導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)換位思考研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化、社會(huì)的迅速發(fā)展和學(xué)生個(gè)體特征的變化，要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行換位思考，心理?yè)Q位和角色換位。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；換位思考；心理?yè)Q位；角色換位

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，我們的教育觀念要不斷更新，要建樹(shù)學(xué)生是教學(xué)主體的思想，在教學(xué)中突出學(xué)生的地位，滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，隨著社會(huì)變革與獨(dú)生子女比例的不斷增大，信息渠道的暢通，家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞剑瑢?dǎo)致學(xué)生的依賴性與個(gè)性更強(qiáng)，而他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性卻在減弱。這要求我們?cè)诮虒W(xué)工作中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及其個(gè)性的變化，多從學(xué)生的角度和需求出發(fā)，進(jìn)行換位思考，也要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行換位思考。

一、換位思考的內(nèi)涵及其作用

換位思考，顧名思義，就是想問(wèn)題、辦事情時(shí)換個(gè)角度，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。在教學(xué)中實(shí)施換位思考，有助于師生關(guān)系的和諧，教育教學(xué)質(zhì)量的提高。譬如，在我們的日常教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情：有時(shí)候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就拖了一點(diǎn)時(shí)間，而下面的學(xué)生大多表現(xiàn)出不耐煩的表情。有的學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生在東張西望，更有大膽的學(xué)生要求老師快點(diǎn)下課。如果老師只從自己的角度想：我這么辛苦還不是想讓你們多學(xué)些知識(shí)？這樣想的話老師的火氣就會(huì)上來(lái)了。盡管他的課上得多精彩，也會(huì)為此而降低教學(xué)質(zhì)量。法國(guó)名將拿破侖說(shuō)過(guò)：“我就是勝不過(guò)我的脾氣！”是的，人往往“勝不過(guò)自己的脾氣”，在遇到情感挫折、情緒困擾時(shí)，就是想不開(kāi)、鉆牛角尖，以致怒火中燒，逼自己走上極端。所以我們不能讓自己處于氣憤不已的狀態(tài)。反之如果我們能從學(xué)生的角度考慮：如果我們每個(gè)老師都拖堂，那學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間休息，有沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備下一節(jié)課？這樣我們就會(huì)理解學(xué)生因老師拖堂表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)奈，也不會(huì)為學(xué)生的表現(xiàn)而生氣。換位思考不但輕松解決了問(wèn)題，還讓自己得到反思和提高的機(jī)會(huì)。師生關(guān)系和諧了，教學(xué)質(zhì)量也自然會(huì)提高。所以，無(wú)論是在我們備課或在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻想著“如果我是學(xué)生，我會(huì)怎么想、怎么做，怎樣才可以更好地理解和接受這些知識(shí)?！边@樣我們的教學(xué)更容易使學(xué)生接受。同時(shí)，我們也應(yīng)該思考“假如我是命題者，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我會(huì)怎樣出才可以反饋出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和情感素質(zhì)?！辈⑶野堰@種思維方式方法用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)潛移默化，我們不僅可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且也能夠懂得在待人處事時(shí)進(jìn)行換位思考。長(zhǎng)此以往，師生的關(guān)系融洽了，學(xué)生也不再因?yàn)閷?duì)教師的教學(xué)方式和課后的作業(yè)感到厭倦，更不會(huì)興趣索然。反而他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，積極性會(huì)更高，學(xué)得也更好。

二、換位思考的具體實(shí)施

在教學(xué)中進(jìn)行換位思考，可以使師生關(guān)系密切和諧，提高教學(xué)質(zhì)量，那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾螌?shí)施換位思考呢？本人認(rèn)為，首先要進(jìn)行心理?yè)Q位，其次是角色換位。

（一）心理?yè)Q位

心理?yè)Q位能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情。教師在掌握教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的心理角度去思考問(wèn)題。心理?yè)Q位主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

1．體現(xiàn)人格尊重

教師要與學(xué)生平等相處，將心比心，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，珍愛(ài)學(xué)生的自尊。教師面對(duì)的是聰明而敏感的青少年，他們需要心靈的撫慰，更需體貼入微的愛(ài)心。美國(guó)著名心理學(xué)家費(fèi)理得曼說(shuō)過(guò)：“如果孩子總是被責(zé)備，他就會(huì)失去耐心；如果他常常被夸獎(jiǎng)，那么，他會(huì)對(duì)未來(lái)充滿美好憧憬，愛(ài)你、愛(ài)我、愛(ài)整個(gè)世界?！彼越處熢诮虒W(xué)中，要仔細(xì)審視自己的言行，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還是批評(píng)、糾錯(cuò)，都要始終為學(xué)生著想。譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《原子的構(gòu)成》和《離子》時(shí)感覺(jué)很難弄懂知識(shí)，因而成績(jī)下降，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生畏懼感。這時(shí)教師的鼓勵(lì)和安慰就如春風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)著學(xué)生。多一些鼓勵(lì)，多一些理解，多體驗(yàn)學(xué)生的感受，以教師的人格魅力影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以真摯的愛(ài)賦予學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。譬如，當(dāng)學(xué)生上課無(wú)精打采、心不在焉的時(shí)候，教師一點(diǎn)也不能急躁，而要換位思考一下：是不是我的授課方法有什么問(wèn)題？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？當(dāng)學(xué)生屢勸不聽(tīng)、屢教不改的時(shí)候，教師千萬(wàn)不能泄氣，也要換位思考一下：是不是我的教育方法不得當(dāng)？當(dāng)學(xué)生失去理智、頂撞冒犯你的時(shí)候，教師不能發(fā)火，換位思考一下：他會(huì)不會(huì)有什么特別的原因？我對(duì)他是否缺乏更深刻的了解和理解？他的心理方面會(huì)不會(huì)有什么問(wèn)題？只有這樣教師才會(huì)教得輕松，學(xué)生才會(huì)學(xué)得快樂(lè)。因此，我們要在教學(xué)工作中學(xué)會(huì)心理?yè)Q位。

2．體現(xiàn)心理特點(diǎn)

對(duì)于心理、生理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否直接影響著他們的行為。他們正處于半成熟時(shí)期，興趣、愛(ài)好和理想都不穩(wěn)定。我們教師要掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，從感情上與心理上很好地把握學(xué)生的心態(tài)，使師生之間架起一座相互了解和信任的橋梁，使學(xué)生自覺(jué)地接受我們的教育和引導(dǎo)。只要我們從學(xué)生心理的角度去思考問(wèn)題，如從學(xué)生的內(nèi)心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考慮問(wèn)題，可使我們和學(xué)生心理上更加接近，感情上更加融洽；學(xué)生就會(huì)以同樣的愛(ài)回報(bào)我們，并把這份感情轉(zhuǎn)移到我們所教的課上，把滿腔熱情投入到學(xué)習(xí)上。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會(huì)淡化或消除了。

（二）教師角色換位

教師角色換位是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要注意角色換位，使自己從知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)的合作者、促進(jìn)者和朋友。這要求我們必須做到以下幾點(diǎn)：

1．備課要重視研究學(xué)生

教師角色換位要求我們把自己置身于學(xué)生的地位，在備課過(guò)程中改以往只注重研究課程標(biāo)準(zhǔn)或教材而轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曆芯繉W(xué)生。研究學(xué)生就是要深入了解學(xué)生的的認(rèn)知水平和情感發(fā)展的需求，以及在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的變化。這樣，我們的備課過(guò)程就不再僅僅琢磨我們?cè)趺粗v能講得清楚、透徹、到位和學(xué)生聽(tīng)得懂，記得牢，而應(yīng)重點(diǎn)研究的是：課堂上怎樣才可以使學(xué)生學(xué)得更多、更好，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，如何促使學(xué)生生動(dòng)活潑地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如何能讓學(xué)生的眼、耳、口、手協(xié)調(diào)并動(dòng)。譬如我上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，特別注重了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。因?yàn)槲艺J(rèn)為，學(xué)生第一次接觸化學(xué)課，既新鮮又興奮，卻不知道從何學(xué)起。所以我必須利用有趣的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們的興趣，從他們的風(fēng)俗和身邊的事情入手，吸引他們的注意力。例如，當(dāng)?shù)赜袀€(gè)風(fēng)俗：某家有小孩出生，便會(huì)煲很多的“姜醋蛋”（材料有生姜、黑醋、雞蛋、豬腿）。這些“姜醋蛋”不僅給產(chǎn)婦吃，而且還要分給來(lái)探望產(chǎn)婦和嬰兒的親朋好友吃，甚至送給他們帶回家里吃。所以學(xué)生對(duì)這風(fēng)俗很熟悉，但對(duì)其來(lái)源和里面蘊(yùn)含的化學(xué)常識(shí)卻不明所以然。于是我便進(jìn)行設(shè)疑、引導(dǎo)，使他們覺(jué)得化學(xué)和生活關(guān)系非常密切，對(duì)化學(xué)也更加感興趣，熱情高漲。

2．課堂教學(xué)要豐富多彩

課堂教學(xué)無(wú)論內(nèi)容和手段都要豐富多彩，這就要求我們教師要從“一支粉筆一張口”轉(zhuǎn)變?yōu)榕μ峁┴S富的教育資源、先進(jìn)的技術(shù)手段，努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、多變的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要靠教師講學(xué)生聽(tīng)，結(jié)果教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從一個(gè)講授者、課堂的主宰者，變成學(xué)生成長(zhǎng)的合作者和朋友，變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，把課堂真正還給學(xué)生，就必須做到：（1）在教學(xué)模式上，由講解型變?yōu)樽詫W(xué)型。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不能代替也代替不了，讓他們自己閱讀，自己感受事物，觀察、分析、思考問(wèn)題，讓他們明白事理，掌握知識(shí)。（2）在教學(xué)過(guò)程中，由老師變?yōu)榕笥?。通過(guò)教師正確引導(dǎo)，讓學(xué)生把感悟深刻的東西講出來(lái)，師生共同總結(jié)掌握規(guī)律。心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有很強(qiáng)的求知欲和探究欲，教師如能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就是教學(xué)成功的一半。（3）在組織形式上，由主宰者變?yōu)楹献髡?。讓學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)感知途徑，在集體與個(gè)別學(xué)習(xí)中，在思考、操作、爭(zhēng)論、探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變、形式多樣的組織形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，都有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“看、想、聽(tīng)、說(shuō)、辯”的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師置身于其中，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。譬如在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)不僅要做演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范，對(duì)于用高錳酸鉀制取氧氣的注意事項(xiàng)中的錯(cuò)誤操作還要進(jìn)行電腦動(dòng)畫模擬，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件給學(xué)生一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái)，從而更好激發(fā)地學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3．要注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

教師要把“問(wèn)題”權(quán)還給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要讓學(xué)生主動(dòng)去尋求問(wèn)題，積極去探索問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)。這要求我們：（1）要努力創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生探究問(wèn)題和主動(dòng)提出問(wèn)題的情境。在教學(xué)中教師給學(xué)生以提問(wèn)題機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，增加讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生去積極思維、積極探究、尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。小學(xué)升入初中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)提問(wèn)題，主要因素之一是長(zhǎng)期養(yǎng)成教師提問(wèn)題，學(xué)生回答，或滿堂問(wèn)滿堂答的習(xí)慣，扼殺了學(xué)生提問(wèn)題的積極性。教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生善于提問(wèn)題的習(xí)慣，真正使課堂變成“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的舞臺(tái)。我的課堂不喜歡學(xué)生太“安靜”，所以學(xué)生會(huì)在課堂中提出問(wèn)題，或者我會(huì)提出一些問(wèn)題從而激發(fā)他們思考，繼而引導(dǎo)他們自己提出更多與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。譬如講《溶液》時(shí)，為了使學(xué)生更加容易理解影響物質(zhì)溶解的速率，我會(huì)問(wèn)：“在家里調(diào)配一杯食鹽水，你該怎么做？怎樣使食鹽更容易溶解？”長(zhǎng)期的引導(dǎo)，學(xué)生也學(xué)會(huì)在課堂上提出問(wèn)題，特別是與生活有關(guān)的問(wèn)題。

4．要提供和諧寬松的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造性人才培養(yǎng)有賴于民主、和諧、合作的課堂氛圍，在“民主”這個(gè)土壤中吸取養(yǎng)料。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要努力使課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，要努力營(yíng)造一個(gè)健康、和諧、民主、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們教師要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的師生關(guān)系，真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往、交流、對(duì)話。教師由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生才能舒展天性，發(fā)展個(gè)性，生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)和發(fā)展。譬如講話的語(yǔ)速要切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生剛接觸化學(xué),他們可能對(duì)較慢的語(yǔ)速、通俗的語(yǔ)句、一聽(tīng)就懂的樸素語(yǔ)言和講課中夾幾句方言俚語(yǔ)更能接受一些。調(diào)配食鹽水是幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)的,這樣說(shuō)能借“熟”講“生”,以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁引導(dǎo)他們進(jìn)入溶液的有關(guān)知識(shí)，使他們由熟悉的現(xiàn)象邁進(jìn)科學(xué)的殿堂。

總之，換位思考不僅僅是教師換一種思維方式思考，更應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上的統(tǒng)籌理性思考，是宏觀思維和異位思維的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)上教師如果能在思想上和學(xué)生換位進(jìn)行思考，這樣能使以往經(jīng)常遇到的問(wèn)題得到比較客觀和貼近實(shí)際的完善解決。只要我們能蹲下身子來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界，并更容易從他們的角度去思考，也更好地開(kāi)展我們的工作，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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