導(dǎo)語：高職創(chuàng)業(yè)教育理論研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查結(jié)果與特征分析

（一）問卷設(shè)計與調(diào)查

創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及政府、學校、企業(yè)、社會等多方參與的系統(tǒng)工程。欲搞好創(chuàng)業(yè)教育，必須準確弄清大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認知、需求及影響因素。為此，筆者選取襄陽、隨州兩個地區(qū)600名家長、社會和政府工作人員，一所普通高校和三所高職院校的2500大學生為研究對象，圍繞學生的不同性別、專業(yè)、年級等情況，從“你對創(chuàng)業(yè)教育的認識需求、培養(yǎng)方法認可、支持建議與自我創(chuàng)業(yè)準備”四個維度，設(shè)計了《政府、社會、家長、大學生對“提高學生創(chuàng)業(yè)能力”的需求建議調(diào)查問卷》（表1），進行了調(diào)查研究，結(jié)果詳列表1。共發(fā)出3100份調(diào)查問卷，回收2970份，回收率為95.81％。刪除82份數(shù)據(jù)不全答卷，有效率為93.16％。利用spss14.0統(tǒng)計軟件對2888份調(diào)查問卷進行了信度分析，Alpha值為0.869，表明信度好，符合研究要求。為進一步驗證可信度，又與陜西、武漢等地的研究文獻進行了比對，相同內(nèi)容調(diào)查結(jié)果均呈正相關(guān)。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

為便于對創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，先按“最需要(正確（)5-4*）→不需要(正確（)1-0*），依次遞減記5→1分”的方法逐項記分（如：5檔時，每檔記1分：很需要（正確）（5*）5分，較需要（正確）（4*）4分，需要（正確）一點（3*）3分，不太需要（正確）（2*）2分，不需要（正確）（1-0*）1分；4檔時，每檔記1.25分：很需要（正確）（5*）5分，較需要（正確）（3-4*）3.75分，需要（正確）一點（2-1*）2.5分，不需要（正確）（0*）1.25分；3檔時，每檔記1.67分：很需要（正確）（5-4*）5分，需要（正確）（3-2*）3.33分，不需要(正確（)1-0*）1.67分）。再按均值法（每題分值×權(quán)重系數(shù)×累計得分率%）計算全部調(diào)查結(jié)果的需求度分值，最后進行顯著性檢驗統(tǒng)計分析，比較對創(chuàng)業(yè)教育的認知需求、培養(yǎng)方法認可、支持建議和自我創(chuàng)業(yè)準備的差異（見表1）。

1.對創(chuàng)業(yè)教育認知需求的差異比較

（1）萌生創(chuàng)業(yè)動機、產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣、對自主創(chuàng)業(yè)的看法比較：受調(diào)查者均普遍認為“創(chuàng)業(yè)光榮，是學生能力的體現(xiàn)”。只是社會各界人員源于不同出發(fā)點，對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注程度存在差異（P<0.05）。（2）對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育存在問題的了解程度比較：因各校已開展創(chuàng)業(yè)教育，學生主要了解創(chuàng)業(yè)政策和程序方面的知識。存在的主要問題是缺乏“創(chuàng)業(yè)教育方法和實訓條件”。（3）需求創(chuàng)業(yè)教育的特征比較：社會和學生均一致認為創(chuàng)業(yè)教育“十分需要，建議必修”。只是源于就業(yè)壓力的不同，有的需求欲望強烈些，有的需求欲望弱些（P<0.05）。（4）主要需求特征:男生高于女生（因生理和心理差別，男人膽識和勇氣多勝于女人）；文科生高于理科生（因理科較文科易于形成創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品）；臨近畢業(yè)學生高于其他年級學生（迫于就業(yè)壓力）；不同地區(qū)（發(fā)達地區(qū)與邊遠地區(qū)）的政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境會造成較大的人文素質(zhì)差距，在認知創(chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)程度上產(chǎn)生顯著性差異（P<0.05）。

2.創(chuàng)業(yè)能力與準備自我創(chuàng)業(yè)的差異比較

通過創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，學生初步掌握了一些創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計和健康心理素質(zhì)，有信心和勇氣準備創(chuàng)業(yè)的學生達10%。但畢業(yè)后實際進行創(chuàng)業(yè)的不到2%，86%的學生仍選擇了“先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”。這說明學生的創(chuàng)業(yè)信心和承擔風險的勇氣還有待歷練提高。以上研究內(nèi)容與武漢、陜西地區(qū)的研究文獻呈正相關(guān)。

3.提高創(chuàng)業(yè)能力的方法模式認可差異比較

現(xiàn)代大學生的政治責任心、文化素質(zhì)與認知能力都較高。他們對問卷中列出的“組成創(chuàng)業(yè)教育的要素、提高創(chuàng)業(yè)能力的指標、怎樣加大創(chuàng)業(yè)教育力度、你最喜歡的創(chuàng)業(yè)教育方法和應(yīng)形成怎樣的培養(yǎng)模式”等指標元素，95%以上均認可，呈高度正相關(guān)。說明所列因素可作為設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的重要參考。

4.對創(chuàng)業(yè)教育支持建議的差異比較

（1）支持學生自主創(chuàng)業(yè)的比較:社會各界都積極參與宣傳支持大學生創(chuàng)業(yè)，98%的家長鼓勵支持孩子創(chuàng)業(yè)，地方政府也行文支持大學生創(chuàng)業(yè)，減免有關(guān)創(chuàng)業(yè)手續(xù)、費用。因各自所處位置不同，支持的側(cè)重點各不相同（P<0.05）。（2）推薦“提高創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方法與模式”的比較：本院學生提出了15項建議，其它3所學校分別提出1～2項建議，說明現(xiàn)代大學生的素質(zhì)和責任還是較強的。產(chǎn)生這種差異（P<0.05）的原因可能是非本校老師調(diào)研，未引起學生的高度重視。

二、用人單位對學生能力素質(zhì)(滿意度)的評價結(jié)果分析

65家用人單位對學生能力素質(zhì)（滿意度）的評價結(jié)果為：16項指標中，滿意4項（敬業(yè)精神強89%，動手技能棒87%，思想品德好85%，遵紀守法好80%），占25%；較滿意9項（身心健康71%，基礎(chǔ)專業(yè)優(yōu)67%，微機外語66%，適應(yīng)應(yīng)變強59%，團隊意識強50%，合作精神好50%，協(xié)調(diào)能力強49%，爭先創(chuàng)優(yōu)好46%，就業(yè)創(chuàng)業(yè)快46%），占56.2%。總滿意率達81.2%。說明學生通過創(chuàng)業(yè)教育，能力素質(zhì)大有提高。同時也找到了3個薄弱環(huán)節(jié)（創(chuàng)新能力強18%，組織管理強16%，興趣愛好廣14%），占18.8%。創(chuàng)新能力、興趣愛好和組織管理是影響創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素，為今后加強完善這方面的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)找到了依據(jù)。

三、當前創(chuàng)業(yè)教育普遍現(xiàn)存的問題

從調(diào)查結(jié)果來看，當前創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。

（一）對創(chuàng)業(yè)教育缺乏準確定位

各校對創(chuàng)業(yè)教育的長期性、重要性和引領(lǐng)性認識不足，沒有看到它是高職教育質(zhì)量與市場經(jīng)濟建設(shè)人才競爭的突破口，而把它作為必修課納入高職教育的人才培養(yǎng)目標和整體育人體系中，與各學科專業(yè)教育有機結(jié)合，建立系統(tǒng)的課程標準與學科體系。使大多數(shù)學生未受到創(chuàng)業(yè)教育，致使學生的創(chuàng)業(yè)源動力不足，很少有人把創(chuàng)業(yè)作為一種理想的職業(yè)來選擇。雖有創(chuàng)業(yè)沖動，但實際選擇創(chuàng)業(yè)的很少。

（二）對創(chuàng)業(yè)教材缺乏統(tǒng)編權(quán)威

國外發(fā)達國家高校的創(chuàng)業(yè)教育早已形成比較成熟、富有特色的課程體系與教學評估標準（如美國1500所大學的創(chuàng)業(yè)教育，必修課程有《新生管理體驗》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《成長型企業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資》等教材；選修課程有《連鎖經(jīng)營、授權(quán)和分銷途徑》、《組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)》等教材）。我校使用的雖是省級統(tǒng)編教材，但仍缺失“如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，如何擁有成熟心態(tài)，如何組建創(chuàng)業(yè)團隊，如何識別創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如何適應(yīng)市場經(jīng)濟，如何管理現(xiàn)代公司，如何贏在時代前沿”等內(nèi)容。若能將其統(tǒng)編進國家級創(chuàng)業(yè)教材中，實現(xiàn)與國際接軌，就能體現(xiàn)中國特色，更具有權(quán)威性。

（三）對創(chuàng)業(yè)施教缺乏多樣性

為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的統(tǒng)一，應(yīng)與地方企業(yè)聯(lián)合建立“學生創(chuàng)業(yè)實訓基地、學生創(chuàng)業(yè)俱樂部”等人人皆可參與的創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)機構(gòu)，讓大部分學生參與社會實踐、掛職鍛煉、企業(yè)見習與導(dǎo)師科研項目之類的創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（四）對創(chuàng)業(yè)意識缺乏激勵手段

部分高職生認為：“創(chuàng)業(yè)是少數(shù)學習成績優(yōu)異、創(chuàng)新能力強的本科生嶄露頭角的機會，與己無關(guān)。”將畢業(yè)后找—份穩(wěn)定工作視為第一目標。因而駐足觀望的多，參與創(chuàng)業(yè)學習的少?？梢?，應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)教育長效育人機制，來端正學生創(chuàng)業(yè)動機意識，科學規(guī)劃職業(yè)生涯。還應(yīng)建立激勵機制，來鼓舞學生斗志，樹立創(chuàng)業(yè)信心，鼓足拼搏動力，激發(fā)勇敢創(chuàng)業(yè)精神。

（五）對學生創(chuàng)業(yè)缺乏資金保障

因大部分學生來自普通家庭，不可能長期得到家里經(jīng)濟支撐；學校無專項資金支持大部分學生創(chuàng)業(yè)；社會金融機構(gòu)和風險投資者對大學生團體不看好，不樂意為其投資，辦理貸款，故使學生創(chuàng)業(yè)缺乏資金保障?？梢姡瑢W校應(yīng)請出地方政府———尚方寶劍，與國內(nèi)外企業(yè)多向合作，建成“創(chuàng)業(yè)投資基金會”與“創(chuàng)業(yè)實訓實踐基地”，以解學生創(chuàng)業(yè)資金保障之困。

（六）對創(chuàng)業(yè)師資缺乏培訓提高

教師的執(zhí)教水平對創(chuàng)業(yè)教育影響甚大。目前多由缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教學管理和就業(yè)指導(dǎo)老師任教，紙上談兵式授課很難實現(xiàn)教學互動，調(diào)動學生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)業(yè)欲望。學校應(yīng)將他們送到國內(nèi)外知名企業(yè)掛職鍛煉。同時聘請一批有創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)歷和經(jīng)營管理經(jīng)驗的知名企業(yè)家，兼職授課。組建一支多元化、富特色的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，以確保創(chuàng)業(yè)課程教學高標準高質(zhì)量地完成。

四、創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育的對策

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升獨立工作、社交管理與創(chuàng)辦實業(yè)能力的教育，使其能結(jié)合所學專業(yè)特長，根據(jù)社會需求和市場前景，把研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品服務(wù)社會，創(chuàng)造出經(jīng)濟價值。如何創(chuàng)新發(fā)展高職創(chuàng)業(yè)教育，主要應(yīng)抓好以下工作。

（一）準確弄清高職創(chuàng)業(yè)教育的地位、特點、內(nèi)容、目標

我國教育方針與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的育人標準，國際國內(nèi)市場經(jīng)濟建設(shè)的人才需求，決定了高職創(chuàng)業(yè)教育的特殊地位、鮮明特點、課程內(nèi)容、育人目標和施教方法。1.創(chuàng)業(yè)教育的地位：把創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，注重培養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)，突破高職教育質(zhì)量的瓶頸，培養(yǎng)出更多更好的復(fù)合型人才，占領(lǐng)人才市場。以此拓寬學校招生生源，樹立高職教育品牌，提高高職院校的社會地位。2.創(chuàng)業(yè)教育的總體目標：為適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求，受教育者在熟練掌握專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有較高的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿?、競爭能力和社會適應(yīng)性，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開拓型個性特征，能夠用知識服務(wù)于社會，開創(chuàng)自己的事業(yè)，實現(xiàn)自己的價值。3.創(chuàng)業(yè)教育的鮮明特點：創(chuàng)業(yè)教育是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三大教育體系的整合。表現(xiàn)出教育主體鮮明性、教育培養(yǎng)連續(xù)性、教育方法系統(tǒng)性、教育策略遞進性和教育對象逆反性等教育特點。4.創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)教育課程由創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)知識建構(gòu)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)塑造和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)組成。大一培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識（創(chuàng)業(yè)的需要、動力、信念和世界觀，追求社會進步和物質(zhì)精神財富增長）和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)（創(chuàng)業(yè)的動機、興趣、情感、意志和人格）。大二培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識建構(gòu)（基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、經(jīng)營知識、管理知識、交際知識、法律知識、財會知識、風險防范等綜合知識）和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)（創(chuàng)業(yè)運作方式、創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計、產(chǎn)品計劃、機會識別與估價、團隊組成與發(fā)展、開進市場的策略、如何管控企業(yè)成長）。大三參與“創(chuàng)業(yè)拓展訓練、創(chuàng)業(yè)計劃咨詢評估、成立虛擬（模擬）公司、各級創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實訓與項目孵化”等體驗性創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學生學會獲得創(chuàng)業(yè)資源，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，選擇起步項目與成長模式，集聚創(chuàng)業(yè)能力。

（二）規(guī)范設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系和人才培養(yǎng)模式，全面提升學生的整體素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)規(guī)范設(shè)置課程體系和人才培養(yǎng)模式，與社會攜手提升學生的整體素質(zhì)。第一課堂注重引導(dǎo)學生分析、綜合、想象、概括、聯(lián)想、類比和推演問題，訓練學生獲取運用知識和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，糾正學生的創(chuàng)業(yè)動機，完善學生的創(chuàng)業(yè)知識構(gòu)成。在各學科課程中滲透創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，如用政治、哲學、史學、文學內(nèi)化學生人格、氣質(zhì)修養(yǎng)，增強學生事業(yè)心和社會責任感，幫助他們樹立職業(yè)理想，端正對創(chuàng)業(yè)價值的理性認識，增強自主創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。第二、三課堂以社會活動為依托，競賽活動為載體，寓教于樂地組織“創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)名人報告會和企業(yè)家訪談”等創(chuàng)業(yè)教育活動，“創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實訓與掛職鍛煉”等模擬創(chuàng)業(yè)實踐活動，以此營造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。讓學生通過組隊、選項目、培訓、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計答辯，積累創(chuàng)業(yè)知識，獲得模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，形成創(chuàng)業(yè)能力。

（三）實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的緊密結(jié)合，穩(wěn)步提高學生的創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)圍繞市場所需，貼近學生所求，體現(xiàn)學生所能。在校園建立“學生創(chuàng)業(yè)俱樂部”；在社區(qū)開辟“創(chuàng)業(yè)實驗園”；在企業(yè)建立“創(chuàng)業(yè)實踐基地”。吸納國內(nèi)外“創(chuàng)業(yè)機會識別、市場可行性分析、風險計劃、營銷管理、融資投資和產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)、制度與管理創(chuàng)新設(shè)計”等方面的最新研究成果，最大限度地為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境條件。積極參與“教師科研課題、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、素質(zhì)拓展訓練和國家大學生創(chuàng)新試驗、挑戰(zhàn)杯、SRT科技作品大賽”等創(chuàng)業(yè)競賽與實踐活動，將學生置身于充滿創(chuàng)造力和模擬真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，鍛造學生“自主性、主動性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性”等性格，培養(yǎng)學生“機會把握、環(huán)境識別、開拓竟爭、思維創(chuàng)新、預(yù)測分析、評價判斷、市場應(yīng)變、經(jīng)營管理、組織協(xié)調(diào)、戰(zhàn)略決策、公關(guān)交際、團結(jié)協(xié)作、獨立工作、心理承受和終身學習”等多種能力。讓學生能整體把握創(chuàng)業(yè)過程的各個階段，在更高層次和水平上深化自己的創(chuàng)業(yè)能力。一旦創(chuàng)業(yè)，就能敏銳地捕捉機會，果斷地施展才干，有效地進行創(chuàng)業(yè)。

（四）將創(chuàng)業(yè)意識和價值觀、心理品質(zhì)融為一體

施教，長久保持學生的創(chuàng)業(yè)激情創(chuàng)業(yè)能否成功，關(guān)鍵取決于正確的人生價值觀、健康的心理品質(zhì)和強烈的創(chuàng)業(yè)欲望。應(yīng)通過課程教育、講座活動、校園文化等，對學生進行“人生價值觀、心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)心智模式和創(chuàng)業(yè)人格特征”教育。端正大學生的創(chuàng)業(yè)認識，將自己的人生成功目標定位于服務(wù)人民、造福社會；將自己的創(chuàng)業(yè)需求同國家、民族需要相一致，樹立經(jīng)久不息的創(chuàng)業(yè)信念。還可通過知識豐富見解獨到的專家、教授和企業(yè)家向?qū)W生授課，傳遞最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科研信息，提供創(chuàng)業(yè)先機。激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)沖動，增強學生的創(chuàng)業(yè)熱情，堅定學生的創(chuàng)業(yè)信心。健康的心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的重要條件。創(chuàng)業(yè)很少一帆風順，必定會出現(xiàn)諸多困難，要有承受挫折的準備。當前的大學生多為獨生子女，習慣于長輩安排生活，自立自強精神不足。故應(yīng)著力加強“吃苦耐勞精神、團結(jié)服從意識、堅韌意志品質(zhì)、和諧人脈觀念、開拓創(chuàng)新能力和敢于承受擔當”等6個方面的心理品質(zhì)培養(yǎng)，養(yǎng)成“自主自信、堅韌不拔、誠實守信、勝勿驕敗不餒”的健康心理品質(zhì)。讓學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

（五）建立健全創(chuàng)業(yè)咨詢、評估、服務(wù)和激勵機制，有效保障學生的創(chuàng)業(yè)活動

學校應(yīng)全方位建立創(chuàng)業(yè)咨詢、評估、服務(wù)和激勵機制，支持保障學生的創(chuàng)業(yè)活動。

1.成立“創(chuàng)業(yè)咨詢評估專家團”。負責認定、評估、引導(dǎo)、支持、幫助和扶持學生創(chuàng)業(yè)，解決學生創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營和管理過程中出現(xiàn)的疑難技術(shù)問題。

2.建立“創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)”。負責日常創(chuàng)業(yè)項目申報與組織評估，創(chuàng)業(yè)資金申請與籌措落實，創(chuàng)業(yè)計劃書評估，創(chuàng)業(yè)項目孵化安排，創(chuàng)業(yè)體驗實踐安排，創(chuàng)業(yè)課程教學安排，各項創(chuàng)業(yè)活動的組織協(xié)調(diào)。同時，對學生創(chuàng)業(yè)資金運營情況進行監(jiān)督，及時糾正出現(xiàn)的問題。

3.建立“創(chuàng)業(yè)教育教學評價體系”。既考核教師的創(chuàng)業(yè)教學效果，又考核學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力和對國家與地方經(jīng)濟建設(shè)做出的貢獻。

4.成立“創(chuàng)業(yè)投資基金會”。與企業(yè)進行多種方式合作，為學生籌措創(chuàng)業(yè)資金。

5.實行“三大獎勵制度”。一是“創(chuàng)業(yè)學分獎勵制度”。根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)的績效評定，獎勵相應(yīng)學分。二是“創(chuàng)業(yè)成功獎學金”。獎勵創(chuàng)業(yè)成效突出的學生。三是“科技創(chuàng)新基金”。資助學生開展科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動。

6.推行“三大保障制度”。一是“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)認證制度”。對學生創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計與創(chuàng)業(yè)實踐效果，給予不同等級的認定。二是《學歷證書》與《職業(yè)資格證書》并重制度。增強學生創(chuàng)就業(yè)競爭力。三是“創(chuàng)業(yè)保障制度”。學校出臺“學生創(chuàng)業(yè)可抵公共選修課、實踐課學分”，“學生取得科研成果可計入學分”，“創(chuàng)業(yè)項目與所學專業(yè)課程內(nèi)容相近的可申請免修”，“實行彈性學制，創(chuàng)業(yè)期間允許學生提前或推遲畢業(yè)”等一系列優(yōu)惠政策，激勵支持保障學生創(chuàng)業(yè)。影響高職創(chuàng)業(yè)教育的因素雖多，但只要納入必修課程，規(guī)范管理，采取科學的施教方法，就可顯著提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，把大多數(shù)學生培養(yǎng)成為人格高尚、心理健康和素質(zhì)過硬的創(chuàng)業(yè)者。

作者：楊哲肖尚軍工作單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學院

第二篇

1職業(yè)院校會計專業(yè)的教育

會計專業(yè)的學生除了掌握了創(chuàng)業(yè)所需的理論知識外，還參加了各種模擬實訓，模擬處理了以后可能在企業(yè)中遇到的狀況及問題，對賬務(wù)的處理有了更深的理解，學以致用，對企業(yè)有了一定的認識。首先，會計專業(yè)屬于純文科性的學科，學生擅長于經(jīng)濟管理，但實際操作的動手能力，以及活躍的思維能力卻遠遠不如理工類的學生。其次，傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才教育過分強調(diào)專業(yè)知識的訓練，使專業(yè)的學習缺乏創(chuàng)新，缺少想法，忽視了素質(zhì)教育及實踐教育，造就一批高分低能的學生，難以適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。

2會計專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性與存在問題

2.1會計創(chuàng)業(yè)教育的必要性

會計專業(yè)是社會認可度很高的專業(yè)，隨著人才市場的競爭日益激烈，會計隊伍的壯大，已經(jīng)使相關(guān)職位供過于求，畢業(yè)等于失業(yè)已經(jīng)是應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的一大難題，所以創(chuàng)業(yè)教育這個話題也被逐步提上日程，愈演愈烈。作為傳統(tǒng)的專業(yè)，對于不同層次的中專、大專、本科，幾乎每所學校都設(shè)有會計這個專業(yè)，并且?？茣嬚紦?jù)著很大的比例。而在就業(yè)應(yīng)聘時，專科生相對本科生而言又受到了很大的限制。所以高職會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有著重要的必要性以及長遠的戰(zhàn)略意義。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多的學生了解創(chuàng)業(yè)，加入創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)業(yè)的意識，自謀職業(yè)的能力，放寬就業(yè)渠道，在很大一定的程度上減緩了高職生的就業(yè)壓力。

2.2會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.2.1我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚

很多人對創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠充分，認為創(chuàng)業(yè)只是想開公司，想做老板，這種思想的錯誤認知使很多學生沒有機會了解創(chuàng)業(yè)，尤其是會計財經(jīng)類專業(yè)的學生，這樣就使我國的創(chuàng)業(yè)路發(fā)展緩慢，遠遠低于發(fā)達國家。

2.2.2創(chuàng)業(yè)所需要素的欠缺

會計創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置欠佳，沒有形成一套完整的體系，多是把企業(yè)的培訓內(nèi)容完全復(fù)制一份過來，或是以課外輔導(dǎo)的方式出現(xiàn)，并沒有完全引起學生及老師的共鳴。

2.2.3創(chuàng)業(yè)形式單一化

各大高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐活動多是以講座的形式為主，只有學校單方的參與，而沒有與企業(yè)的合作，并不能激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性，不能完全了解創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)。

3高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的途徑

3.1會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育需要面向全體大學生，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上應(yīng)大力推進高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。許多創(chuàng)業(yè)成功的事例都表明，創(chuàng)業(yè)是和在校期間所學的專業(yè)息息相關(guān)的。因此，會計專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。會計，與市場經(jīng)濟的變動密切相關(guān)，作為一名會計創(chuàng)業(yè)者，必須對基本財會方面的專業(yè)知識有扎實的了解。例如，懂得如何進行投資管理，如何進行利潤核算，如何籌集資金與核算成本等?？梢?，高職會計專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢，可以在創(chuàng)業(yè)過程中少走很多彎路，并且讓學生在專業(yè)知識掌握的同時形成很好的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，更好地滿足社會對新型會計人員的需求。

3.2改變傳統(tǒng)會計專業(yè)的教育理念

3.2.1“就業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的思想變化

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才應(yīng)作為人才培養(yǎng)的目標，改變傳統(tǒng)觀念，尤其是教師的教學理念，不再僅僅拘束于課本教育，應(yīng)以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神與意識為創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點。使他們在走出校門創(chuàng)業(yè)時具備社會責任感，有組織能力，有膽識與創(chuàng)新精神，具備成熟的心理素質(zhì)和知識儲備。在這種教育理想下，變“如何讓學生更好的就業(yè)”為“如何讓學生更好的創(chuàng)業(yè)”。不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學方法與途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常的教學中，貫穿于教書育人的全過程。

3.2.2修改會計專業(yè)的課程體系

在《企業(yè)管理》、《財務(wù)管理》等課程中，可以加入創(chuàng)業(yè)實踐的教學，引導(dǎo)學生制作《企業(yè)計劃創(chuàng)業(yè)書》或提交企業(yè)調(diào)查報告，進行相互的探討與學習?！敦攧?wù)實訓綜合模擬》等實訓課中，不再是單單的業(yè)務(wù)訓練，而是滲透創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。并注重不同學科之間的相互連接與滲透，形成內(nèi)同豐富，涉及面廣泛，能夠拓寬專業(yè)口徑，打開學生知識面的課程體系。其次，結(jié)合我國的實際情況，在高職院校中開設(shè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風險、人力資源、ERP沙盤模擬實訓等選修課。創(chuàng)業(yè)課程的增設(shè)有利于開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新式思維，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望。

3.2.3加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建立

職業(yè)院校應(yīng)組建一支有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)團隊，以經(jīng)管類專業(yè)為核心，有充分的理論基礎(chǔ)知識。團隊的組成可以聘請有實踐經(jīng)驗的專家學者或聘請創(chuàng)業(yè)團隊來校擔任兼職教師，尤其是創(chuàng)業(yè)活動的教學實踐，更應(yīng)該由企業(yè)管理者來擔任。可以引領(lǐng)學生了解社會，積累社會經(jīng)驗:開展創(chuàng)業(yè)教育的專題報告，引領(lǐng)學生參加一些社會實踐活動，創(chuàng)建學生公司，訓練他們的職業(yè)經(jīng)驗。引導(dǎo)學生進行科研的嘗試，由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者，激發(fā)起學生的求知欲與探索熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以及團隊精神。而不是單純的限制于單調(diào)的專業(yè)課程，這樣既節(jié)省了實踐與精力，也提升了創(chuàng)業(yè)教育的水平與質(zhì)量，使之成為學校創(chuàng)業(yè)教學的骨干力量。

3.3強化創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化的建設(shè)

3.3.1加強校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)空間的建設(shè)

為了加深學生對創(chuàng)業(yè)的直觀感受，應(yīng)為大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)“創(chuàng)業(yè)園”，讓學生在學習會計專業(yè)的同時，親身體會創(chuàng)業(yè)的過程，將學到的創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合，更能夠增加經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.3.2創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育地位

高職院校應(yīng)統(tǒng)一思想，考慮到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的等同地位和方向的一致性，給予大力支持，鼓勵教師在用專業(yè)知識育人的同時，結(jié)合有關(guān)的創(chuàng)業(yè)思想，提高全體師生對兩者的全面認識。并在校園專業(yè)知識的網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的種種資源，為學生學習創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)業(yè)資源提供信息，能夠更好的融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，營造出濃郁的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的學術(shù)氛圍。

4總結(jié)

創(chuàng)業(yè)教育逐漸演變成職業(yè)院校教育發(fā)展的必然路徑，也是我國職業(yè)院校教育改革的必然選擇。會計專業(yè)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合，大大增加了創(chuàng)業(yè)的成功率。由此可見，會計專業(yè)全面開展的創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育融合在教學中，有利于學生專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)核心能力的養(yǎng)成，能夠幫助學生開拓思維，增強創(chuàng)新意識，打開畢業(yè)以后的就業(yè)之路，促進創(chuàng)業(yè)能力。

作者：孫曉慶工作單位：濰坊科技學院

第三篇

一、社會創(chuàng)業(yè)教育是學生思想政治教育的新視角

社會創(chuàng)業(yè)（SocialEntrepreneurship）指個人或組織在社會使命激勵下采用創(chuàng)新方法、商業(yè)手段解決社會問題、創(chuàng)造社會價值的過程，具有社會性、公益性、創(chuàng)新性和市場導(dǎo)向性等特征。①社會創(chuàng)業(yè)教育除具備創(chuàng)業(yè)教育基本特征和功能外，更突出以社會公共利益為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生社會責任感為出發(fā)點，是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的新拓展、新趨勢，也是高職學生思想政治教育的新視角。

（一）社會創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的繼承和發(fā)展

上世紀80年代，歐美國家紛紛推行新自由主義經(jīng)濟政策，減少政府支出，降低社會福利投入，主張以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向推進社會經(jīng)濟發(fā)展，公益組織為尋找出路只能通過市場化的操作手段解決社會問題，與此同時，經(jīng)濟全球化加劇了財富的分配不均，失業(yè)、犯罪、貧困及人口老齡化等社會問題層出不窮，單純依靠國家福利政策無法一一解決，正是在這樣的背景之下社會創(chuàng)業(yè)應(yīng)運而生。②社會創(chuàng)業(yè)及其教育拓展了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)概念，是對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)概念的繼承與發(fā)展，其既專門針對傳統(tǒng)的競爭市場，又拓寬了“市場”的概念，超越了新自由主義的私有市場交換價值，嵌入了公益性和社會性。③20世紀90年代末，哈佛大學格雷格•迪斯（GregDees）博士第一次將社會創(chuàng)業(yè)課程搬進課堂。社會創(chuàng)業(yè)逐漸受到世界各國的關(guān)注，越來越多的個人和組織參與到社會創(chuàng)業(yè)中來。

（二）社會創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑

開展社會創(chuàng)業(yè)教育既是緩解學生就業(yè)難的一種有益探索，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要目標。黨的十八大報告明確將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)，要求全面實施素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)高職學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，這說明當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式急需變革，而社會創(chuàng)業(yè)教育或許能給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革提供一些啟示。社會創(chuàng)業(yè)教育以社會公共利益為導(dǎo)向，兼顧經(jīng)濟利益和社會價值，拓展了創(chuàng)業(yè)教育類型，開發(fā)了新的職業(yè)方向。在教育特點上看，社會創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)業(yè)教育與思想教育相融合，將道德教育與職業(yè)教育相融合，有利于明確高端技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會價值取向。更直接的是通過參與社會創(chuàng)業(yè)，高職學生能夠直接地接觸社會，這樣才能更深刻地理解人生，培養(yǎng)社會責任感和愛心，增長見識和本領(lǐng)，從而實現(xiàn)自我教育。

（三）社會創(chuàng)業(yè)教育是學生思想政治教育的新維度

社會創(chuàng)業(yè)及其教育體現(xiàn)了個人價值與社會價值、傳統(tǒng)文化與先進文化高度統(tǒng)一，豐富了高職學生思想政治教育內(nèi)涵，創(chuàng)新了思想政治教育途徑。隨著我國經(jīng)濟的深入發(fā)展，高校教育環(huán)境日益多樣和復(fù)雜，高職學生思想的獨特性、多變性和差異性不斷增強，傳統(tǒng)的思想政治教育手段、方法和機制已難以適應(yīng)，這就要求高職學生思想政治教育要把握規(guī)律性，體現(xiàn)時代性，富于創(chuàng)造性，增強實效性，而社會創(chuàng)業(yè)教育對于學生的思想、情感、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力都具有重要的現(xiàn)實意義，是高職學生思想政治教育不可忽視的重要途徑。我們應(yīng)該注意到，在經(jīng)濟快速發(fā)展的當下，高職學生對社會問題的關(guān)心，往往更多地與自身利益、自身需要聯(lián)系在一起，社會創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視和關(guān)注這些需求以及由此帶來的思想新趨勢，行為新變化。

二、社會創(chuàng)業(yè)教育有助于提升學生思想政治教育的實效性

社會創(chuàng)業(yè)教育既是一種教育思想，也是一種教育內(nèi)容、方法和手段，將價值導(dǎo)向與社會利益相結(jié)合，社會理想與職業(yè)準則相結(jié)合，道德規(guī)范與思想教育相結(jié)合，人的價值與社會貢獻相結(jié)合，有助推進高職學生思想政治教育的改革創(chuàng)新，更符合高職學生成長成才的內(nèi)在需求，有助于高職學生社會責任感和實踐能力的雙重提高，有助于提升高職學生思想政治教育實效性。

（一）個人價值與社會價值高度統(tǒng)一

社會創(chuàng)業(yè)是高職學生將社會主義核心價值體系轉(zhuǎn)化為信仰的重要媒介，只有當高職學生具有社會使命感時才會有創(chuàng)業(yè)激情，而創(chuàng)業(yè)激情會驅(qū)使高職學生全身心地投入創(chuàng)業(yè)活動。眾所周知，物質(zhì)利益是人的思想行為產(chǎn)生變化的經(jīng)濟根源和物質(zhì)基礎(chǔ)，人的任何行為都同他的利益追求密不可分，行為與利益之間存在著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性。④社會創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點是社會價值實現(xiàn)和企業(yè)經(jīng)濟價值共同兼顧，以社會價值實現(xiàn)為主，體現(xiàn)和諧社會發(fā)展的本質(zhì)要求。社會創(chuàng)業(yè)教育不僅要求高職學生善于學習而且要努力實踐，不僅具有創(chuàng)業(yè)精神而且應(yīng)該具有強烈的社會責任感和歷史使命感，不僅可以創(chuàng)造物質(zhì)財富更應(yīng)該創(chuàng)造豐富的精神財富，不僅要實現(xiàn)個人價值而且還能為他人和社會創(chuàng)造價值。⑤因此，個人價值與社會價值高度統(tǒng)一，有利于教育引導(dǎo)高職學生將個人發(fā)展與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，同生共促，共同發(fā)展。

（二）思想教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合

社會創(chuàng)業(yè)教育可以與思想道德教育、專業(yè)技術(shù)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，與綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學科研、社會服務(wù)，乃至文化傳承相結(jié)合。社會創(chuàng)業(yè)是傳統(tǒng)商業(yè)創(chuàng)業(yè)模式的創(chuàng)新和變革，將公益理念延伸至創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，拓寬了公益的實踐范圍，其教育不僅能發(fā)揮品德教育的功能，還能讓高職學生通過富有創(chuàng)造性的項目設(shè)計與操作，理解與踐行社會責任意識、公共參與意識，培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識，還能夠為他們提供創(chuàng)業(yè)知識教育與技能實訓，提升其適應(yīng)社會的技能，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)公益意識，助力青年創(chuàng)業(yè)。當代高職學生的思想和行為有著較多薄弱的環(huán)節(jié)，如理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等，這些都給新時期高職學生思想政治教育提出了新的問題和挑戰(zhàn)。高職學生在社會創(chuàng)業(yè)過程中，運用所學知識服務(wù)和奉獻社會，實現(xiàn)自己的人生價值，開闊視野，增進對國情民情的了解，增強責任感和使命感，有助于培養(yǎng)高職學生艱苦奮斗、吃苦耐勞精神，有助于培養(yǎng)和樹立高職學生為人民服務(wù)的思想和集體主義精神。

（三）道德教育與職業(yè)教育相融合

社會創(chuàng)業(yè)教育是從引導(dǎo)高職學生樹立正確的人生觀、價值觀入手，幫助高職學生提前完成職業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)發(fā)展準備和職業(yè)目標選擇，高職學生通過校內(nèi)學習、校外實踐，依據(jù)自身興趣、愛好、專業(yè)、特長等對自身的職業(yè)性向、稟賦能力和學習實踐方向做出較切實的判斷評價，進行從寬泛的缺少目標性到明確的有針對性的職業(yè)生涯探索和設(shè)計，探索和實踐自己各種可能的職業(yè)道路。施恩認為，隨著一個人職業(yè)生涯的演進，以自己的職業(yè)性為基礎(chǔ)的關(guān)于職業(yè)態(tài)度和價值觀、職業(yè)動機和需要、職業(yè)特長和技能等與職業(yè)有關(guān)的自我判斷，逐漸明晰自己的職業(yè)目標和職業(yè)路徑。⑥就高職學生培養(yǎng)目標和價值取向而言，社會創(chuàng)業(yè)教育集合了道德教育和職業(yè)教育多方面的要素，是培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任感，胸懷天下、關(guān)注民生，能夠創(chuàng)新思路解決實際問題的高端技能型人才的系統(tǒng)性教育過程。

三、社會創(chuàng)業(yè)教育提升高職學生思想政治教育實效性的對策分析

在創(chuàng)業(yè)教育日益成為高等教育新理念的今天，社會創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，必將成為高職學生思想政治教育的重要內(nèi)容和有效載體。經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，社會問題和公共服務(wù)需求越來越多，社會創(chuàng)業(yè)作為一種解決社會問題的新模式正受到社會各界越來越多的關(guān)注和重視。

（一）社會創(chuàng)業(yè)教育必須準確把握自身角色定位

高職院校社會創(chuàng)業(yè)教育以社會責任意識為出發(fā)點，以社會公共利益為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生在謀求自身發(fā)展的同時兼顧社會價值。與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，社會創(chuàng)業(yè)還是一個新興的概念，是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)形式的延伸和拓展，是一種致力于解決社會問題的更高層次的創(chuàng)業(yè)活動。開展高職學生社會創(chuàng)業(yè)教育是高校貫徹創(chuàng)新型國家建設(shè)方針，突破現(xiàn)有教育資源限制，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路的一種公益創(chuàng)業(yè)行為，不僅要以改革創(chuàng)新的精神不斷調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，還需準確把握高職院校在社會創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位。主要是兩個方面：一是社會創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性、市場導(dǎo)向性特征決定了高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中要以社會需求為導(dǎo)向，與專業(yè)教育、思想教育以及創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，這樣更有利于激發(fā)高職學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，豐富創(chuàng)業(yè)知識，增強創(chuàng)業(yè)能力。二是社會創(chuàng)業(yè)的公益性、社會性特征決定了高職學生社會創(chuàng)業(yè)及其教育必須體現(xiàn)公益性的本質(zhì)。

（二）社會創(chuàng)業(yè)教育必須遵循思想政治教育規(guī)律

心理學觀點認為，高職學生不同的心理結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思維方式、先天條件和后天習性造成了個體或群體在社會創(chuàng)業(yè)過程中的諸多差異。同時，個體必須要為個人的發(fā)展構(gòu)建目標和標準，必須能夠通過這些自我引導(dǎo)來評價當前的情境，并且個體必須已經(jīng)獲得關(guān)于未來發(fā)展的可能過程的知識，尤其是關(guān)于獲得個人和社會所期望的結(jié)果而采取的手段和策略的知識。⑦社會創(chuàng)業(yè)教育必須根據(jù)學生現(xiàn)有的思想政治基礎(chǔ)，確立教育的目標和基本要求，通過實際而非空泛、真實而非虛擬、基本而非超然、可望而又可及的社會化過程，讓學生感同身受，自覺接受社會創(chuàng)業(yè)的規(guī)則以及與之相適應(yīng)的基本價值標準，承擔公民的責任和義務(wù)。因此，社會創(chuàng)業(yè)教育必須全面了解高職學生參與社會創(chuàng)業(yè)的心理動機，主動滿足其合理的物質(zhì)和精神需求；必須從學生的實際出發(fā)，使教育的各個環(huán)節(jié)都要符合學生的年齡特點，符合學生學習、發(fā)展和成長的客觀規(guī)律；必須遵循高職學生的認知規(guī)律，用一定的思想觀念、道德規(guī)范、專業(yè)知識，對高職學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成進行社會創(chuàng)業(yè)所需要的意識、精神、知識、品質(zhì)和能力。⑧

（三）社會創(chuàng)業(yè)教育必須構(gòu)建完善的教育支撐體系

一種理念要成功轉(zhuǎn)化為實踐必須依托有效的載體。構(gòu)建社會創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系就是要把社會創(chuàng)業(yè)教育的新理念通過一定的載體轉(zhuǎn)化為高職院校的教育實踐，推進與高職學生社會創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的系統(tǒng)要素，主要包括：健全社會創(chuàng)業(yè)教育目標，建立社會創(chuàng)業(yè)教育機制，完善社會創(chuàng)業(yè)教育課程，建設(shè)社會創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，拓展社會創(chuàng)業(yè)教育實踐項目，設(shè)立社會創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)等。社會創(chuàng)業(yè)教育在國外已經(jīng)有20多年歷史，并進入了西方著名大學課堂。但在我國開展社會創(chuàng)業(yè)教育和實踐的學校還不是很多，僅有北京大學、清華大學、湖南大學等幾所高校。完善的社會創(chuàng)業(yè)教育有利于激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，豐富學生創(chuàng)業(yè)知識，增強學生創(chuàng)業(yè)能力。

（四）社會創(chuàng)業(yè)教育必須緊密結(jié)合志愿公益活動

社會創(chuàng)業(yè)在我國還處在起步階段，尤其是高職學生社會創(chuàng)業(yè)及其教育還相當滯后，政府支持有限，學生關(guān)注不多，成功案例甚少。與之相反，公益事業(yè)的另一種生態(tài)志愿服務(wù)是高職學生從事社會公益活動的最常見的形式，在我國經(jīng)過數(shù)10年的發(fā)展，已經(jīng)走過孕育、啟動、發(fā)展和深化階段，雖然發(fā)展時間不長，卻取得了顯著的成就。志愿服務(wù)以其廣泛的參與度構(gòu)成社會創(chuàng)業(yè)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，為社會創(chuàng)業(yè)職業(yè)化發(fā)展的奠定了基礎(chǔ)。首先，社會創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，教育資源嚴重不足，需要整合包括志愿服務(wù)在內(nèi)的各類資源。從志愿服務(wù)的發(fā)展趨勢看，志愿服務(wù)終究是要從滿足歸屬需求、豐富人生閱歷、鍛煉勞動能力、提升知識能力需要，逐漸轉(zhuǎn)向追求人性更高層次的需求，滿足個人自我成長、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的生存發(fā)展需要。其次，從社會創(chuàng)業(yè)的發(fā)展路徑看，志愿服務(wù)是社會創(chuàng)業(yè)最原始的形態(tài)，最初始的發(fā)端，具備轉(zhuǎn)向社會創(chuàng)業(yè)的條件和基礎(chǔ)。在社會創(chuàng)業(yè)教育階段就將志愿服務(wù)納入社會創(chuàng)業(yè)范疇更具有現(xiàn)實意義，能夠克服高職學生社會創(chuàng)業(yè)的曲高和寡與志愿服務(wù)的無序性，實現(xiàn)高職學生社會創(chuàng)業(yè)與志愿服務(wù)的優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

四、結(jié)束語

開展高職學生社會創(chuàng)業(yè)教育豐富了思想政治教育的時代內(nèi)涵，是思想政治教育工作的創(chuàng)新嘗試。如果高職學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的時候就能建立公益意識、社會責任和社會擔當?shù)睦砟?，那么他們已?jīng)在精神上站上了一個制高點。社會創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的新拓展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑，也是學生思想政治教育的新趨勢，因其個人價值與社會價值、傳統(tǒng)文化與先進文化高度統(tǒng)一，思想教育與創(chuàng)業(yè)教育、道德教育與職業(yè)教育相融合，有助于提升高職學生思想政治教育有效性。（本文來自于《當代職業(yè)教育》雜志?！懂敶殬I(yè)教育》雜志簡介詳見.）

作者：張健工作單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院