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1成教本科IT人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

許多高校成教IT專業(yè)實施了校企合作人才培養(yǎng)模式，已取得很好的成績，但是，從我校近幾屆成教本科畢業(yè)生接受市場檢驗的結(jié)果來看，還存在一些不盡如人意的地方，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，由于大多數(shù)地方性本科院校所在城市為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，很少有大中型以上規(guī)模的IT企業(yè)，因此與學校合作的基本上是服務和培訓公司，這些公司也有自己的產(chǎn)品研發(fā)部門，但是基本上不可能全部吸收在本公司培訓的學生，而是通過及時和充分研究分析當前的IT市場和企業(yè)需求，開設緊密與市場接軌，可以直接投入產(chǎn)品設計和開發(fā)的課程，培訓結(jié)束后就可以無縫地將這些學生推向市場和企業(yè)。由于學習起來可以立即看到成果，這極大地提高了學生的學習興趣和動力。通過對我校多年合作企業(yè)的課程體系的研究，我們發(fā)現(xiàn)有很多實驗課程屬于很基礎的內(nèi)容，例如Unix/Linux的基本操作，Oracle數(shù)據(jù)庫的基本操作，An-driod系統(tǒng)開發(fā)的基礎知識，這些市場上正在廣泛使用的，可以說是最實用的開發(fā)平臺和工具，在學校的實驗課程體系中卻較少涉及，甚至根本沒有。由于公司培訓的時間和強度都非常高，成教學生本來基礎就相對薄弱，如果沒有一點基礎知識，學習的壓力和難度會大大增加，可能會影響他們按時結(jié)業(yè)，甚至對學校的教育會產(chǎn)生一些怨言；另外，進入這些培訓公司學生都需要繳納一定的培訓費用，因此把時間和金錢花費在這些學校完全可以開設的課程上，是很不經(jīng)濟的。

其次，在實習環(huán)節(jié)中企業(yè)和學校的需求是有矛盾的，學校希望在企業(yè)的實習能夠按照專業(yè)規(guī)劃的教學大綱進行，彌補學生在校內(nèi)的工程設計、應用技術(shù)、項目開發(fā)能力的欠缺；而企業(yè)希望實習的學生可以直接參與生產(chǎn)，到第一線工作為企業(yè)帶來效益。由于學生的能力和企業(yè)需求存在一定差距，往往會被分配去一些與本專業(yè)不太相關(guān)的工作崗位，把大量時間花費在非專業(yè)的任務上面。學校方面會認為學生在企業(yè)的實習不能達到專業(yè)教學目標，企業(yè)方面則認為學生不能滿足企業(yè)實際需求，在一定程度上浪費了企業(yè)的資源，這樣一來，校企雙方存在矛盾，無法實現(xiàn)真正意義的全面合作。

第三，在畢業(yè)設計方面，因為畢業(yè)設計的工作都是放在最后一年進行。由于地域限制，地方性高校成教IT類本科專業(yè)學生最后一年大多在“北上廣”等大城市企業(yè)中進行培訓、實習；同時成教學生的就業(yè)壓力比之全日制學生也要大一些，大多數(shù)學生采取了“笨鳥先飛”的策略，爭取盡早找到工作，因此很難再重新召集回到學校完成6~8周的畢業(yè)設計。這樣一來，指導教師不能直接面對面地指導學生，很難監(jiān)控學生的畢業(yè)設計進度，難以把握畢業(yè)論文的質(zhì)量，答辯也很難把學生重新召集回來統(tǒng)一進行，而是采取安排教師到學生所在城市的辦法，由于時間倉促，工作量大，學生沒有充分的時間和教師交流，修改也難以達到導師的要求，導致近幾年畢業(yè)論文質(zhì)量的下滑。如何解決以上近幾年在校企合作培養(yǎng)成教IT類本科人才實踐教學過程中出現(xiàn)的問題和困難，培養(yǎng)出與市場、企業(yè)無縫連接的IT人才，提高成教畢業(yè)生就業(yè)競爭力,是擺在高校教育工作者面前一個十分艱巨但又緊迫的課題。

2“課程云”實踐教學研究

為了解決上述問題，我們提出高校必須改革現(xiàn)有校內(nèi)實踐教學模式，提取成教本科學生在校內(nèi)所必需掌握的課程和知識，建立“課程云”的實踐教學模式、以市場為導向的“就業(yè)實習”模式。

2.1“課程云”的實踐教學模式

通過分析研究企業(yè)和市場需求，建立校內(nèi)的實踐教學資源庫，根據(jù)近幾年與企業(yè)的合作，我們發(fā)現(xiàn)目前市場需求集中在Java編程、Windows編程、嵌入式開發(fā)、Andriod項目開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等方面，而這些不同的方向所需的知識有些是交叉的，有些是有先后順序的，可以將這些方向所需要的基礎課程分離出來，成為實踐教學資源庫中的一部分，然后派送教師到企業(yè)進行專門的課程培訓，并要求編寫相關(guān)教材，這樣教師、教材和相關(guān)實驗室就構(gòu)成“云滴”，系部可以根據(jù)實際需求組合若干“云滴”構(gòu)成模塊進行實踐教學。實施“課程云”實踐教學，根據(jù)企業(yè)、市場最新需求，建立并不斷充實相應的教學資源庫，根據(jù)學生不同興趣和方向組合課程模塊，為今后的企業(yè)培訓和工作打下扎實基礎。

2.2以市場為導向的“就業(yè)實習”模式

傳統(tǒng)的學生先到企業(yè)實習，然后回到學校進行畢業(yè)設計，然后又要另外找企業(yè)就業(yè)。這種實習模式的順序是不合理的，改革現(xiàn)有實習實訓模式，實施以市場為導向的“就業(yè)實習”，通過對市場的深入分析，通過在校的實踐課程教學、培訓企業(yè)的項目實踐，學生已經(jīng)可以達到IT企業(yè)實際崗位的工作要求，因此“實習”也就相當于“就業(yè)”。由于學生在校內(nèi)有了“課程云”實踐課程的基礎，在培訓企業(yè)中就能完成真實的IT企業(yè)崗位所必須的崗前培訓，使得學生不經(jīng)過實習期就能夠直接勝任崗位需求，這樣減少了企業(yè)的培訓開支，縮短了學生和企業(yè)的適應期，大大提高學生的一次就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性。

2.3“雙導師制”畢業(yè)設計模式

校企合作的“3+1”模式下，學生第四學年會在企業(yè)進行就業(yè)實習，而國內(nèi)大部分高校的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都是放在第四學年的，這樣在時間安排上產(chǎn)生很大矛盾，因此，我們提出“雙導師制”畢業(yè)設計模式。通過三年校內(nèi)“課程云”的教學，學生對市場和企業(yè)的需求有了基本了解，可以確定自己將來的發(fā)展方向，在大三結(jié)束前在校內(nèi)選擇自己的導師。導師在學生離校前要召開畢業(yè)設計見面會，初步確定學生畢業(yè)設計的方向；學生在校外企業(yè)實習的時候，都會有項目開發(fā)環(huán)節(jié)，每個學生都會加入一個項目組，項目組的指導老師就成為學生的企業(yè)畢業(yè)設計指導老師。學生畢業(yè)設計的選題可以根據(jù)自己在項目組所承擔的項目任務來展開，這樣學生既在企業(yè)完成了項目開發(fā)，又可以完成畢業(yè)設計。

3結(jié)語

通過幾年的校企合作培養(yǎng)成教本科IT人才的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，校企合作培養(yǎng)的核心和難點在于高校企業(yè)培養(yǎng)方案的實施完成。因此，高校應繼續(xù)加強與企業(yè)的交流，探討完善教學模式的改革。

作者：尹向東黃文李文單位：湖南科技學院計算機與通信工程系