導(dǎo)語：中職教學(xué)四議思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中職教研“低效”分析

職業(yè)教育研究是一門實踐性、指導(dǎo)性非常強的社會科學(xué)，是一種創(chuàng)造性的實踐活動，其“科研”側(cè)重宏觀，強調(diào)理論性；其“教研”側(cè)重微觀，強調(diào)操作性?，F(xiàn)實中影響中職學(xué)校教研工作實效的因素是多方面的，歸納起來有以下三點。

（一）職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上，對教研的重視程度不夠

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為教研工作不務(wù)實，不能為學(xué)校發(fā)展帶來立竿見影的實際效益，有與無均不妨礙學(xué)校發(fā)展。加之教師參與教研的功利性強，其研究成果局限于為評職晉級而為，成果質(zhì)量不高，是“為研究而研究”的產(chǎn)物，產(chǎn)生教研“無用論”。同時，由于當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的特殊階段，學(xué)校面臨招生就業(yè)、示范校評估、重點專業(yè)建設(shè)等系列問題牽扯主要領(lǐng)導(dǎo)大量精力，相比較而言，因教學(xué)研究周期長、成效顯現(xiàn)不確定性等特點，教研成果效益難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，使得學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)無暇顧及，產(chǎn)生教研“雞肋論”。

（二）職業(yè)學(xué)校教師層面上，對教研的關(guān)注呈現(xiàn)不同傾向

教師普遍認為教學(xué)研究是專家與學(xué)者的事，與自身距離遙遠，能上好課，管好學(xué)生就萬事大吉，產(chǎn)生教研“神秘論”；加之缺少教研方法與策略方面的必要知識的培訓(xùn)，缺乏自信，面對“研究”束手無策、無從下手，產(chǎn)生教研“畏懼論”；研究價值取向過于關(guān)注自身利益，對自身的發(fā)展有用與無用成為參與教學(xué)研究的主要動因，產(chǎn)生教研“功利論”；認為教學(xué)研究就是寫論文，做課題，并以論文和課題的級別來判斷教師人研究水平和研究能力，沒有把教學(xué)研究同自身專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，產(chǎn)生教研“論文論”和“課題論”。同時也存在的“研而不教”、“教而不研”的“局外”現(xiàn)象。

（三）教研機構(gòu)指導(dǎo)層面上，對教學(xué)研究管理、指導(dǎo)和服務(wù)不夠

國家層面的研究機構(gòu)（教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所）誕生于1990年，是中德合作成果之一，其作用發(fā)揮達不到德國聯(lián)邦職教所水平。我國各地區(qū)職教研究機構(gòu)設(shè)置情況復(fù)雜，有關(guān)抽樣調(diào)查顯示：機構(gòu)設(shè)置類型主要有獨立設(shè)置、附設(shè)于教科院、內(nèi)設(shè)于普教教研室等形式，獨立設(shè)置省均19%、市均8%、縣均0.1%，附設(shè)形式省均24%、市均1.5%，內(nèi)設(shè)形式省均14%、市均7.3%、縣均0.5%；專職教研人員省均3.8人、市均4.8人，相對普通教育“一科對一人”可謂人單勢孤，何其寡也。正如1991年有研究者指出的那樣：“起步晚、認識低、網(wǎng)絡(luò)不全、專業(yè)素質(zhì)差、工作不規(guī)范、教研層次低、信息傳播慢、上下聯(lián)系少”的現(xiàn)狀，必然為職業(yè)學(xué)校教研工作本身的動因不足“雪上加霜”。2011年在全國職業(yè)教育科研工作會議期間，設(shè)立的全國職業(yè)教育科研聯(lián)席會議，有望在某些方面有所突破。

二、中職教研“動力”分析

中職教學(xué)研究“因何存在、可以何為、如何去為”可以在國家發(fā)展職業(yè)教育頂層設(shè)計的法律法規(guī)、規(guī)章及政策文件中找到依據(jù)，可以在實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的命題中找到理由。首次全國職教科研工作會議的召開，意味著國家重視程度加強，這對職教戰(zhàn)線來說是一件令人激動和振奮的喜事和大事。用葛道凱司長的話說“：是絕對利好消息，而且是很大的利好消息?！?/p>

（一）來自國家頂層設(shè)計的推動

從1991年，職業(yè)教育科學(xué)研究以“服務(wù)體系之一”的地位列入國家發(fā)展職業(yè)教育采取的有效措施，逐步健全職業(yè)技術(shù)教育的研究、教材出版、信息交流、師資和干部培訓(xùn)等服務(wù)體系，到1996年國家鼓勵并組織職業(yè)教育科學(xué)研究，再到2005年強調(diào)社會團體和中介服務(wù)機構(gòu)作用，職業(yè)教育研究服務(wù)體系的內(nèi)容進一步得到拓展。到2010年國家要求職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立教學(xué)研究機構(gòu)，加強教研和科研工作，積極組織教師參與國家和地方的教研活動等等，說明國家在頂層的設(shè)計中高度重視職業(yè)教育研究工作，鼓勵教師參加教學(xué)研究活動，而且政策的推進是連續(xù)的，與時俱進的，并以法律形式賦予權(quán)利，也說明職業(yè)教育研究的復(fù)雜性、跨界性。

（二）來自發(fā)展環(huán)境的驅(qū)動

計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌，必然引起職業(yè)教育發(fā)展的動因由政府指令或行政干預(yù)式的“官本位”發(fā)展方式向市場經(jīng)濟主導(dǎo)下的市場配置的“需求導(dǎo)向”發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。2004年以來，國家調(diào)整職業(yè)教育辦學(xué)方向，用以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”來引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校消解并適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌對職業(yè)教育發(fā)展的影響，提高人力資源市場的競爭力成為職業(yè)學(xué)校尋求自身發(fā)展的動力源。職業(yè)教育的“職業(yè)性”促使其內(nèi)涵發(fā)展必須關(guān)心社會的需求，否則無法實現(xiàn)高就業(yè)；職業(yè)教育的“教育性”促使其內(nèi)涵發(fā)展必須關(guān)心學(xué)生的需求，否則無法體現(xiàn)以人為本。因此，職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展至少要體現(xiàn)“社會需求與學(xué)生需求”的雙重關(guān)懷，在兩者之間尋求動態(tài)發(fā)展的平衡點，維系的力量來自學(xué)校核心競爭力。核心競爭力的可觀測的指標(biāo)是教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提高教育教學(xué)質(zhì)量必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，實事求是，加強職業(yè)學(xué)校教學(xué)研究必不可少，必須重視。

（三）來自學(xué)校自身發(fā)展的需要

市場經(jīng)濟規(guī)則是“適者生存”，消極的適應(yīng)只能使其發(fā)展空間逐步萎縮與枯竭。職業(yè)學(xué)校積極適應(yīng)市場經(jīng)濟規(guī)則、實現(xiàn)自身穩(wěn)步快速發(fā)展的動力源在于核心競爭力的提升，其外顯觀測的標(biāo)準(zhǔn)是“四高四滿意”。一是對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)度高，社會滿意；二是人民群眾對職業(yè)學(xué)校的認可度高，家長滿意；三是職業(yè)學(xué)校外延發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展結(jié)合度高，學(xué)校滿意；四是職業(yè)學(xué)校為學(xué)生提供的教育適合度高，學(xué)生滿意。實現(xiàn)“四高四滿意”是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的基本要求，它的實現(xiàn)需要正確面對和處理影響“四高四滿意”的各種積極和消極因素，并作出符合學(xué)生成長規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的各種決策。做到科學(xué)并正確地決策，需要學(xué)校組織力量進行調(diào)查研究，需要依據(jù)研究的結(jié)果做出判斷，杜絕“拍腦袋”式行政權(quán)力濫用和盲目決策為學(xué)校發(fā)展造成不必要的損失。參考或運用教師的研究成果，對研究者來說是最大的也是最好的激勵，這種激勵會讓更多的人參與到學(xué)校的各項建設(shè)工作中，以研究為樂，形成積極的學(xué)校研究文化氛圍，有利于打造高水平的研究團隊。

（四）來自課程與教學(xué)改革的需要

課程回答教什么和學(xué)什么，職業(yè)教育課程正在發(fā)生變革。因為“教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人”，使當(dāng)代職業(yè)教育課程改革向課程觀多元化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程管理分權(quán)化、課程實踐工學(xué)化趨勢發(fā)展，從滿足“崗位需要”的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足廣泛“就業(yè)需要”的課程觀，課程目標(biāo)更加體現(xiàn)了學(xué)生未來發(fā)展需要，課程設(shè)置趨于人性化。也正因如此，研究從關(guān)注教師自身“如何教”轉(zhuǎn)向“教什么、為何教”；研究從關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么、為何學(xué)”；研究從被動選擇教材、開發(fā)校本教材到主要選擇好教材、開發(fā)好校本教材；研究從盲目應(yīng)對眼前的“就業(yè)競爭力”到更加關(guān)心職業(yè)生涯中的“持續(xù)發(fā)展后勁”等等，在當(dāng)前提高職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的大環(huán)境、大氛圍中顯得更加迫切和更加重要。需要中職教學(xué)研究的及時跟進，否則走不通、行不遠，更無法實現(xiàn)“四高四滿意”。

三、中職教研“特點”分析

職業(yè)教育是一種區(qū)別于普通教育的類型教育，這已經(jīng)成為職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識，在學(xué)科分類中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)屬于教育學(xué)的二級學(xué)科。既然是一種類型的教育，其教學(xué)研究除具有教育的特點外，也有其獨特之處，并受職業(yè)教育固有屬性約束。

（一）中職教學(xué)研究具有教育性

職業(yè)教育是與“職業(yè)”密切相關(guān)的教育，教育性是職業(yè)教育教學(xué)研究首要特點。杜威（JohnDewey）曾說“職業(yè)教育是發(fā)展個人特異才能的最佳途徑”，因人而異、因材施教是職業(yè)教育最大的特點。由此，職業(yè)教育教學(xué)研究離不開對教育情境中“人”的關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體未來的發(fā)展，以研究“為每一位學(xué)生提供適合的教育”、“不求人人有才，但求人人成材”為旨歸。在“為學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！边@點上與普通教育沒有區(qū)別。

（二）中職教學(xué)研究具有現(xiàn)代性

鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！甭殬I(yè)教育教學(xué)研究是一項創(chuàng)造性的實踐活動，在研究手段上，要運用現(xiàn)代化的研究方法，以求關(guān)鍵領(lǐng)域的突破性進展；在教科研管理上要借鑒現(xiàn)代化的管理模式，以求吸引和激勵全社會各方力量參與研究；在研究價值取向上，要面向未來，著眼于學(xué)生終身發(fā)展，以研究學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展為價值取向，以求“四高四滿意”的實現(xiàn)。

（三）中職教學(xué)研究具有社會性

職業(yè)教育家黃炎培主張，離社會無教育，職業(yè)學(xué)校的生命在于社會化。職業(yè)教育教學(xué)研究繞不開“為個人謀生之準(zhǔn)備、為服務(wù)社會之準(zhǔn)備、為增進社會生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。職業(yè)教育招生對象的成人化趨勢，使得其教學(xué)研究面向全社會；職業(yè)學(xué)?！霸O(shè)什么科、定什么課程、用什么教材，要問問企業(yè)界”，使得其研究面向行業(yè)企業(yè)；職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)做合一、頂崗實習(xí)、理實一體化，使得其研究面向開放性的課堂，最終指向社會中的職業(yè)生活。

（四）中職教學(xué)研究具有終身性

終生教育理念使得職業(yè)教育更加關(guān)注“教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生的一生及生活的各個層面”的研究，更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)研究，更加關(guān)注當(dāng)前的“就業(yè)競爭力”與“持續(xù)發(fā)展后勁”關(guān)系研究，是以“使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)、樂業(yè)者敬業(yè)”為目標(biāo)，實現(xiàn)就業(yè)者有尊嚴(yán)地工作、體面地工作、幸福地工作。馬斯洛需求層次理論的背后關(guān)注的是人生的幸福，職業(yè)教育教學(xué)研究理應(yīng)以關(guān)懷受教育者的終身幸福為旨歸。

（五）中職教學(xué)研究具有效益性

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)。有關(guān)研究表明：職業(yè)教育對企業(yè)向市場提供產(chǎn)品有積極影響，對企業(yè)技術(shù)革新存在明顯的正相關(guān)，能夠增加企業(yè)生存和發(fā)展機會，提高企業(yè)勞動生產(chǎn)率。學(xué)生個體通過接受職業(yè)教育，增強自信心，在專業(yè)領(lǐng)域獲得進步，參與社會生活和家庭生活積極性高，獲得廣泛的社會效益，并作用于經(jīng)濟社會的發(fā)展。作用大小程度，需要職業(yè)教育教學(xué)研究面向后金融危機時代，關(guān)注學(xué)生個體融入社會促進經(jīng)濟發(fā)展的同時，實現(xiàn)個人與社會的和諧發(fā)展。

（六）中職教學(xué)研究具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新是教育研究最突出的特征，以職業(yè)教育而言更是如此。在一定程度上可以說，職業(yè)教育是為了適應(yīng)特定時代的經(jīng)濟社會發(fā)展和特定職業(yè)的適應(yīng)或發(fā)展需要而實施的。影響職業(yè)教育發(fā)展的因素是多方面的，需要通過研究做出“回答”和“解釋”的研究領(lǐng)域?qū)拸V、視野開闊。因此職業(yè)教育教學(xué)研究要對教育教學(xué)實踐保持高度的敏感性、強烈的問題意識和厚重的人文關(guān)懷，在問題提出、研究設(shè)計、方法運用、途徑選擇等方面敢于創(chuàng)新，對已有的結(jié)論敢于懷疑和批判，“唯實唯是不唯書，為國為民不為已”，加強戰(zhàn)線內(nèi)同仁的合作，出真知灼見和成果精品。由此，職業(yè)學(xué)校教學(xué)研究應(yīng)定位在“三個服務(wù)”與“三個結(jié)合”：堅持為學(xué)校教育教學(xué)改革服務(wù)，為人（教師和學(xué)生）的成長與發(fā)展服務(wù)，為繁榮職業(yè)教育科學(xué)理論服務(wù)；堅持科研與教研相結(jié)合、科研與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合、科研與完善學(xué)校管理結(jié)合，提升教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念，提高教師教育教學(xué)水平與藝術(shù)，促進教師自覺參與課程與教學(xué)改革，溝通職業(yè)教育理論與實踐，解決學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)實問題。

四、中職教研“路徑”分析

“發(fā)展教育必須通過發(fā)展學(xué)校來實現(xiàn)，改革教育必須通過改革學(xué)校來實現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過提升學(xué)校教育能力來實現(xiàn)?！敝新毥虒W(xué)研究價值取向應(yīng)是“為學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡男１狙芯?，改造學(xué)校教育實踐、解決面臨問題是其旨歸。

（一）以師為本，加強校本教學(xué)研究

教學(xué)研究回歸學(xué)校，回歸教師，回歸教學(xué)實踐是當(dāng)今世界教學(xué)研究的共同趨勢。校本教學(xué)研究是以促進學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實施中的各種問題為對象，以教師為研究主體。因為，教而不研則淺，師本研究是專業(yè)方向的研究，實踐是其重要品性，自我專業(yè)發(fā)展是直接目的。國際上的共識是“如果作為教育研究成果的主要使用者的教師能親自參加研究，他們將從研究中獲得更多的益處，不僅能提高他們自己的教學(xué)水平，還能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?！彼?，以師為本的教學(xué)研究不可忽視。

（二）以師為本，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，無論教師專業(yè)發(fā)展的補短取向、成長取向、變革取向、問題解決取向還是理智取向、反思取向、生態(tài)取向，加強師本研究都是其專業(yè)發(fā)展中不可替代的重要形式，沒有教師專業(yè)發(fā)展，就沒有課程變革。中職學(xué)校要大力倡導(dǎo)“教師即研究者”，以研究職業(yè)學(xué)校課程與教學(xué)改革為主攻方向，改革自身教育實踐，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格；大力倡導(dǎo)“教師即行動研究者”，以自身專業(yè)化發(fā)展為動力，以自我更新為研究價值取向，達到中職課程與教學(xué)改革的終極目標(biāo)。

（三）以師為本，積極推進行動研究

行動研究的基本特征是“為行動而研究”，其旨趣是一個不間斷的螺旋、循復(fù)的過程；“對行動的研究”，其旨趣以問題為中心的研究形式“；在行動中研究”，其旨趣是教師置身教育情境的學(xué)習(xí)的一種途徑。推進“為改變行動”而研究，可有效克服“研而不教”；推進“對行動”進行研究，可以克服“教而不研”。從課程、教學(xué)角度看，中職學(xué)校辦學(xué)條件改善、設(shè)置添置、校企合作、工學(xué)結(jié)合等均可視為課程有效實施的外部條件，其出發(fā)點和落腳點均是為了學(xué)生的發(fā)展，為了培養(yǎng)“人”。因此，職業(yè)學(xué)校要鼓勵教師立足“為了教學(xué)、關(guān)于教學(xué)、在教學(xué)中”，總結(jié)經(jīng)驗，探尋規(guī)律，改進教學(xué)行為。

（四）以師為本，建立有效教學(xué)研究機制

教師自我專業(yè)成長的動力源自于教師自身。職業(yè)學(xué)校要研制積極政策鼓勵教師走專業(yè)化發(fā)展之路。其一，創(chuàng)新教學(xué)研究動力機制，解決“教師可以研究”的問題，既有壓力也有動力，讓教師樂于研究；其二，創(chuàng)新教學(xué)研究約束機制，解決“教師研究規(guī)范性”的問題，恪守學(xué)術(shù)道德，主動接受同行監(jiān)督，讓教師精于研究、慎于研究；其三，創(chuàng)新教學(xué)研究保障機制，主要解決“教師如何研究得更好”的問題，統(tǒng)合校內(nèi)外力量，建設(shè)科研團隊，讓教師敢于研究；其四，創(chuàng)新教學(xué)研究評價機制，解決“教師研究得如何”的問題，評價目標(biāo)由制約轉(zhuǎn)向激勵，評價形式多樣化，克服唯論文、課題論，由重成果級別轉(zhuǎn)向重成果應(yīng)用。

作者：李玉明李春姬工作單位：延邊州教育學(xué)院