導(dǎo)語：多媒體輔助教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

多媒體技術(shù)由來已久，一般的說法是將影像、聲音、圖形、圖像、文字等多種媒體結(jié)合在一起，形成一個有機的整體，實現(xiàn)一定的功能，就稱之為多媒體。多媒體在教育領(lǐng)域中始終扮演著“興奮劑”的作用，脫離紙筆，步入電子媒體課堂，配合網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，依據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，因材施教。

多媒體輔助教學(xué)，是使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了多種感官的有機結(jié)合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)方法上，多媒體輔助教學(xué)具有不拘一格的特點。運用多媒體計算機進行數(shù)學(xué)教學(xué)可以把多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)和視聽強化教學(xué)等緊密結(jié)合起來，從而達到啟發(fā)學(xué)生主動思考，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。

在教學(xué)形式上，多媒體輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點，在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、問難和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學(xué)生被動接受的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體。

一、創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的求知欲。

皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”興趣是最好的老師，是推動人們?nèi)で笾R、探索真理的一種精神力量，在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，這必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動。多媒體輔助教學(xué)使情境不受時空的限制，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，它集畫面、聲音等于一體，動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合，能有效的調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在求平行四邊形的面積時，可利用《幾何畫板》這個軟件，設(shè)置動態(tài)效果，切割了三角形之后將其平移拼合成一個矩形，從而生動地顯示出求矩形面積和求平行四邊形面積之間的那種隱藏的關(guān)系（即用“割補法”）。抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合小學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，還積極調(diào)動了耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入新奇的境界之中，學(xué)生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了學(xué)生的求知欲，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

小學(xué)生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發(fā)展，也多在無意識下完成，特別是在小學(xué)低年級，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要，所以，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)多迎合學(xué)生這一特點，讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有興趣，從而愿學(xué)、樂學(xué)，做到在不知不覺中增長知識，陶冶情操，多媒體計算機為我們提供了很好條件。

二、形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，突出重點、突破難點，便于學(xué)生的理解和掌握。

計算機輔助教學(xué)具有形象直觀、動態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。

例如：在語文第九冊的課文《科利亞的木匣》一文中，對于科利亞的步子隨著年齡的增長而變大的常理許多學(xué)生心中只有一個模糊的概念而已，我利用計算機設(shè)置了兩個動畫：兩個比例不同而模樣相同的人兒，同時在數(shù)軸上走動相同的步數(shù)，學(xué)生立即就可以從人兒的大小推出步伐的不同是科利亞找不到木匣的原因。又如：在分析“一列長300米的火車以每分900米的速度通過一座大橋，用了3分時間，這座橋長多少米？”這道題時，學(xué)生往往把火車行的路程與橋長等同起來，我們可以用計算機模擬火車通過大橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達大橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學(xué)生就很容易得出“大橋長度=火車3分行的路程—火車長度”這一數(shù)量關(guān)系式了。

這樣，利用計算機形象直觀的動態(tài)演示功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，再加上教師的適時適度的講解，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學(xué)難點，使學(xué)生對應(yīng)掌握的知識理解得更透徹。

三、深化課堂訓(xùn)練，鞏固新知識，反饋信息，發(fā)展思維，利于因材施教。

練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動，利用計算機可以進行不同形式的練習(xí)，也可以進行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，既鞏固了新知識，又發(fā)展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學(xué)生的發(fā)展。

例如：在《What’sTheWeather》中，我設(shè)了這樣的兩種練習(xí)：一種是根據(jù)單詞選圖片，如果不對的話，圖片會自動“逃離”，直到選擇正確為止；另一種呢是讓學(xué)生直接到平臺操作，在橫線上填上答案，只要正確，計算機就會給學(xué)生肯定的反饋，錯了就給予鼓勵。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，很好地進行因材施教，這光靠教師很難做到。

在練習(xí)中，利用多媒體計算機，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，達到了擴展思維，提高練習(xí)效率的目的。利用計算機因材施教，對不同的學(xué)生進行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進度，做到每類同學(xué)都達到各自的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在不知不覺的練習(xí)與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步。利用計算機因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能“吃得飽”、“吃得好”。

四、大膽互動，利用網(wǎng)絡(luò)即時滲透學(xué)科思想品德教育。

思想品德教育必須時時處處地滲透在學(xué)科教學(xué)中，配合著學(xué)生的思維發(fā)展和脈絡(luò)而發(fā)展，因而它是“活”的，學(xué)生也渴望所學(xué)到的是“活”的知識，而不是一成不變的。多媒體課堂可以很好地體現(xiàn)出這個要求，教師先提出問題，讓學(xué)生自己動手到網(wǎng)上去搜尋資料，什么資料才是有用的，才能幫助自己最大效率地解決學(xué)習(xí)上的問題的，讓學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)——是一種學(xué)習(xí)的手段，而不是單純地為了上網(wǎng)而上網(wǎng)。

實踐證明，認(rèn)識研究和大膽使用多媒體計算機輔助教學(xué)是搞好小學(xué)教學(xué)的一條有效途徑，遵循教學(xué)的基本原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來靈活確定課堂教學(xué)的設(shè)計形式，不斷完善計算機軟件設(shè)計，充分利用各種媒體的有機組合，來有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提高小學(xué)教學(xué)效率和效益。