導(dǎo)語：高職教師繼續(xù)教育調(diào)查研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人工智能的迅速發(fā)展，開展繼續(xù)教育成為高職現(xiàn)代化教育發(fā)展的重點之一，本文基于人工智能發(fā)展契機(jī)，結(jié)合調(diào)查高職院校人員內(nèi)繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素方面進(jìn)行了調(diào)查研究，為提高教師自身業(yè)務(wù)提供良好的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：人工智能；模式研究；繼續(xù)教育

人工智能的迅速發(fā)展，高職教師應(yīng)對教育內(nèi)容及教育措施逐漸多元化、智能化方向發(fā)展。高職院校的專業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式面臨很大挑戰(zhàn)及困難，因此高職教師繼續(xù)教育面臨著一個教育模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化職業(yè)教育的必經(jīng)之路。

一、人工智能時代

云計算與大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，5G互聯(lián)網(wǎng)興起，人工智能得到了快速發(fā)展，對職業(yè)教育沖擊很大。人工智能對現(xiàn)有的職業(yè)教育現(xiàn)狀起到了推動作用。課題組對河北幾所職業(yè)院校調(diào)查后，對上述問題做出較為系統(tǒng)的分析，對高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)有的辦學(xué)模式、課程內(nèi)容及信息化提出了挑戰(zhàn)。

二、人工智能時代的繼續(xù)教育

目的我們課題組成員采用調(diào)研、訪談的形式，聯(lián)系本校實際，利用學(xué)習(xí)和開會的機(jī)會，考察河北15所高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度,并分析其影響因素。人工智能在職業(yè)教育廣泛應(yīng)用，對高職院校的教師職務(wù)造成沖擊。(1)在人工智能時代，高職院校教師收到?jīng)_擊，重復(fù)性學(xué)科知識講授的方面教師將會減少數(shù)量。同時對深入溝通交流、探討性、情感交流的教師崗位不可能被替代。對于個性化的導(dǎo)師，或者定制式的心理教師，將會有更大的需求。人工智能的來臨，將會對高職教師提出更高要求，繼續(xù)教育迫在眉睫。(2)人工智能的機(jī)器人將會替代部分有標(biāo)準(zhǔn)操作的簡單工作，這對職業(yè)教師提出更高綜合素質(zhì)要求，教師急需通過繼續(xù)教育增加自己職業(yè)素養(yǎng)，才能輕松應(yīng)對逐漸提高的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在以后的課堂上，教師不用在單純的教授學(xué)生科學(xué)知識，要重視對學(xué)生的心理素質(zhì)，創(chuàng)造性思維進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都會做出重大改變。(3)5G無線通信技術(shù)的逐漸鋪設(shè)，給人工智能提供了強(qiáng)有力的支撐。存儲芯片、cpu的處理能力指數(shù)級增長、小杜與小愛等語音助手普及，學(xué)生們逐漸開始通過智能設(shè)備進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。同時，教師授課內(nèi)容、問題的觀點等知識與智能設(shè)備相矛盾的時候，學(xué)生提出疑問，對教師的知識權(quán)威提出挑戰(zhàn)。上面種種問題對高職教師知識體系和綜合職業(yè)素養(yǎng)提出更嚴(yán)格的要求。在這種情況下，繼續(xù)教育面臨急需的學(xué)科知識系統(tǒng)化綜合性的學(xué)習(xí)應(yīng)對日趨艱難的挑戰(zhàn)。

三、調(diào)查問題分析及對策

通過課題組成員采用自編問卷對河北高職院校所不同層次、不同類別的高校的專業(yè)技術(shù)教育人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計，高職教師繼續(xù)教育在人工智能時代暴露出來很多急迫解決的課題。（一）高職繼續(xù)教育資源不足。高職人員繼續(xù)教育規(guī)模比較龐大，但是教學(xué)模式較混亂，比如存在資源單一獨立。每個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專注于獨自擅長的領(lǐng)域，資源平臺共享比較困難。同時新興技術(shù)，新領(lǐng)域培訓(xùn)一哄而上，結(jié)果沒多久就過時，培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書一個接一個，真正實用的繼續(xù)教育培訓(xùn)較少，系統(tǒng)性、模塊化、連續(xù)性較差。對策：建議政府主導(dǎo)，統(tǒng)一資源整合，同時對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)證書核發(fā)規(guī)范起來，建立起一種系統(tǒng)性的培訓(xùn)機(jī)制。不僅要對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核，杜絕亂立名目培訓(xùn)發(fā)證，同時對需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的高職教師一個晉升的機(jī)會，不能唯論文、課題等等偏離，參加培訓(xùn)后也要統(tǒng)籌到薪酬、晉升范圍內(nèi)，引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識缺失的部門，輕松應(yīng)對人工智能背景的新挑戰(zhàn)。只有做到對繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有監(jiān)督，對高職教師繼續(xù)教育有激勵，才能保證繼續(xù)教育工作良性運行。（二）對繼續(xù)教育重視程度不夠。由于資金限制，部分高職對教師繼續(xù)教育不夠重視，對上級政策文件理解不透徹，對繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃不系統(tǒng)，按要求推薦人選核銷費用，年底寫入繼續(xù)教育人數(shù)，繼續(xù)提高什么技能，是否實用并不關(guān)心。同時教學(xué)課時量并不會減少，甚至有些教師每周達(dá)到16課時。面對教學(xué)與科研的工作壓力采用空余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，很難進(jìn)行系統(tǒng)化科學(xué)知識學(xué)習(xí)。同時專業(yè)學(xué)科建設(shè)、科研工作、晉升不與教師繼續(xù)教育掛鉤。這就導(dǎo)致教師自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)不徹底，只限于緊缺知識急促應(yīng)對性的學(xué)習(xí)，短暫的得到提升，在實際課堂應(yīng)用的時候收到制約。對策：繼續(xù)教育需要得到政策的支撐，與教學(xué)工作量掛鉤，同時科研晉升要與繼續(xù)教育掛鉤，教師考核、技能提高自身綜合素質(zhì)與實際運用相結(jié)合。（三）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容局限于培訓(xùn)、進(jìn)修、職稱晉升，同時不同專業(yè)，不同課程要求很難系統(tǒng)化滿足繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，只片面注重教師某方面能力的提高，難以形成綜合性的提升，不能與教師自身專業(yè)發(fā)展和個人的迫切需要相統(tǒng)一。對策：人工智能發(fā)展迅速，教師可根據(jù)自身特點自主的進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，采用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時需要給與政策上的激勵。讓教師自身綜合素質(zhì)得到提高的同時得到學(xué)院的肯定，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時更新各科知識，使教師可以根據(jù)自己的實際情況細(xì)致學(xué)習(xí)。人工智能時代的來臨，對高職教師綜合實踐技能要求逐漸提高，這對繼續(xù)教育在實踐技能方面需要有新的模式。為了提高高職教師對新技術(shù)，新領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的實踐性，學(xué)生實習(xí)的同時安排教師一起到一線進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅及時了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)，而且還能在一線實踐的過程中學(xué)到人才培養(yǎng)的側(cè)重點，更好的修改人才培養(yǎng)方案，從而更好的為社會輸送合格的技術(shù)人才。

四、結(jié)論

人工智能時代的到來，雖然能對現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行較大的沖擊，但不會改變教育的本質(zhì)，這是教育的特殊性決定的。教育行為模式、結(jié)構(gòu)形態(tài)的決定，人工智能無法改變教育的使命。根據(jù)項目成員調(diào)查的結(jié)果研究,提出高職人員繼續(xù)教育的新模式、對完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、保障受教育人員的長效機(jī)制提出新的要求。希望本文結(jié)合調(diào)查高職院校人員內(nèi)繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素方面進(jìn)行了調(diào)查研究，為提高教師自身綜合業(yè)務(wù)、高職學(xué)院應(yīng)對人工智能的沖擊提供良好的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳斌 劉嬌 徐國華 單位:石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院