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時間：2022-07-05 05:36:00

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高職院校考試形式改革的措施。

關(guān)鍵詞:高職院校;考試改革

考試是檢驗教學效果的重要手段，也是監(jiān)控和評定教學質(zhì)量的重要指標。對學生來說，考試不僅是考察和評價學生知識與技能的一種方法，而且是決定學生未來培養(yǎng)方向的依據(jù)。從教育本質(zhì)上看，考試本身不是目的，而是在于“以考促學、以考促教、以考促管”，以調(diào)動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性，保證和促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對高職院校而言，考試更應側(cè)重于對學生實踐能力的考核和評價。

一、高職院?？荚嚫母锏谋匾?/p>

近幾年，全國高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，目前，已經(jīng)從強調(diào)規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為追求質(zhì)量效益和加強質(zhì)量監(jiān)控。而考試作為檢驗教學質(zhì)量的一種手段，必須進行改革。

1、高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才，要側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐能力，在教學過程中實踐教學占了很大的比重。因此，其考核方式不能僅僅局限于對理論知識的考核，應該改變以往的考試觀念，對考試內(nèi)容、考試方式進行改革，建立一套適合高職學生培養(yǎng)目標的考試體系。

2、高職院校的學生思想比較活躍，但自制能力相對較差，另外學生來源比較多，學生水平參差不齊。這些特點決定了高職院校的考試方式不能采取“一刀切”的方式，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，根據(jù)學生的特點采取多樣化的考試方式，針對學生的個性進行考核，以更好地發(fā)掘其能力。

二、我國高職教育考試存在的問題

1、校方主導、標準不一

我國高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要是由學校內(nèi)部專家教授設(shè)計的，教學質(zhì)量評價主要依賴于學校自身組織實施的考試。由于不同學校對學生的知識、技能、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)把握不同，對教學質(zhì)量和考試質(zhì)量衡量的尺度不一，尤其是一些學校的教學設(shè)計和質(zhì)量認證與社會發(fā)展、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的不同步，甚至與學生未來就業(yè)崗位需要相差甚遠，從而造成了高職生的培養(yǎng)質(zhì)量和能力水平相差很大，學生的學習成績不能客現(xiàn)全面反映知識能力水平，使社會和企業(yè)很難據(jù)此挑選合格適用的崗位人才，嚴重影響到學生就業(yè)和高職辦學聲譽。

2、結(jié)構(gòu)失衡、形式陳舊

目前，知識與技能并重、以能力為中心的職業(yè)教育觀念已得到教育界的認可，各高職院校的實踐教學比重基本占到教學計劃總教學時數(shù)的40%以上。但這種結(jié)構(gòu)變化并沒有在考試中反應出來，多數(shù)學校對實踐技能和職業(yè)能力的考核并不重視，甚至有的學校基本不進行技能與能力考核?？荚噧?nèi)容仍限于教材和課堂講授的范圍;考試的重點依舊是理論性、知識性為主;考試形式大多還是傳統(tǒng)的單一筆試。這種考試從內(nèi)容到形式都與人才培養(yǎng)目標、課程目標脫節(jié)的狀況，把教師的“教”重新拖回到學科教育的老路，導致學生的“學”成了“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”式的應試性學習。由于對能力考核管理松懈、標準不明，師生對實習實訓重視程度低，不少學校的畢業(yè)實習性質(zhì)變異、重心錯位，或者成了勤工助學的變種，或者成了提前畢業(yè)，實習實訓效果不良。3、功能異化、目的錯位

高職院校的考試工作本應具有促學促教、促建促改、督導激勵等多項功能。但不少學校僅僅把考試視為評定學生課業(yè)成績、確定學生是否可以畢業(yè)的一種手段，很少學校能把學業(yè)考試當作評價教學目標的實現(xiàn)程度、判斷教學質(zhì)量升降、找出問題與原因，從而尋求改進措施，控制、保障教學質(zhì)量的手段?？荚嚬δ艿漠惢?、目的的錯位，直接影響了考試的種類、性質(zhì)、內(nèi)容、標準和組織形式的選擇，如重總結(jié)性鑒定性考試，輕形成性診斷性考試;考核標準和尺度過松，課程淘汰率低;考試管理松懈，考風不正。凡此種種，導致社會和用人單位對畢業(yè)生提供的成績認可度不高。

三、我國高職教育考試模式改革的幾點思考

針對我國高職教育考試中存在的問題，借鑒德國、澳大利亞和英國職業(yè)教育考試的做法，筆者認為我國高職教育考試模式改革的基本趨勢和方向，應當是:

1、主導與標準上向“第三方認證”發(fā)展

建立一個便于被社會普遍認可的高職教育課程標準，淡化教學質(zhì)量、學生課業(yè)考試以學校和教師為主導的內(nèi)部評價方式，強化以外部評價為主導的第三方認證方式，可以改善當前不同學校對同一專業(yè)學生的課業(yè)標準不統(tǒng)一狀況，使不同學校的同類畢業(yè)生的知識、技能、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)大致相當。其特點都是以職業(yè)資格課程為中心，以職業(yè)資格證書考試引導和規(guī)范職業(yè)教育行為，用統(tǒng)一的職業(yè)課程教學和考試標準規(guī)范學?！敖獭薄翱肌钡膬?nèi)客和形式，通過

外部認證方式保證學校教學質(zhì)量的可信度，對我們很有借鑒意義。

2、方法和內(nèi)容上向“能力中心”發(fā)展

國外高職教育考試主要是職業(yè)資格和職業(yè)能力鑒定考試，考試內(nèi)容主要是與學生將來職業(yè)崗位需求密切相關(guān)的技能、能力和基本理論知識。與理論考核相比，實踐能力考核比重大、要求嚴。這種重技能和能力考核的教育考試模式符合高職教育針對崗位，強調(diào)應用，注重實踐的本質(zhì)特征。

在學校主導考試的情況下，高職院校自身應主動構(gòu)建符合國家職業(yè)標準、符合職業(yè)崗位需要的，以“能力為中心”的考試測量體系，尤其是要把職業(yè)能力考核放在各種考核的中心位置，積極探討學生職業(yè)能力獨立考核新模式。破除以往在考場筆試答卷的固有模式，把考試重點由知識向技能轉(zhuǎn)移，考試內(nèi)容由教材向職業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)移，考試地點由考場向工場轉(zhuǎn)移，考試過程由教師監(jiān)考向?qū)＜矣^測轉(zhuǎn)移，成果證據(jù)由試卷向產(chǎn)品(作品)轉(zhuǎn)移，使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，考核成績與學生的具有的技術(shù)技能水平基本相當，真正體現(xiàn)考試的職業(yè)教育特色。

3、性質(zhì)與結(jié)果證據(jù)上向“兩考互通”、“雙證融合”發(fā)展

我國職業(yè)教育考試有些類似于德國“雙元制”的考試。所不同的是德國“雙元制”實行學校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會“三元”主導，學生要參加三方分別組織的考試，而我國職業(yè)教育考試實行學?！耙辉敝鲗?，學生要參加學校學業(yè)考試，在實行“雙證書”制的高職院校，還要附加職業(yè)技能鑒定考試。由于受到當前人才培養(yǎng)模式改革程度、校企合作深度、國家對“雙證書制”尚沒有具體實施細則等限制，一方面學校組織的學業(yè)考試往往出現(xiàn)前面所說的重理論知識，輕技能傾向;另一方面學生必須參加內(nèi)客大致相同的兩種考試，既給學生造成過多考試負擔，又會導致考試資源浪費。

設(shè)想是:(1)改革課程體系，明確課程標準。以國家職業(yè)標準為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程體系，以職業(yè)崗位工作要求為依據(jù)確定課程標準;《國家職業(yè)分類大典》已明確分類，但尚沒有職業(yè)標準的，學校要積極組織專家，制定自己的標準，建立職業(yè)技能考核試題庫，進行校內(nèi)鑒定考試。這是“兩考互通”、“雙證融合”的基本前提，也是學校在國家職業(yè)標準建設(shè)中應承擔的義務。(2)改革考試管理模式，推動“兩考互通”，成績互認。職業(yè)院校負責專業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)技能的教學訓練，承擔專業(yè)知識、綜合素質(zhì)考試，職業(yè)技能鑒定機構(gòu)認可為職業(yè)知識與職業(yè)道德部分的鑒定成績;職業(yè)技能鑒定機構(gòu)負責操作技能部分考試，職業(yè)院校認可為學生校內(nèi)課業(yè)考試成績。

考試作為教育教學活動的指揮棒，對教學內(nèi)容與標準、教學方式與手段、課程建設(shè)與革新等有重要導向作用。高職院?？荚囅颉暗谌秸J證”、“能力中心”、“兩考互通”、“雙證融合”的基本方向發(fā)展，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，能在職業(yè)教育改革中起積極導向作用，值得在辦學實踐中加以關(guān)注和探討。

參考文獻

1.李德春.高等職業(yè)教育考試制度改革初探[J].職業(yè)教育研究，2006;(12)

2.陳耀敏.高職高專教育考核方法的改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007;(02)