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［摘要］黨的報告對提高就業(yè)質(zhì)量和建設(shè)創(chuàng)新型國家提出明確要求，高職院校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對學(xué)生的就業(yè)工作、創(chuàng)新型社會的建設(shè)都有較好地促進(jìn)作用。筆者根據(jù)高職院校特點，在構(gòu)建新的二維度“創(chuàng)業(yè)勝任力”模型基礎(chǔ)下，對高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究并提出改革建議。

［關(guān)鍵詞］勝任力模型;高職大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

黨的報告提出，就業(yè)是最大的民生，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)。促進(jìn)高職大學(xué)生更好地就業(yè)，是貫徹落實精神的重要舉措。一直以來，高職院校不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)全過程，提升高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)。

1創(chuàng)業(yè)勝任力的由來

20世紀(jì)末，由錢德勒和漢克斯首次提出“創(chuàng)業(yè)勝任力”一詞，為其下定義:一種識別、預(yù)見、利用機(jī)會的能力。自20世紀(jì)70年代初，McClelland在《Testingforcompetenceratherthanforintelligence》中，首次提出“勝任力”這一概念。1980年后，關(guān)于勝任力的研究在英美等西方國家風(fēng)靡一時，“勝任力”一度成為當(dāng)時社會的前沿詞匯。我國學(xué)者從特質(zhì)論角度對創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行重新界定，定義創(chuàng)業(yè)勝任力為創(chuàng)業(yè)主體在實踐過程中能夠完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)，并能取得優(yōu)秀績效的基本品質(zhì)，即識別和抓住機(jī)會，獲取、整合和利用資源，使其轉(zhuǎn)化為實際成果的能力［1］。

2高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究背景

通過查閱近幾年關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前我國學(xué)者對創(chuàng)業(yè)勝任力的研究對象，仍然還停留在本科生這一群體。蒲清平、呂鵬(2011)綜合分析研究關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力的122篇文獻(xiàn)，總結(jié)出最具有代表性的10個創(chuàng)業(yè)勝任力特征因素，并分析整理了30余名成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生案例，總結(jié)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識、機(jī)遇意識和知識技能等特征構(gòu)成［2］。陳子彤、李娟(2011)通過問卷調(diào)查了武漢某高校300名有創(chuàng)業(yè)意向的在校生，歸納出創(chuàng)業(yè)勝任力主要包括:創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、交往能力和知識技能5個要素［3］。馬慶秋(2012)通過實證和質(zhì)的研究形式，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型進(jìn)行研究，提出創(chuàng)業(yè)勝任力模型是由機(jī)會、關(guān)系、概念、組織、戰(zhàn)略、承諾、學(xué)習(xí)7種要素構(gòu)成［4］。朱建飛(2015)通過對已經(jīng)獲得工商注冊的30名在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，概括出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力應(yīng)具備32個關(guān)鍵要素［5］。廖云霞(2015)通過行為事件訪談的方法，結(jié)合對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動現(xiàn)狀的研究，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征進(jìn)行研究分析其有關(guān)指標(biāo)，得出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力由機(jī)會、概念、組織、創(chuàng)新、成功導(dǎo)向5個特征因素構(gòu)成［6］。由此可以看出，我國一些學(xué)者對創(chuàng)業(yè)勝任力研究得到了一些理論模型，研究對象大部分仍是選取普通大學(xué)生。作為高等教育主體的重要組成部分，更應(yīng)加強(qiáng)對高職大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮他們的專業(yè)技能優(yōu)勢。因此，對高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的研究具有十分重要的研究意義。

3高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究現(xiàn)狀

李淑娟(2015)從創(chuàng)業(yè)意識、知識、能力、精神維度，重構(gòu)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型:將創(chuàng)業(yè)者的動機(jī)、信念、興趣等歸屬于意識維度;將行業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、社會經(jīng)驗等歸屬于知識維度;將創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力、社交能力等歸屬于能力維度;個人品質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作等歸屬于精神維度［7］。田菲菲(2016)構(gòu)建的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和各項技能。她在研究中提出，可以通過提升高職大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識和加強(qiáng)對高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育兩種途徑，提升高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力［8］。張曉星，張力學(xué)，姚路明(2017)在研究高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力時，重新將創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行定義，并總結(jié)出了創(chuàng)業(yè)知識維度、行為技能維度、自我及社會認(rèn)知維度、人格特質(zhì)維度和心理品質(zhì)維度的五維度高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。沈綺云(2018)針對創(chuàng)業(yè)勝任力研究，編制了一份信度高、效度高，包括領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)意、關(guān)系與溝通、學(xué)習(xí)與管理、戰(zhàn)略與創(chuàng)新力、信念與目標(biāo)五個因子的調(diào)查問卷，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)勝任力的研究提供了一定的參考和借鑒價值［9］。結(jié)合近年來國內(nèi)各位研究者對高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在更多的高職大學(xué)生更加渴望創(chuàng)業(yè)，而且是在自己相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域去創(chuàng)業(yè)，但大多人因缺乏勇氣、實干精神和鍛煉平臺，最終都只是停留在想法上。另一部分有意愿創(chuàng)業(yè)的人，被創(chuàng)業(yè)資金和社會經(jīng)驗所困擾，所以學(xué)校需要為在校學(xué)生提供更高水平、更完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和更多的鍛煉機(jī)會。高職大學(xué)生數(shù)量在不斷擴(kuò)招，會有越來越多的高職畢業(yè)生走向社會，所以高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)需求潛力巨大。創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程也備受青睞，如其他專業(yè)課程一樣，現(xiàn)在大多高職大學(xué)生更希望能像實訓(xùn)課一樣，得到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和成功創(chuàng)業(yè)者的手把手指導(dǎo)，對他們創(chuàng)業(yè)有著實質(zhì)性的幫助［10］。

4高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型構(gòu)建

目前，我國部分高校響應(yīng)國家號召，積極在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上進(jìn)行探究，逐步形成自己的教育模式。例如，清華大學(xué)的“通識教育+與專業(yè)結(jié)合+競賽”、中南大學(xué)的“通識教育+模擬實踐”、溫州大學(xué)的“教育課程+模擬實踐”等模式，但大多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在傳統(tǒng)知識傳授和模擬實踐結(jié)合的階段，將創(chuàng)業(yè)勝任力作為核心切入點構(gòu)建模型的尚還不多，針對高職大學(xué)生的就更少之又少。面對這種形式，國內(nèi)有的學(xué)者提出可以通過對課程體系進(jìn)行修改，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)來提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力，但沒有人將創(chuàng)業(yè)教育體系作為一個整體進(jìn)行研究和分析。創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了幫助學(xué)生獲得知識、技能和資源，更是希望培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)和能力。定期對高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)勝任力情況進(jìn)行評估和調(diào)整，以達(dá)到高校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的［11］。本文在經(jīng)典的冰山創(chuàng)業(yè)勝任力模型基礎(chǔ)上，通過對多地高職院校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合前期的文獻(xiàn)研讀和案例分析，總結(jié)得出高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力“外顯—內(nèi)隱”二維度模型。外顯維度主要包括:創(chuàng)業(yè)過程中所必需具備的知識、技能和創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)者的知識包含:技術(shù)知識、法律知識、管理知識等;創(chuàng)業(yè)者的技能包含:運(yùn)營管理能力、洞察市場能力、決策能力、資源整合能力等;創(chuàng)業(yè)者的資源包含:社會關(guān)系、資本、信息等。外顯維度的特征都是比較容易觀察、測評和獲得的。內(nèi)隱維度主要包括:創(chuàng)業(yè)者自身所具備的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)過程中所體現(xiàn)的各種能力。創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)包含:創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、自我控制力、誠實信用、創(chuàng)業(yè)激情等;創(chuàng)業(yè)者的能力包含:開拓市場、風(fēng)險承擔(dān)、機(jī)會把握、資源整合、人際關(guān)系處理、自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、解決問題、自我協(xié)調(diào)等。相比外顯維度，內(nèi)隱維度最大的特征就是需要經(jīng)過一段時間的努力和積累方能獲取。本文筆者通過文獻(xiàn)研讀，調(diào)研寧波、金華、杭州、嘉興、濟(jì)南、西安等多地高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的案例，歸納整理高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功需具備的基本素質(zhì)，從而得出高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基本要素。這些基本素質(zhì)要素與經(jīng)典的“冰山模型”十分契合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的“外顯—內(nèi)隱”二維度創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

5創(chuàng)業(yè)勝任力模型下高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

5.1營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好文化氛圍。以學(xué)校為平臺，整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，培育創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊，鼓勵在校大學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，宣傳和表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例與典型學(xué)生，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。依托創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)客空間、校技能節(jié)等載體，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、講座和講堂，多方面支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)主題活動，抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成教育，努力創(chuàng)造“全員創(chuàng)業(yè)，全員創(chuàng)新”的環(huán)境，積極推進(jìn)責(zé)任引領(lǐng)、開放合作共享的現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的良好文化氛圍。5.2修訂和完善人才培養(yǎng)方案高職院校應(yīng)該根據(jù)各自特點，明確創(chuàng)業(yè)型分類培養(yǎng)目標(biāo)，完善創(chuàng)業(yè)型分類培養(yǎng)模式，不斷修訂和完善創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和品質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的目的。5.3積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的改革和建設(shè)。按照不同授課內(nèi)容和對象，有針對性開展啟發(fā)式、案例式、開放式、混合式教學(xué)，以小班化教學(xué)為主，改革考核內(nèi)容和方式，探索實施非標(biāo)準(zhǔn)答案課程考核改革。為有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)信息化建設(shè)，積極探索集必修課、選修課、網(wǎng)課等于一體的課程鏈新模式。結(jié)合學(xué)校電子成績單，建立和完善線上課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。組織專業(yè)帶頭人、教師聯(lián)合編寫具有學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，動員大家積極申報重點、精品課程建設(shè)項目。5.4構(gòu)建和完善基于分類培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。結(jié)合始業(yè)教育，面向全體新生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，讓新生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熏陶;面向創(chuàng)業(yè)型學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)提升，在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)期間，不同專業(yè)分學(xué)期開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)提升課程，結(jié)合各類班級特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)，逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力;面向創(chuàng)業(yè)型學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)特點，在專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的各類校內(nèi)外實訓(xùn)平臺中，每個創(chuàng)業(yè)型學(xué)生完成基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)崗前實訓(xùn);面向有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)型學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐與實戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)園、孵化園等校內(nèi)外孵化平臺里開展創(chuàng)業(yè)實踐，以創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)與業(yè)績創(chuàng)造現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的典型成果。5.5強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。深化校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園的管理運(yùn)營，強(qiáng)化信息化管理與績效考核，完善創(chuàng)業(yè)孵化的進(jìn)出機(jī)制。鼓勵校內(nèi)專業(yè)實驗室、實訓(xùn)室、創(chuàng)客空間、夢工廠等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源向在校學(xué)生開放，能基本滿足創(chuàng)業(yè)型學(xué)生切實開展實訓(xùn)、實踐和實戰(zhàn)的需求。同時，根據(jù)各專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向，依托現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)、基于行業(yè)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)園、孵化園等各類校內(nèi)外共建平臺，加強(qiáng)與政府主管部門、知名行業(yè)企業(yè)和優(yōu)秀校友企業(yè)的深度合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師庫，線上線下融合，以點帶面，形成每個專業(yè)學(xué)院對接一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園(區(qū))的“一院一園”式創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的特色孵化模式和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育基地。對不同年級學(xué)生“因材施教”，分級制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，實施創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練和實踐。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目或研究課題，鼓勵開展以發(fā)明創(chuàng)新、科普、公益、知識技能傳播與交流、社區(qū)服務(wù)等為主題的校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)交流和實踐的平臺。5.6深化學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)支持體系建設(shè)。以示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)為導(dǎo)向，以信息化平臺為載體，線上線下結(jié)合，面向全體學(xué)生，在信息、政策、項目和資金等方面開展常態(tài)化的創(chuàng)業(yè)咨詢、指導(dǎo)服務(wù)與交流活動，普及創(chuàng)業(yè)意識;面向創(chuàng)業(yè)型學(xué)生，提供有針對性、有選擇性的創(chuàng)業(yè)教育課程菜單和競賽指導(dǎo)，切實提升個人創(chuàng)業(yè)能力;面向創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，配備專兼職相結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)教師，建立信息服務(wù)檔案，健全信息服務(wù)制度，提供全程精準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實踐指導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成果與對接;面向?qū)焾F(tuán)隊，開展定期的創(chuàng)業(yè)技能提升、培訓(xùn)與交流服務(wù)，師生共創(chuàng)共優(yōu)。5.7打造“高、精、專”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。組建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，聘請知名企業(yè)家、優(yōu)秀校友、風(fēng)險投資人等優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師或項目指導(dǎo)教師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。鼓勵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，推動教師科技成果、創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，以研帶創(chuàng)。

6結(jié)語

新時代面對日益激烈的就業(yè)形勢和高職大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的需求，本文在前人研究基礎(chǔ)上重新構(gòu)建“外顯—內(nèi)隱”二維度創(chuàng)業(yè)勝任力模型，有針對性地對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出建議，涉及創(chuàng)業(yè)氛圍、人才培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)體系、實踐平臺、服務(wù)體系、師資隊伍等多個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，新的理論模型還需要各高職院校在教育過程中不斷探究，爭取為后續(xù)高職大學(xué)生這類創(chuàng)業(yè)群體的研究提供參考。

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作者:張林偉 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院