導(dǎo)語：學(xué)生創(chuàng)造性思維管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)今世界是一個(gè)高速發(fā)展的世界，發(fā)展離不開開拓型、創(chuàng)造型的人才，而今天的學(xué)生是明日的創(chuàng)造者，因此，我們必須注意從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，使他們具有改革精神，勇于探索，勇于創(chuàng)新，勇于進(jìn)取。

創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，即思維不落俗套，善于標(biāo)新立異，別出心裁；善于多方求索，不拘一格；善于聯(lián)想推導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。在教學(xué)中，我建議從以下三方面去培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、引發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣

這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要條件。因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察世界，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的心理因素。在教學(xué)中，積極創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)置懸念，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地投入到學(xué)習(xí)中去，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供前提。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，我先讓學(xué)生想象飛機(jī)在漆黑的夜空中航行的情景，并適時(shí)提問：“飛機(jī)為什么能在漆黑的夜空中飛行而不會(huì)撞上其它東西呢？”問題一提出，學(xué)生都議論紛紛，并對(duì)問題表現(xiàn)出濃厚的興趣。在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在課堂上積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)翻查工具書，課堂氣氛異常熱烈。就這樣，學(xué)生在腦、口、手的協(xié)調(diào)動(dòng)作中，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維的芽，孕育了創(chuàng)造性思維的花。

二、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的認(rèn)識(shí)過程。一個(gè)善于創(chuàng)造的人，首先在于善于發(fā)現(xiàn)問題?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，“疑”能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，引起定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生?？梢姡|(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要手段。所以，我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更能體現(xiàn)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。因此，我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，采取多種方式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，并將他們的疑問巧妙地融入導(dǎo)讀中去，在到以疑促讀，理解課文的目的。這樣以疑促讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，協(xié)調(diào)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，我在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)用講故事的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生都被故事吸引住了。當(dāng)我講到警報(bào)聲響起，盜賊被抓時(shí)，學(xué)生在松了一口氣的同時(shí)，紛紛發(fā)問：是誰報(bào)的警呢？當(dāng)?shù)弥遣Ａ?bào)的警時(shí)，學(xué)生以產(chǎn)生“玻璃是怎樣報(bào)警的？”新疑問了。接著，我把學(xué)生的疑問融入課文的教學(xué)中去，實(shí)行以疑促讀，收到良好的效果。

此外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不可能立竿見影。所以，只要學(xué)生敢于提出問題，就要愛護(hù)他們的積極性。至于學(xué)生提出的問題是深層次還是淺層次的；是無關(guān)緊要的還是深?yuàn)W離譜的，教師要善于引導(dǎo)和化解，千萬不要對(duì)愛“鉆牛角尖”的學(xué)生訓(xùn)斥、嘲笑；不要對(duì)他們提出的“光怪陸離”的問題不予理睬。否則，學(xué)生知識(shí)上的疑點(diǎn)就無法解開，學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)受到束縛。

三、保護(hù)“異解”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維發(fā)展的標(biāo)志。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，應(yīng)倍加關(guān)注愛幻想，愛標(biāo)新立異，有獨(dú)特見解的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開”合理因素，發(fā)揮其創(chuàng)新潛能。要允許和鼓勵(lì)不同的答案，不同的想法，千萬不要因?qū)W生的答案不符合教材、教參或自己的“套路”而加以否定，要耐心傾聽他們的不同見解，讓學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。讓他們的想法、建議得到充分的重視。例如，在給課文《曼谷的小象》分段時(shí)，按課文要求應(yīng)把課文分成三段。有位學(xué)生提出：分成四段行不行？我耐心地聽完他的分析后，讓學(xué)生共同討論。在確定分四段也可以之后，我大力地表揚(yáng)了這位學(xué)生，并鼓勵(lì)全班同學(xué)要勇于向標(biāo)準(zhǔn)答案挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自己的意見，在對(duì)中求“異”。對(duì)于個(gè)別偏激和片面的答案，我也給予熱情的鼓勵(lì)，積極地引導(dǎo)，沒有給學(xué)生劃一答案，扼殺他們的創(chuàng)造性。

在課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供有利條件，并進(jìn)行積極有效的保護(hù)。