導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)STEM活動(dòng)推進(jìn)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】STEM教育在新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)下顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，被視為培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能與核心素養(yǎng)的“特效藥”。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，能進(jìn)一步對(duì)科學(xué)課程落實(shí)的過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題做好具體分析，尤其是關(guān)于課程價(jià)值定位上的差異以及有關(guān)跨學(xué)科內(nèi)容理解應(yīng)用上的不足，做到有效的指導(dǎo)。在缺乏評(píng)估體系的情況下，環(huán)境支持體系也可以得到具體的完善。為了進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有關(guān)stem活動(dòng)的推進(jìn)策略，本文將據(jù)此展開(kāi)分析，希望能為相關(guān)的教育人士提供一定的有效意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);教學(xué)過(guò)程;STEM活動(dòng)

要想在小學(xué)階段建立起有關(guān)STEM活動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估機(jī)制，針對(duì)教育相關(guān)的教師培訓(xùn)以及示范課程的開(kāi)放要進(jìn)行具體分析和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校管理方面的內(nèi)容展開(kāi)具體的分析與落實(shí)，加強(qiáng)保障與支持。STEM活動(dòng)屬于教育界的舶來(lái)品，在本土化進(jìn)程中，小學(xué)師資力量成為其普及的關(guān)鍵。為了解決這一問(wèn)題，教師就需要從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，結(jié)合教師認(rèn)證制度來(lái)推廣相應(yīng)的培訓(xùn)模式，從而確保該項(xiàng)活動(dòng)的有效推進(jìn)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體現(xiàn)狀

(一)價(jià)值定位差異

教師作為其中的關(guān)鍵角色，需要在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，運(yùn)用STEM活動(dòng)課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，以及在科學(xué)態(tài)度方面的獨(dú)特價(jià)值。為此，學(xué)生要對(duì)STEM活動(dòng)課程有基本的認(rèn)可，同時(shí)教師采取的教育評(píng)估方式也要與教育方式實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合。而在課程定位上，很多學(xué)科教師在觀點(diǎn)上卻不盡相同，從其教授的內(nèi)容來(lái)看，為了幫助學(xué)生全面理解STEM活動(dòng)，教師就需要對(duì)各種不同認(rèn)識(shí)做到綜合判斷與理解。部分學(xué)者認(rèn)為STEM活動(dòng)是能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用能力提升的實(shí)踐項(xiàng)目，有的人認(rèn)為在STEM活動(dòng)中能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的具體技能與方式。由于這些理念與認(rèn)知上的不同，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不成熟，仍然許多學(xué)校只是將其作為學(xué)校中的選修課和社團(tuán)活動(dòng)。在小學(xué)階段，大多數(shù)教師仍然傾向于將其視為一門(mén)新課程與新活動(dòng)，而不是能被應(yīng)用到各學(xué)科課程中的教育理念和方式。

(二)評(píng)估體系

在評(píng)估內(nèi)容的應(yīng)用上，要關(guān)注到學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解與遷移應(yīng)用，同時(shí)也要從技術(shù)應(yīng)用合作的角度來(lái)增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在與學(xué)生交流的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在評(píng)估方式上也要盡可能地實(shí)現(xiàn)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生能有切實(shí)的感受。盡可能地應(yīng)用真實(shí)性、表現(xiàn)性的評(píng)估，使得學(xué)生自身的思維發(fā)展和過(guò)程表現(xiàn)，能得到全方位的監(jiān)控。一整套合適的評(píng)估工具，對(duì)STEM活動(dòng)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，為了使其教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步保證學(xué)生素養(yǎng)的提升。許多科學(xué)教師都更為認(rèn)同對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估，主要是通過(guò)作品來(lái)進(jìn)行的。但是，因?yàn)榻逃u(píng)估的理論和技術(shù)形成尚不成熟，一旦涉及有關(guān)評(píng)估目標(biāo)的確立、分類以及界定時(shí)，教師往往很難實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)具體化、操作化的目的，對(duì)學(xué)生的能力水平等級(jí)劃分也存在一定的困難。如何實(shí)現(xiàn)有關(guān)學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體在內(nèi)的教育評(píng)估，也是當(dāng)前STEM教育的發(fā)展關(guān)鍵之一。

(三)跨學(xué)科內(nèi)容理解與應(yīng)用

對(duì)STEM活動(dòng)課程展開(kāi)一般最為重視的就是有關(guān)跨學(xué)科整合的特性，也就是將技術(shù)工程融入基礎(chǔ)科學(xué)教育中，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科的內(nèi)容可以相互形成有機(jī)的整體，在開(kāi)展STEM活動(dòng)課程的過(guò)程中需要通過(guò)基礎(chǔ)教育來(lái)解決技術(shù)和工程的相關(guān)問(wèn)題。因?yàn)榧夹g(shù)本身已經(jīng)讓每個(gè)人的生活產(chǎn)生了改變，而人們卻無(wú)法對(duì)技術(shù)有深刻的理解，工程與問(wèn)題解決之間有著密切的關(guān)系，并且在工程進(jìn)行過(guò)程中需要始終堅(jiān)持創(chuàng)新。對(duì)各個(gè)年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)學(xué)習(xí)成就和興趣，有著對(duì)其思維發(fā)展的重要提升作用，因此，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)跨學(xué)科的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合的理解。但是就目前而言，部分教師尚且難以運(yùn)用跨學(xué)科的概念來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，甚至對(duì)工程設(shè)計(jì)和科學(xué)探究之間的異同點(diǎn)都不能做到準(zhǔn)確描述。從客觀原因上講，這是因?yàn)槲覈?guó)目前的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化與專職化的程度還不夠深，很多地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師都是兼職教師，而教師本身也對(duì)科學(xué)的具體含義沒(méi)有真正理解，并不能形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容的理解與應(yīng)用。因此，教師的科學(xué)素養(yǎng)需要得到進(jìn)一步提升，這樣才能改善現(xiàn)狀。此外，有關(guān)工程與技術(shù)的內(nèi)容在當(dāng)前還沒(méi)有正式進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，無(wú)論是小學(xué)階段的科學(xué)教師，還是其他技術(shù)學(xué)科的教師等，都無(wú)法在當(dāng)前的學(xué)校教育體系中輕松地做到充分了解與準(zhǔn)備，所以教師難以在不同學(xué)科知識(shí)之間建立起有意義的聯(lián)系。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中STEM活動(dòng)的推進(jìn)策略

(一)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估

從個(gè)體的角度上來(lái)說(shuō)，要分別對(duì)教師和學(xué)生建立起對(duì)應(yīng)的評(píng)估體系。在開(kāi)展STEM活動(dòng)課程時(shí)，需要針對(duì)教師自身的教學(xué)能力做好相應(yīng)的評(píng)估，并且以綜合的依據(jù)來(lái)進(jìn)入教師在應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中的專業(yè)發(fā)展軌跡，進(jìn)一步有效保證教師培訓(xùn)的有效性。而針對(duì)學(xué)生所展開(kāi)的素養(yǎng)評(píng)估，則主要包含有關(guān)學(xué)生在課程展開(kāi)過(guò)程中顯現(xiàn)出的學(xué)業(yè)成績(jī)，以及以高階認(rèn)知能力為核心代表的科學(xué)探究能力、創(chuàng)造性思維能力等方面的體現(xiàn)，能否在活動(dòng)課程中體現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)興趣以及職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)選擇傾向等相應(yīng)的情感態(tài)度。然后，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及教學(xué)策略等方面的角度來(lái)做好評(píng)估，同時(shí)針對(duì)課程進(jìn)行仔細(xì)的分析，建立起對(duì)應(yīng)的互動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面要展開(kāi)量化指標(biāo)的構(gòu)建，以評(píng)估為導(dǎo)向來(lái)促進(jìn)教育質(zhì)量的綜合提升，明確當(dāng)前有關(guān)STEM活動(dòng)課程的改進(jìn)方向。對(duì)于評(píng)估工作，始終都要堅(jiān)持有一線教育者的專業(yè)知識(shí)和研究者的實(shí)踐研究。對(duì)于STEM活動(dòng)課程，需要做到從理論出發(fā)扎根于實(shí)踐，確保理論與實(shí)踐之間的壁壘可以被跨越，協(xié)同相關(guān)的評(píng)估機(jī)構(gòu)和高校的學(xué)者力量做好評(píng)估團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。雖然說(shuō)教育本身具有一定的滯后性，而相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展也需要時(shí)間來(lái)進(jìn)行更新，但是課程評(píng)估并不能一蹴而就，還是要多輪地進(jìn)行展開(kāi)，從發(fā)展的角度來(lái)針對(duì)評(píng)估機(jī)制的更新?lián)Q代提供有效依據(jù)。

(二)教師培訓(xùn)

就目前而言，小學(xué)科學(xué)教師非專職、非專業(yè)化的情況還比較普遍。所以在展開(kāi)具體培訓(xùn)的過(guò)程中，要從三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的把控，分別是把握好小學(xué)科學(xué)教師的隊(duì)伍入口。其次要針對(duì)在職教師提供發(fā)展性培訓(xùn)，并且進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教師的專職化比例。在高等教育階段要加強(qiáng)有關(guān)STEM相關(guān)專業(yè)的設(shè)立，進(jìn)一步加強(qiáng)理工科學(xué)院與教育學(xué)院之間的合作，從而保證教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的有效提升。而對(duì)于在職教師，也要為其提供能進(jìn)行深造學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師之間可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，為了進(jìn)一步拓展小學(xué)科學(xué)教師的專職化比例，在教師培訓(xùn)的階段要進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，從解決教師實(shí)際問(wèn)題的角度出發(fā)，讓教師能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有充分的參與感。在這樣的基礎(chǔ)上開(kāi)展事務(wù)性工作，教師也能做到盡職盡責(zé)。而非專職化的問(wèn)題，則需要得到學(xué)校管理層以及政府相關(guān)部門(mén)的支持。

(三)STEM活動(dòng)的開(kāi)發(fā)

教師在STEM活動(dòng)的開(kāi)發(fā)上，缺乏具體的示范指導(dǎo)來(lái)作為引導(dǎo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也缺乏對(duì)應(yīng)的理解與共識(shí)，所以在展開(kāi)跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)綜合的展開(kāi)。那么在課程標(biāo)準(zhǔn)與系統(tǒng)化評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，就應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐的角度來(lái)對(duì)相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)有效的認(rèn)知，并且基于STEM活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，做到個(gè)性化的融入，避免課程質(zhì)量出現(xiàn)良莠不齊的情況。例如，教師進(jìn)行《生物多樣性》相關(guān)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)加入STEM教學(xué)理念。在這個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)中，學(xué)生收到一封委托信，委托內(nèi)容為繪制校園生物分布圖。學(xué)生從而化身校園生物調(diào)查員，繪制校園生物分布圖。在這個(gè)過(guò)程中，面對(duì)來(lái)自身邊的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生將以科學(xué)的方法，運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)和美術(shù)知識(shí)對(duì)校園生物種類和數(shù)量進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，繪制出校園生物分布圖，并分析其生存環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用一定的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行分類研究，提出合理的校園生物保護(hù)措施，在實(shí)踐中積累對(duì)生物多樣性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，理解生物與環(huán)境的密切聯(lián)系。相對(duì)于按照教材編排的順序進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)單元重構(gòu)后設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式活動(dòng)教學(xué)融合了STEM教育理念，將整個(gè)單元內(nèi)容重新組合形成有機(jī)整體，打破了學(xué)科壁壘，把科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐探究結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，針對(duì)原本因?yàn)楣こ膛c技術(shù)難以融入的問(wèn)題導(dǎo)致的活動(dòng)設(shè)置單一問(wèn)題，可以通過(guò)基于情境的教學(xué)來(lái)改善，圍繞生活情境來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，注重示范課程的推廣，并且配套相應(yīng)的教學(xué)資源。教師可以借助一些指導(dǎo)學(xué)生在線自主科學(xué)研究活動(dòng)的資源包來(lái)緩解當(dāng)前的教學(xué)壓力，進(jìn)一步確保示范課程的設(shè)計(jì)模板與一般思路能得到有效落實(shí)，從而減輕教師開(kāi)發(fā)資源的壓力。

三、結(jié)語(yǔ)

STEM教育在小學(xué)科學(xué)課程中的融入，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的機(jī)遇，也是由現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的迫切程度決定的一項(xiàng)教育落實(shí)政策。從高瞻遠(yuǎn)矚的頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，為了進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)教師的專業(yè)能力，在科學(xué)課程中發(fā)揮出STEM活動(dòng)的具體優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)各方力量和資源來(lái)對(duì)小學(xué)生的具體特征展開(kāi)綜合分析，使其充分認(rèn)識(shí)到時(shí)展的需求與趨勢(shì)，主動(dòng)地提升自己，讓STEM活動(dòng)能發(fā)揮出其應(yīng)有的教育作用。

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作者：顧榮 單位：江蘇省南通市海安高新區(qū)仁橋小學(xué)