導(dǎo)語(yǔ)：探究式教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：文章概述了探究式教學(xué)法，闡述了探究式教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要性，以及探究式教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，挖掘自主探究潛能；適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向；拓展文本內(nèi)容，深入實(shí)際生活。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

探究式教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用，能最大限度凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這是當(dāng)代高校教學(xué)改革背景下，大學(xué)語(yǔ)文教育的主要方向，所以，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引入探究式教學(xué)法，組織開(kāi)展語(yǔ)文探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、語(yǔ)文探究式教學(xué)法的概述

（一）探究式教學(xué)的內(nèi)涵。針對(duì)探究式教學(xué)的內(nèi)涵，很多學(xué)者都做過(guò)相關(guān)研究，它具體是指在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力及自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作討論、探究分析的學(xué)習(xí)方法。探究以教材為基礎(chǔ)，將學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際作為參照物，學(xué)生在探究過(guò)程中可以自由表達(dá)自己的意見(jiàn)、想法，與同學(xué)互動(dòng)，研究和討論，這能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力提升[1]。探究式教學(xué)法的形式多樣，包括個(gè)人探究、小組探究、集體探究等，學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)融入探究之中，通過(guò)質(zhì)疑解惑的方式，展開(kāi)組織學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是“接受式教學(xué)”和“探究式教學(xué)”兩者的結(jié)合。在教學(xué)中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用“接受式教學(xué)”和“探究式教學(xué)”，通過(guò)融合兩種教學(xué)方式提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；在具體探究式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要重視提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要合理掌握學(xué)生的個(gè)性化差異，從而制定科學(xué)的探究式內(nèi)容。（二）探究式教學(xué)的基本特征。1.問(wèn)題情境特征。探究式教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，要重視設(shè)置問(wèn)題情境，從而實(shí)現(xiàn)有效的探究，這樣也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。2.思維開(kāi)放特征。大學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，所以，探究式過(guò)程要重視思維的開(kāi)放性，要掌握有效教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。3.實(shí)踐探索特征。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在實(shí)踐，探究式教學(xué)法是實(shí)踐過(guò)程，為保證大學(xué)生能夠有效運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，需要借助探究式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效實(shí)踐。4.學(xué)生主體特征。語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)，通過(guò)進(jìn)一步探究式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，結(jié)合具體有效的教學(xué)內(nèi)容，能夠通過(guò)探究式教學(xué)法，更好地為培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。5.方法教育特征。大學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中。是通過(guò)有效的教育方法開(kāi)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索，探究其緣由，總結(jié)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。6.能力培養(yǎng)特征。探究式教學(xué)法重在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)，也能夠進(jìn)一步集合教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在此過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本，旨在為社會(huì)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)化人才。

二、探究式教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要性

（一）響應(yīng)了國(guó)家教育改革的號(hào)召。我國(guó)最新的課程改革中已經(jīng)明確指出“必須要將課堂還給學(xué)生，一定要發(fā)揮大學(xué)生的主體地位”，由于大學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指導(dǎo)就可以了，如果只是機(jī)械地教授學(xué)生知識(shí)，那就會(huì)讓學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，也會(huì)使學(xué)生懶于思考。所以，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，一定要尋找一個(gè)合適的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考，并且能夠與同學(xué)進(jìn)行相互合作。同時(shí)，該種教學(xué)方法也應(yīng)該與我國(guó)課程改革的要求相互適應(yīng)，力爭(zhēng)將學(xué)生放在課堂的主體地位上[2]。（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。當(dāng)教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分發(fā)下來(lái)之后，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)多，學(xué)生可以通過(guò)將整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)來(lái)完成，這在很大限度上提升了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要不斷收集各種有用的信息，并將收集的信息重新整理為可利用的信息，歸納能力是每一位學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，歸納知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加深記憶的過(guò)程。以上能力的培養(yǎng)，不僅促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展，也提升了其綜合素質(zhì)。（三）有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)，也希望借此方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，該種教學(xué)方法主要是把課堂中的主體地位還給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)模式，以自己的眼光去發(fā)現(xiàn)新的事物。教師的引導(dǎo)和幫助能夠有效提升學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的探究能2018年8月力，在幫助學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)觀念時(shí)，加入創(chuàng)新的理念，進(jìn)而培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才[3]。

三、探究式教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。在具體的探究式教學(xué)過(guò)程中，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的，所以，形成一個(gè)相互問(wèn)答和探究的環(huán)境是十分重要的，一個(gè)有趣的問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行不斷探索，直到解開(kāi)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的所有疑惑，在此過(guò)程中，學(xué)生一直都處于一個(gè)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程中，充分展現(xiàn)了自身的思維能力和創(chuàng)造能力。所以，教師可以在大學(xué)語(yǔ)文課堂中也加入相關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生的主動(dòng)探索。比如，在講《泰山日出》一課時(shí)，教師可以先將已經(jīng)準(zhǔn)備好的多媒體課件放映給學(xué)生，其中包括泰山日出的景色和與之相關(guān)的一些視頻等，這樣做的目的就是為了能夠讓學(xué)生更深入地了解徐志摩當(dāng)時(shí)的心境，站在徐志摩的角度去看待“泰山日出”這一事件。在播放課件的時(shí)候，教師可以拋出一系列的問(wèn)題，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)登頂泰山的經(jīng)歷，是否見(jiàn)過(guò)泰山日出這樣美麗的景色，如果有，那就請(qǐng)學(xué)生將當(dāng)時(shí)的感受與在座的同學(xué)進(jìn)行分享，通過(guò)一系列的交流后，教師可以再設(shè)置一些類(lèi)似于“當(dāng)你觀賞泰山日出的時(shí)候，你會(huì)有怎樣的情感？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題都會(huì)引起學(xué)生的主動(dòng)思考和探討，在進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)問(wèn)題的疑惑，對(duì)文章的主線和情感脈絡(luò)進(jìn)行主動(dòng)的探索。大多數(shù)情況下，大學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文課堂中的參與度是很低的，許多學(xué)生對(duì)該課程甚至表現(xiàn)出了厭煩的心理，所以，教師一定要激發(fā)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，如此才能夠形成探究式學(xué)習(xí)方法的動(dòng)力[4]。（二）營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，挖掘自主探究潛能。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是有效實(shí)施探究式教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生以積極參與課堂的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生把自己放在課堂的主體地位上，教師也要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極主動(dòng)將課堂還給學(xué)生，從此，教師不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的組織者與主體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)利用相關(guān)教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氛圍，教師要主動(dòng)削弱自己在課堂中的主導(dǎo)性，要把更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，并且大膽提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生集體討論。當(dāng)知識(shí)被深化，那么，探究式教學(xué)法的目的也就達(dá)到了。為了能夠促成進(jìn)一步的探究問(wèn)題，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為許多個(gè)小問(wèn)題，然后再將學(xué)生也分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式去探討問(wèn)題，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況去制定問(wèn)題，一定要在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)去制定問(wèn)題。當(dāng)集體討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)這場(chǎng)討論進(jìn)行一個(gè)綜合性的總結(jié)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師要保持一個(gè)包容的態(tài)度，無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)還是錯(cuò)，教師都要對(duì)其進(jìn)行包容，只有形成不同知識(shí)之間的碰撞，才能夠讓學(xué)生在各種的發(fā)言中有不同的感悟，同時(shí)，也能夠使教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)探究式教學(xué)法進(jìn)行深度分析。探究式教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是要將課堂還給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力[5]。（三）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向。探究式教學(xué)是為了能夠激發(fā)學(xué)生的探究能力，就我國(guó)師生關(guān)系而言，教師和學(xué)生之間還存在較大的距離，教師與學(xué)生之間始終相互獨(dú)立，一個(gè)只教，一個(gè)只學(xué)，其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，還要發(fā)揮輔助作用，在學(xué)生進(jìn)行主要問(wèn)題的探討時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。但是，也不要進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，這樣做的目的是為了能夠讓學(xué)生自己積極主動(dòng)去探索問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在遇到一些自己無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題時(shí)，教師在此時(shí)可以進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，教師也可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要針對(duì)提升學(xué)生探究能力這一方面。在完成作業(yè)的過(guò)程中，要使學(xué)生能夠在自己探索問(wèn)題的過(guò)程中得到反思，在討論的過(guò)程中得出自己的結(jié)論。但是，在此過(guò)程中，學(xué)生雖然是課堂的主體，但教師不可以過(guò)度的放任學(xué)生去進(jìn)行無(wú)邊無(wú)際的探討，其探討內(nèi)容一定要與大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)。（四）拓展文本內(nèi)容，將探究深入實(shí)際生活中探究式教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生的探究能力，通常要留下一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生自己探討，并且自行學(xué)習(xí)和掌握如何解決這個(gè)問(wèn)題，但是，書(shū)本上的問(wèn)題往往過(guò)于死板，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的擴(kuò)展也是有限的。由于語(yǔ)文內(nèi)容十分寬泛，通常會(huì)涉及許多方面，所以，教師要在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行適度的擴(kuò)展，在深入了解課本內(nèi)容以后，設(shè)置一些與課本中問(wèn)題相仿的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)而提升大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。比如，在學(xué)習(xí)《觸龍說(shuō)趙太后》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)“觸龍說(shuō)”中的交流方法，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，也就是有關(guān)于說(shuō)話的藝術(shù)，觸龍與趙太后之間是君臣關(guān)系，也就是上下級(jí)關(guān)系。此時(shí)，教師就可以以“如何與上級(jí)進(jìn)行交流，并引導(dǎo)上級(jí)接納你的意見(jiàn)”為題，讓學(xué)生進(jìn)行集中的討論，進(jìn)而促使每一位學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，得出合適的結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠推動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展，同時(shí)，也利于教師有效講解大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。為保證探究式教學(xué)法更好地運(yùn)用到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師應(yīng)該不斷探索，并總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富探究式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

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作者:萬(wàn)海山 單位:貴州省興義民族師范學(xué)院