思維導圖在生物教學的應(yīng)用策略

時間:2022-08-06 02:56:10

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思維導圖在生物教學的應(yīng)用策略

摘要:思維導圖可以形象化大腦的思維,對學生進行發(fā)散性思維訓練,也可以將其看作為思維工具,具有簡便性與有效性,有助于明確生物原理、生物概念、生物之間的關(guān)系等,符合生物學科的教學理念與課程要求,有利于開發(fā)學生的大腦潛能,培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。文章分析了思維導圖的方法與意義,并且提出在生物教學中的應(yīng)用策略,以期為教師提供借鑒性參考,應(yīng)當全面創(chuàng)新與優(yōu)化思維導圖的教學策略,構(gòu)建生動化與系統(tǒng)化的知識體系,降低知識理解難度,注重學生個性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:思維導圖;知識構(gòu)建;總結(jié)與復習

一、引言

在國民經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下,對高素質(zhì)人才的需求逐漸增加,全面型與實用性人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面,由此改變了當下教育觀念與人才培養(yǎng)定義,教師應(yīng)當注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力與科研精神。在初中生物教學中,生物學主要研究生物與植物,其中涉及的知識范圍甚廣,具有眾多繁雜的知識點,增加了學生記憶的難度,而傳統(tǒng)教學方式難以調(diào)動學習積極性,已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學需求,因此,教育人員研究了思維導圖的教學方式,可以將知識點相連接,構(gòu)成知識體系,便于學生更好地記憶與理解,降低遺忘的可能性,對提高生物素養(yǎng)具有重要作用。

二、思維導圖的概念與方法

思維導圖屬于圖形思維工具,從中可以體現(xiàn)出放射性思維,因此也被稱為心智導圖。放射性思考可以將腦海中的資料作為中心點,不管是記憶還是感覺,都可以向外進行擴散,變成多個關(guān)節(jié)點,產(chǎn)生眾多聯(lián)結(jié),將中心點與節(jié)點相連,形成完整的立體結(jié)構(gòu),其具有放射性特點,將主題之間的關(guān)系利用圖片與文字的方式,建立記憶鏈接,其中包括文字顏色、圖像、關(guān)鍵詞等,形成具有規(guī)律性的思維,充分激發(fā)大腦的潛能,提高記憶能力。在繪制思維導圖的過程中,教師需要掌握繪制方法,對操作步驟有較為深入的了解與認識。首先,教師應(yīng)當充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造力,從中心開始繪制工作,連接生物知識,突出本節(jié)課的重點內(nèi)容,對各個級別進行合理劃分,主要分為一級、二級、三級,使其以樹狀圖的方式進行展現(xiàn),而且還要重點標注關(guān)鍵詞,突出知識結(jié)構(gòu)的中心思想。其次,教師應(yīng)當對顏色進行合理運用,在思維導圖的繪制中,使用鮮艷的顏色標注重點內(nèi)容,可以集中學生的注意力,使其將主要學習精力放在標注的文字上,深入研究知識點的內(nèi)涵,掌握學習的技巧,節(jié)省學習時間,為其余學科的學習預留時間。最后,教師在繪制過程中,應(yīng)當確保圖形分枝的準確性,以自然彎曲為主,而不必一定要畫成直線,可以賦予一定趣味性,減少枯燥感,從而增強對學生的吸引力,使其主動探索思維導圖上的內(nèi)容。

三、思維導圖在生物教學中的可行性

(一)符合生物課程的要求

生物學科主要研究一切生命演變規(guī)律,屬于自然學科,在教學中占據(jù)重要地位,可以開闊學生的眼界,使其對大自然有更加深入的了解。在北師大版的教學課程中,對生物概念提出了新的理論,所謂的生物課程,主要職責是使學生了解生物現(xiàn)象與生命活動規(guī)律,學習先進的科學知識。生物課程的內(nèi)容涉及各個方面,例如,生態(tài)環(huán)保、生物工程、漁業(yè)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)等,以提高學生的生物素養(yǎng)為教學方向,教師主要采用探究式學習,教授學生生物實驗的技巧,將理論與實踐相結(jié)合,倡導和諧共生的發(fā)展理念。

(二)培養(yǎng)學生的學習能力

思維導圖與普通教學方式的不同之處在于,可以使用非線性的方式,將生物學科的知識展示給學生。在初中階段,由于學生剛開始接觸生物學科,感覺其中的知識內(nèi)容深不可測,沒有較強的邏輯關(guān)系,產(chǎn)生以上觀念的主要原因是缺乏生物素養(yǎng),尚未形成良好的生物基礎(chǔ),因此,當教師運用思維導圖時,可以理清知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,降低學習難度,幫助學生更加深刻地掌握生物知識,有利于提高其學習能力,激發(fā)學習興趣。對于學生而言,生物知識本身具有較大的學習難度,主要原因是知識內(nèi)容較為深奧,其中蘊含了世間萬物的規(guī)律,導致學生容易遺忘某個知識點,而無法將知識串聯(lián),等到解題時才發(fā)現(xiàn)不知該從何處下手,通過對思維導圖的運用,可以更好地記憶生物知識,使其對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣,主動探索其中的內(nèi)涵。此外,學生若是想要提高學習成績,學習習慣的養(yǎng)成是重要影響因素,然而,初中正是學習的關(guān)鍵時期,課業(yè)較為繁重,大部分學生的學習習慣都存在一定問題,而思維導圖的主要作用之一就是幫助學生養(yǎng)成合理規(guī)劃時間的好習慣,有利于促進學習效率的提高。例如,學生可以自由設(shè)計學習任務(wù),將每天的規(guī)劃記錄在圖表上,做到預習教材內(nèi)容,利用思維導圖將所學的知識進行記錄,使生物知識之間建立某種關(guān)系,加強記憶與理解。

(三)加強師生之間的互動

思維導圖作為思維工具,具有革命性與發(fā)散性,其在教學中利用圖文并重的方式,結(jié)合了現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,倡導新課改的發(fā)展理念,使師生之間的關(guān)系發(fā)生根本性變化,變成相互平等的地位,教師的主要責任是進行引導,從主體教學轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助,而學生從被動灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,二者之間在教與學方面增加了新的內(nèi)涵,利用思維導圖的生物課堂,可以提高學生的主觀能動性,其主體地位將獲得進一步確認,享有更大的主動權(quán)與話語權(quán),從而促進生物思維的培養(yǎng)。同時,教師利用多媒體設(shè)備,展示思維導圖的圖片與視頻,將實驗結(jié)果與理論知識相連接,創(chuàng)造活躍的課堂氛圍,加強與學生之間的溝通與交流。而學生利用思維導圖,可以更加全面地理解與研究生物知識,養(yǎng)成主動學習的習慣,尋找學習的技巧,在不懈堅持與努力下,潛移默化地培養(yǎng)能力與動手能力,為日后的學習與工作奠定堅實的基礎(chǔ),向更好的方向發(fā)展。

四、思維導圖在生物教學中的教學策略

(一)掌握繪制思維導圖的方法

在初中生物教學中,決定教學質(zhì)量的主要因素是教師備課情況,對集中學生注意力,調(diào)動學習的積極性具有重要作用。在傳統(tǒng)教學中,教師在繪制思維導圖過程中,主要采用手繪的方式,雖然制作較為簡單,可以節(jié)省大量時間,但是由于不好修改,而且繪制風格較為單調(diào),難以集中學生的注意力,較難獲得良好的教學效果。在現(xiàn)代信息化社會,科學技術(shù)水平快速提高,對科技的應(yīng)用極大程度地改善了人民生活質(zhì)量,因此,教師可以利用軟件繪制的方法,對思維導圖進行相應(yīng)完善,此方法受到眾多教師的喜愛,對調(diào)動學生積極性具有促進作用。軟件繪制與手繪相比具有更大的優(yōu)勢,例如,可以應(yīng)用插入視頻與圖片等高級功能,豐富學生的課外知識內(nèi)容,使其更好地理解生物知識中蘊含的生物規(guī)律,進而開闊眼界。在應(yīng)用軟件繪制的過程中,教師可以按照主次順序,合理地規(guī)劃知識結(jié)構(gòu),對其中的重點與難點采用彩色標記筆進行重點標注,可以快速吸引人的視線,使其產(chǎn)生強烈的視覺體驗。除此之外,利用軟件繪制可以根據(jù)自己的心意,隨時補充與完善知識點,不必再反復繪制相同的內(nèi)容,浪費大量時間,繪制的課件可以保存在電腦里,方面及時查看。在課堂教學過程中,教師應(yīng)當合理規(guī)劃思維導圖的教學計劃,主要包括以下幾點:第一,明確知識內(nèi)容的主題,只有先明確思維導圖的核心內(nèi)容,才能為后續(xù)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。第二,利用分級指引的方式,逐級講解課堂內(nèi)容,梳理清楚知識脈絡(luò),有利于提高教學效率。第三,突出教學中的重點,降低知識理解難度,幫助學生掌握知識的中心點。第四,采用視頻、動畫、舉例等多樣化方式,調(diào)動學生的積極性。第五,分析整合經(jīng)典例題,讓學生主動動腦思考,鍛煉分析能力。此外,在課后指導中,學生應(yīng)當獨立規(guī)劃與總結(jié)知識內(nèi)容,優(yōu)化思維導圖,在補充的過程中,可以進一步鞏固所學知識,加深記憶與理解,形成良好的生物思維,養(yǎng)成主動復習的習慣,在日積月累下,將會提高對學習生物知識的興趣。

(二)串聯(lián)生物知識點

思維導圖主要采用兩種方式,分別是金字塔形和樹狀形,有利于進行總復習,將知識點進行總結(jié)與歸納,可以明確看到各個知識點之間的關(guān)聯(lián),再加上鮮艷色彩與各種圖形的震撼,將會吸引全班學生的注意力,使其主動學習生物知識,激發(fā)創(chuàng)造力與想象力。當學生學習思維導圖中的知識內(nèi)容時,需要長時間高度集中注意力,頻繁地運用大腦,鞏固所學知識,增強學習效果,在獨立繪制思維導圖的過程中,學生需要總結(jié)與歸納各個單元的知識點,經(jīng)過詳細梳理后進行制作,在日常學習中,應(yīng)當養(yǎng)成總結(jié)與歸納知識的學習習慣,為構(gòu)建知識框架提供有力保障。例如,在學習關(guān)于“無性生殖”的知識時,學生可以先將本節(jié)課的主體內(nèi)容標注,之后延伸出其余分枝,其中包括出芽生殖、分裂生殖、營養(yǎng)生殖、孢子生殖,在此基礎(chǔ)上再逐漸進行劃分,對知識點進行詳細梳理。由于生物屬于文科,含有眾多復雜的知識點,而且內(nèi)容繁多,不利于理解與記憶,大部分學生都會在課堂上記筆記,對教師講課內(nèi)容的完整性與全面性具有一定要求,因此,教師應(yīng)當利用思維導圖串聯(lián)知識點,確保學生記筆記的完整性。例如,當教師講解關(guān)于“人體內(nèi)的物質(zhì)運輸”的知識時,可以利用思維導圖輔助教學,利用多媒體播放事先做好的課件,先講解本節(jié)課的相關(guān)概念,例如血液循環(huán)、心臟功能和結(jié)構(gòu)、血管種類與功能、輸血和血型、血液組成功能等,之后再逐漸對概念進行細分,具體到血管、血壓、血漿等。同時,在思維導圖中,需要詳細劃分知識內(nèi)容,例如,血液主要有兩部分組成,分別是血細胞和血漿,其中血細胞主要包括血小板、白細胞、紅細胞;血管類型包括毛細血管、靜脈、動脈,其中動脈的作用是從心臟出發(fā),在身體各個部分中傳輸血液,靜脈的作用是將血液送回心臟,毛細血管的作用是在組織細胞與血液之間進行物質(zhì)交換。

(三)制作思維導圖筆記

在上課前,教師可以利用5分鐘時間,利用思維導圖介紹本節(jié)課內(nèi)容,使學生有一定的心理準備,之后才開始本節(jié)課的講解,在學習過程中,學生可以將思維導圖畫在筆記上,闡述新課題的主要內(nèi)容,并且以題目為中心,向四周進行擴散,利用彩色的標記筆,將重點內(nèi)容標注出來,可以更加直觀地看到本節(jié)課內(nèi)容。例如,當教師講解“人體能量供應(yīng)”的知識時,可以將人體能量供應(yīng)的整個過程利用思維導圖方式進行釋義,記好相關(guān)筆記,其中主要內(nèi)容包括呼吸作用的過程、能量通過呼吸作用釋放、呼吸系統(tǒng)組成、食物儲存能量等,之后對每項環(huán)節(jié)進行明確劃分,繪制成具有發(fā)散性的思維導圖,在構(gòu)建各級分枝時,利用彩筆標注各種重要的編號、線條、圖形、詞匯等,明確知識點的主旨內(nèi)容。經(jīng)過不斷地實踐后,學生可以更好地歸納筆記內(nèi)容,將復雜的知識點利用思維導圖相連接,對生物內(nèi)容有更加全面的認識。在學習生物知識時,學生應(yīng)當循序漸進,采用分層學習的方式,掌握學習的要點與技巧,清晰展現(xiàn)出知識點之間的關(guān)系,使其成為整體,具有全面性與有機性。

(四)進行復習與總結(jié)

在生物教學中,教師應(yīng)當掌控教學進度,在課前以提問的方式了解學生掌握知識的具體情況,之后進行正確引導,使其利用思維導圖高效進行復習,快速掌握重點知識。在復習的過程中,部分學生主要憑借復習筆記,而不是教科書,主要原因是筆記是由自己親手所寫,利用思維導圖的方式,明確標注出各個知識點之間的內(nèi)容與聯(lián)系,可以構(gòu)成較為完整的框架,增強復習效果,甚至有個別學習能力較強的學生,僅僅依靠學習筆記,就可以取得不錯的分數(shù),由此可見,思維導圖對提高學習成績的重要性。在復習過程中,學生應(yīng)當重新總結(jié)與規(guī)劃各個單元的知識內(nèi)容,不斷補充與完善思維導圖中的內(nèi)容,防止出現(xiàn)遺漏知識點的情況。同時,在課堂上,學生可以通過小組討論的方式,共同復習知識內(nèi)容,還可以調(diào)動全員的積極性,提高教學活動的參與度,有效培養(yǎng)學習能力與合作能力,提高整個班級的學習水平。復習從某種程度上說,要求學生先全面復習知識點,總結(jié)與補充相關(guān)的知識點,之后將其進行簡化,使書本厚度從厚變薄,知識框架一目了然,將重點知識深深刻在腦海里,有利于提高學習效率。在知識梳理的過程中,思維導圖具有舉足輕重的作用,可以將雜亂無章的知識點進行匯總,使學生將大部分精力集中在重點知識的學習上。教師在梳理知識的過程中,可以采用縱向?qū)蛹壍姆绞剑凑諒拇蟮叫〉囊?guī)律進行排列,使知識鏈更加完整,防止出現(xiàn)知識點遺漏或交疊的情況。例如,當教師講解關(guān)于“生物圈中的綠色植物”的知識時,可以細化知識點,在思維導圖中顯示綠色開花植物產(chǎn)生的多種作用,其中包括運輸作用、蒸騰作用、吸收作用、呼吸作用、光合作用等,以及生殖器官生長、營養(yǎng)器官生長、種子萌發(fā)過程等植物的生活史。在生物教學中,教師應(yīng)當在知識網(wǎng)絡(luò)體系中建立知識鏈條,主要原因是知識點過于繁雜,僅是植物結(jié)構(gòu)就含有眾多知識點,部分學生可能會陷入不知從何處整理的窘境,因此,教師應(yīng)當采用縱向分級與橫向分類的方法,幫助學生理清知識點之間的關(guān)系。從縱向的角度上而言,可以繪制不同的分枝,將知識進行劃分;而從橫向的角度上而言,應(yīng)當進行適當擴展,經(jīng)過總結(jié)后,可以將結(jié)構(gòu)分為器官、組織、細胞等,之后進行二級分支,其中器官可以分為葉、莖、根等,在規(guī)劃的過程中,學生應(yīng)當保持清晰的邏輯思維,將知識點進行全面整理,確保不出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象,在思維導圖中展現(xiàn)出完整的構(gòu)架,并且對其進行梳理與改進。

五、結(jié)語

綜上所述,在現(xiàn)代信息化社會,思維導圖已經(jīng)成為重要的教學方式與教學工具,對增強教學質(zhì)量具有深遠意義,在初中生物教學中,傳統(tǒng)方式難以滿足教學需求,而使用思維導圖可以使學生全面掌握知識點,構(gòu)建完整的知識體系,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)與框架,更好地培養(yǎng)主動思考能力與學習能力。同時,教師可以利用思維導圖,降低教學負擔,幫助學生梳理知識點之間的關(guān)系,為日后學習更高深知識奠定堅實的基礎(chǔ),從而促進未來的全面發(fā)展。

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作者:王春燕