導(dǎo)語：鄉(xiāng)村留守兒童品德教育相關(guān)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、幼兒園“留守兒童”品德教育的現(xiàn)狀分析

民樂縣現(xiàn)有“留守兒童”13157人，占在校學(xué)生的27.5%。其中學(xué)前兒童1266人，占“留守兒童”總數(shù)的9.62%。農(nóng)村的“留守兒童”大體上可以分為兩種類型：一類是父母親中的一方外出打工，留下另一方照顧孩子，形成“單親孩子”，這類占40%左右；另一類是父母雙方外出打工，孩子托付給祖父母、外祖父母或者鄰里、親戚，形成“孤兒”，占60%左右。這類兒童由于長時(shí)間親情的失去，加上孩子早期教育的不完善，導(dǎo)致他們?cè)诔砷L過程中出現(xiàn)心理不健全的狀態(tài)。㈠性格內(nèi)向，與群體格格不入“留守兒童”的通病是心理孤獨(dú)。長時(shí)間沒有人管制，他們的行為處于沒有限制或者限制不合理的情況，大多數(shù)幼兒缺乏一定的社交行為能力。這些孩子中，有的缺乏熱情，不合群，對(duì)他人冷漠；有的性格孤僻，很少說話，獨(dú)來獨(dú)往。這類孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人忽略了與孩子進(jìn)行交流，導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向、不合群。㈡逆反心理嚴(yán)重“留守兒童”的逆反心理很強(qiáng)，對(duì)抗情緒極其嚴(yán)重，不遵守日常的活動(dòng)規(guī)定，喜歡和別人吵鬧、打架、胡作非為；不聽管束，一切按照自己的想法行事。代管人如果教育失當(dāng)，孩子容易形成毒霸專橫、以自我為中心的性格。㈢缺乏學(xué)習(xí)榜樣“留守兒童”正處在這樣一個(gè)特殊階段，需要父母在各方面為他做出表率，成為他們的行為榜樣，例如在性格、個(gè)性等方面的發(fā)展。在這個(gè)階段如果父母缺失，會(huì)給孩子留下一定的心理陰影。農(nóng)村父母缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育必要性的認(rèn)識(shí)，造成幼兒的家庭教育不足。㈣道德失范現(xiàn)象增多由于大多數(shù)農(nóng)村“留守兒童”是和祖輩生活在一起，祖輩的文化層次較低，對(duì)孩子溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重，只求孩子平安無事，在物質(zhì)上滿足孩子的要求，對(duì)孩子的精神需求、道德習(xí)慣養(yǎng)成缺乏關(guān)注。由于缺乏有效地管束，造成孩子道德失范的現(xiàn)象嚴(yán)重，不遵守規(guī)章制度，甚至成為失足少年，走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村“留守兒童”思想品德問題的原因分析

家庭和學(xué)校是農(nóng)村“留守兒童”生活的主要場(chǎng)所，也是影響農(nóng)村“留守兒童”思想品德形成的一個(gè)原因，整個(gè)的社會(huì)環(huán)境是影響農(nóng)村“留守兒童”思想品德形成的宏觀原因。㈠家庭教育不健全由于長期的外出務(wù)工，父母和子女之間缺乏溝通，子女不能得到父母的關(guān)愛，父母也不能及時(shí)了解子女的心理變化。教育水平、思想觀念等的限制，使留守兒童的父母普遍存在著忽視子女思想品德教育的現(xiàn)象。由于缺乏父母的引導(dǎo)和情感支撐，“留守兒童”容易產(chǎn)生消極、悲觀、自暴自棄的心理，使得學(xué)生良好思想品德的形成受到限制。㈡教育觀念、教育資源的限制農(nóng)村“留守兒童”的問題是在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的，農(nóng)村“留守兒童”思想品德教育問題沒有引起人們足夠的重視。由此，學(xué)校只重視傳授知識(shí)而忽略了對(duì)品德的培養(yǎng)，片面的追求升學(xué)率。農(nóng)村“留守兒童”思想品德被忽視的一個(gè)重要原因是教育資源分配不均衡。城市與農(nóng)村的教育資源分配差距過大，部分農(nóng)村學(xué)校面臨著資金短缺、師資緊缺的情況。㈢配套政策不完善盡管國家出臺(tái)了相應(yīng)的文件，但是現(xiàn)行制度和機(jī)構(gòu)設(shè)置的不完善是留守兒童問題無法得到解決的原因之一。首先，社會(huì)分層使得農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位低下，影響兒童思想品德的形成。其次，保護(hù)農(nóng)民工、農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的機(jī)制還不健全。政府對(duì)農(nóng)民工的就業(yè)保障、子女的教育問題監(jiān)管力度不夠，他們的合法權(quán)益無法得到及時(shí)保障。最后，社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響。孩子的自控能力較差，很容易陷入思想誤區(qū)。

三、對(duì)“留守兒童”進(jìn)行品德教育的方法

㈠增強(qiáng)

“留守兒童”的自信心幼兒園應(yīng)該為“留守兒童”提供活動(dòng)的空間，讓他們可以充分展示自己的個(gè)性，增強(qiáng)他們的自信心，使他們的努力得到別人的肯定。例如某些小朋友性格比較內(nèi)向，教師可以鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，展示他們的作品，引起大家的關(guān)注。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為這部分兒童多創(chuàng)造和其他小朋友交往的機(jī)會(huì)，使他們感受到集體活動(dòng)的樂趣，強(qiáng)化其溝通交流能力。

㈡提升

“留守兒童”的能力、意志通過適當(dāng)?shù)慕逃烷_展活動(dòng)，促進(jìn)“留守兒童”能力、意志的發(fā)展。幼兒教師可以采用“小老師”的辦法，鼓勵(lì)有進(jìn)步的“留守兒童”擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，給他們創(chuàng)造展示自己才能和個(gè)性的機(jī)會(huì)。這種方法可以增加“留守兒童”的自信心，提高其表達(dá)能力，使他們受到更多的關(guān)愛，降低他們由于教育斷層帶來的不良影響。適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)也有助于兒童能力的提高，在幼兒園開展豐富多彩的活動(dòng)，讓他們和同伴一起活動(dòng)、做游戲，通過交流、溝通與其他伙伴建立友誼，使他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助。充分感受到集體活動(dòng)所帶來的溫暖。通過交流、溝通與其他伙伴建立友誼。

㈢做好與家庭的聯(lián)系工作，強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任

做好與家長的聯(lián)系工作，定期走訪家長，通過教師的努力，端正家長的教育觀念，使家長掌握與孩子溝通的技巧、方法，與家長一起探討先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。像性格孤僻的小孩，教師應(yīng)及時(shí)與監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，告知監(jiān)護(hù)人孩子在校的情況，并且教師需要掌握孩子在家庭的日常表現(xiàn)，與家長共同配合，采取最好的教育方式。同時(shí)，教師可以利用他們父母外出打工回家的時(shí)間召開家長會(huì)，與孩子的父母進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，共同探討促進(jìn)孩子健康成長的方法。需要注意的是，教師需要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，掌握他們的聯(lián)系方式，以便在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠在第一時(shí)間與家長或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。

㈣轉(zhuǎn)變臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的錯(cuò)誤觀念

“留守兒童”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般有這樣的錯(cuò)誤觀念：只要保證孩子的人身安全、吃飽穿暖就算完成了對(duì)孩子的教育。其實(shí)不然，對(duì)孩子的教育不能只停留在表層上，還要重視在日常生活中鍛煉孩子的意志，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、精神和心理需要，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

㈤建立

“留守兒童”跟蹤管理檔案要及時(shí)建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對(duì)其進(jìn)行觀察、記錄。針對(duì)“留守兒童”不同的性格特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，對(duì)于家庭教育的誤區(qū)要及時(shí)糾正，有效地發(fā)揮幼兒園的教育功能。

四、結(jié)語

對(duì)“留守兒童”進(jìn)行品德教育是當(dāng)前教育的難點(diǎn)。社會(huì)應(yīng)積極為農(nóng)民子女創(chuàng)造教育的條件，給予他們更多的耐心、愛心、細(xì)心。幼兒教師應(yīng)不斷在日常工作中總結(jié)得失，不斷創(chuàng)新教育辦法，使“留守兒童”得到更多的關(guān)心和教育，以此促進(jìn)社會(huì)的和諧。

作者：何成德李雙芳工作單位：甘肅省民樂縣第一幼兒園