娜娜