導(dǎo)語：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。教師在科學(xué)實驗的教學(xué)過程中，采用什么樣的方法和形式直接影響著科學(xué)實驗教學(xué)的效果。為此，本文圍繞小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性進行了探討，通過在教學(xué)實踐中探索行之有效的方式方法，幫助小學(xué)生提高科學(xué)實驗動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；小學(xué)；教學(xué)有效性

方法是探究過程中的一種重要行為方式，是人類為了達到探究目標(biāo)，用來認識世界和改造世界的重要方式和手段。在教育過程中，教師采用的教學(xué)方法也具有同樣的功用，探究科學(xué)的方法是學(xué)科教學(xué)的重要研究內(nèi)容。本文以小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科為例，對科學(xué)實驗教學(xué)有效性的方法和策略進行了思考和論述，以更好地幫助小學(xué)生認識科學(xué)、理解科學(xué)并在實踐生活中學(xué)著應(yīng)用科學(xué)。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)原則及目標(biāo)

實驗教學(xué)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是理論、性質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的重要載體。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以下原則：一是科學(xué)性原則。實驗方法必須是科學(xué)的，符合科學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，與學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情相符合。二是主體性原則。實驗教學(xué)在教學(xué)方法或方式上應(yīng)該有利于促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生更加生動、活潑、主動地思考和探究。三是活動性原則。實驗教學(xué)方式方法能夠為學(xué)生的科學(xué)探究進行指導(dǎo)，幫助和促進學(xué)生進行各種探究活動的開展。四是過程性原則。實驗教學(xué)活動能夠促進學(xué)生親身經(jīng)歷活動過程，讓學(xué)生們能夠在活動中獲得更多豐富深刻的體驗。五是創(chuàng)新性原則。實驗教學(xué)方式方法立足于傳統(tǒng)經(jīng)驗，同時不斷創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法方式的瓶頸，完善科學(xué)實驗教學(xué)策略，提升實驗教學(xué)有效性?？茖W(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)分為多個層面，最淺的層面是明確實驗?zāi)康模瓿蓪嶒炄蝿?wù)。深層的目標(biāo)是讓學(xué)生們在科學(xué)實驗活動過程中觀察和思考，理解并掌握科學(xué)知識或規(guī)律。再深一層的目標(biāo)是讓學(xué)生們能夠掌握科學(xué)實驗基本的設(shè)計實施路徑，具備獨立設(shè)計科學(xué)實驗并進行實驗驗證的技能。在上述科學(xué)實驗教學(xué)多層次目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，小學(xué)生們科學(xué)思維體系得到構(gòu)建，科學(xué)實驗?zāi)芰Φ玫接?xùn)練，科學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

二、精心設(shè)計安排實驗，激發(fā)實驗活動趣味，增強學(xué)生參與興趣

對于小學(xué)生整個群體來說，貪玩、好動、自律性較弱是突出的特征，如何讓學(xué)們對科學(xué)實驗感到好玩、有趣是增強小學(xué)生參與科學(xué)實驗活動興趣的關(guān)鍵所在。順應(yīng)小學(xué)生的群體特征，教師在設(shè)計和安裝科學(xué)實驗活動時，盡量讓每個學(xué)生都能夠有任務(wù)，都能夠得到收獲和體驗，從而激發(fā)出學(xué)生們內(nèi)在的探究熱情和欲望，獲得深刻的理解和感悟。對于科學(xué)課程來說，實驗課課時較少，而且課堂時間有限，如果實驗活動設(shè)計安排不科學(xué)就很難在有限的時間內(nèi)完成活動任務(wù)，反而對實驗效果帶來負面影響。為此，在實驗活動設(shè)計和安排環(huán)節(jié)花心思是必要且重要的。結(jié)合科學(xué)教材中的內(nèi)容，抓住實驗探究的核心內(nèi)容，在實驗開始前進行合理分組并安排每個小組的任務(wù)。通過精心設(shè)計，使科學(xué)實驗活動從過去的做做停停變?yōu)楝F(xiàn)在的連續(xù)實驗，從過去任務(wù)集中變?yōu)楝F(xiàn)在的任務(wù)分散，形成每個小組有任務(wù)、每個組內(nèi)的成員都有事干的狀況，有效解決學(xué)生們對實驗活動興趣度低、思想開小差、實驗活動效率低的問題。例如，在“食鹽溶解”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師根據(jù)教材中的活動進行了實驗設(shè)計和安排。對第一部分食鹽在水中的溶解，教師安排了如下實驗活動：分別在兩個盛水的杯子里放入食鹽和沙子，讓學(xué)生們觀察兩個水杯中分別有什么樣的現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生們通過對兩個杯子的觀察，得到結(jié)論：食鹽在水里能夠溶解，沙子在水里不能夠溶解。上述實驗中，學(xué)生們能夠很明顯地觀察到現(xiàn)象，因此對于“溶解”這一概念很容易形成初步感知。接著，教師安排了第二項實驗：將溶解物換成面粉，讓學(xué)生們觀察面粉在水杯里會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？在水杯中加入面粉后，教師讓學(xué)生們觀察面粉在水里的變化情況。很多學(xué)生開始猜測面粉溶解的情況。開始的時候，面粉加入到水杯中，清澈的水變成乳白色的渾濁溶液，此時，猜測面粉能夠溶解于水的同學(xué)似乎顯得更有底氣了，大聲回答出自己的答案。隨著面粉不斷加入到水杯中，水杯底部開始積聚面粉，此時，同學(xué)們開始懷疑剛才的答案，有的給出面粉不能夠溶于水的答案。為了更好地驗證同學(xué)們給出的答案，教師對面粉和水溶液進行攪拌，驗證是否是因為攪拌不充分導(dǎo)致的渾濁。結(jié)果發(fā)現(xiàn)停止加面粉后，攪拌一會后，水杯中的溶液仍舊渾濁，而且一旦停止攪拌，一會以后水杯底部又出現(xiàn)積聚的面粉。之后，教師對面粉和水的混合液進行過濾實驗，當(dāng)過濾出面粉時，答案已經(jīng)明顯了。面粉在水中沒有溶解。在一步一步的實驗中，學(xué)生們的好奇心被激發(fā)起來，更加認真地觀察實驗現(xiàn)象變化，實驗教學(xué)效率得到提升。

三、在做中學(xué)，實現(xiàn)手腦并用，注重學(xué)生在科學(xué)實驗中的主體地位

科學(xué)實驗不是教師的實驗，而是學(xué)生的實驗。教師在科學(xué)實驗中的角色應(yīng)該進行轉(zhuǎn)變，將自己定位在引導(dǎo)者和幫助者的角色上，注重學(xué)生在科學(xué)實驗中的主體地位。正如美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中指出的：科學(xué)是通過腦和手認識世界，技術(shù)是用腦和手改造世界?？茖W(xué)與技術(shù)是分不開的，手腦并用是科學(xué)技術(shù)融合的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生們手腦協(xié)作，在做中學(xué)，促進學(xué)生科學(xué)思維能力和動手能力的發(fā)展。在科學(xué)實驗中，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計是提高學(xué)生演繹推理水平的有效手段?？茖W(xué)實驗設(shè)計的過程中，學(xué)生們完成了從抽象到具體的邏輯推演，而這一過程需要以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，才能設(shè)計出具有生命力的實驗作品。例如，在“橋梁”這部分教學(xué)中，圍繞科學(xué)理論讓學(xué)生們用紙造一座橋。如何設(shè)計并實現(xiàn)理想的效果這需要學(xué)生們進行細致的考慮，只有運用科學(xué)的理論演繹設(shè)計，才能造好一座橋。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生們順利完成設(shè)計實驗，教師提出了如下問題：“紙的特性是什么？”“怎樣才能增強橋面的抗彎曲能力？”“選擇什么樣橋面形狀或結(jié)構(gòu)？”通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠在橋面力學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗。學(xué)生們根據(jù)“增加厚度比增加寬度能夠使橋面的抗彎曲能力更強”這一理論知識，在造橋設(shè)計和實驗過程中實際演繹，實現(xiàn)了手腦并用。一些同學(xué)運用“拱形抗彎曲能力更強”的理論設(shè)計，將橋面設(shè)計成拱形，將理論知識融入到實驗設(shè)計中，加深了對理論知識的理解，并親自動手實驗，得到較理想的實驗效果。又如，在制作計時器的實驗中，教師將“計時器擺線越長擺動越快、擺線越短擺動越慢”這一理論規(guī)律融入到實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生們動手制作計時器。在實驗過程中，學(xué)生們不斷調(diào)整擺線的長度，觀察不同長度擺線條件下擺動速度的差異，使科學(xué)理論知識能夠在學(xué)生們動手操作的過程中得到靈活運用，實現(xiàn)了在做中學(xué)，促進學(xué)生加深對科學(xué)知識規(guī)律的理解和記憶。從實驗設(shè)計，到動手操作實驗，再到改進和優(yōu)化實驗，這一過程是學(xué)生們實現(xiàn)手腦并用的過程，是應(yīng)用實踐演繹法完成實驗操作技術(shù)的過程。通過注重學(xué)生在科學(xué)實驗中的主體地位，在教師的引導(dǎo)性問題指引下，學(xué)生們積極思考，運用科學(xué)知識規(guī)律完成科學(xué)實驗。

四、從生活中選取實驗素材，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計，提高學(xué)生實踐能力

科學(xué)來源于生活，因此從生活中選取科學(xué)實驗的素材是遵循科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的途徑，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的把學(xué)生帶出教室走向自然和社會，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是相符合的。例如，教師以自然中最常見的土壤為素材設(shè)計并開展了科學(xué)實驗。讓學(xué)生們準(zhǔn)備不同類型的土壤，包括沙土、黏土、腐殖土，然后圍繞這些土壤設(shè)計科學(xué)實驗。對于土壤這種常見的物品來說，大多數(shù)學(xué)生都有一定的經(jīng)驗，因此教師給學(xué)生們營造開放性實驗環(huán)境，鼓勵學(xué)生們大膽設(shè)計，除了提供學(xué)生們不容易找到的土壤樣品或?qū)嶒灢牧贤?，教師不做過多的指導(dǎo)，從而給學(xué)生留下自由設(shè)計的空間，讓學(xué)生們從實驗設(shè)計，到實驗觀察、思考，到實驗條件或步驟的優(yōu)化過程獨立進行。在實驗的過程中，教師給學(xué)生們充足的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生們運用多種感官、多種方法來認識土壤。實驗過程中，教師提如下問題：首先是外觀方面，“沙子看上去像什么？”“黏土看上去像什么？”然后是顏色方面，“每一種土的顏色是什么？”再從觸覺方面，“黏土和沙子的感覺是什么樣的？”再從氣味方面，“每一種土的氣味是相同的還是有不一樣的地方？”然后從聲音方面，“土壤在水杯中會發(fā)生什么樣的聲音？”最后從來源方面，“黏土和沙子來自哪里？”“它們?yōu)槭裁床煌?？”學(xué)生們開始設(shè)計簡單的實驗，如用肉眼觀察、用放大鏡觀察、用手指觸摸、用鼻子聞氣味、將土樣放入水杯中攪拌等等。通過這些簡單的實踐操作，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的操作驗證自己的想法，得出問題答案。對于這樣的實驗素材，與學(xué)生們的日常生活距離很近，給予學(xué)生們更多的空間，讓學(xué)生們自己思考、設(shè)計、操作，讓學(xué)生們感到自己在進行科學(xué)研究，在得到答案的過程中獲得樂趣和成就感，從而激發(fā)出學(xué)生們科學(xué)實驗的興趣。長此以往，獨立設(shè)計和獨立操作對于提高學(xué)生的實驗?zāi)芰苡行А?/p>

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師必須把握好實驗教學(xué)的原則及目標(biāo)，通過精心設(shè)計安排實驗，激發(fā)實驗活動趣味，增強學(xué)生參與興趣；在做中學(xué)，實現(xiàn)手腦并用，注重學(xué)生在科學(xué)實驗中的主體地位；從生活中選取實驗素材，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計，提高學(xué)生實踐能力，使學(xué)生們對科學(xué)實驗產(chǎn)生更多的興趣和熱情，提升科學(xué)實驗教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者：繆杏菊 單位：福州市倉山區(qū)實驗小學(xué)