導(dǎo)語：教師組織承諾研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、國外教師組織承諾的研究

由于組織承諾研究起源于企業(yè)管理，因此，無論是理論基礎(chǔ)來源還是應(yīng)用研究，都是圍繞企業(yè)進行的。國外教師組織承諾因素研究出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末(Thompson1989)。在教育組織中，教師這種人力資源比任何其他的資源都重要，教師的工作態(tài)度、工作滿意度、組織承諾、心理契約等直接影響著教育教學(xué)的效果。

Firestone和Pennell(1993)指出，由于對教師工作的觀察和控制是比較困難的，因此，在教育組織中，承諾就是一個決定性的影響因素，也就是說，組織承諾直接關(guān)系到教育能否成功。

對教師組織承諾的內(nèi)容，一般認(rèn)為包括以下方面：對學(xué)校的承諾、對學(xué)生的承諾、對教學(xué)的承諾、對工作機會的承諾、對團隊的承諾等。

國外研究者還發(fā)現(xiàn)，組織承諾高的教師會盡最大努力為學(xué)校工作，并為自己的學(xué)校感到自豪；組織承諾高的教師也樂于利用自己的業(yè)余時間幫助學(xué)生。

二、國內(nèi)教師組織承諾的研究

1.國內(nèi)教師組織承諾概念研究

教師組織承諾概念研究有兩種傾向:一種是從教師的職業(yè)特點出發(fā)，直接提出教學(xué)承諾、組織承諾的概念；另一種是把其他職業(yè)人群的組織承諾研究應(yīng)用到教師領(lǐng)域中，以此構(gòu)建教師組織承諾的概念。

國內(nèi)的教師組織承諾影響因素研究始于90年代初(鄭燕祥1991)，開創(chuàng)了國內(nèi)教師組織承諾研究先河。

宋愛紅、蔡永紅（2005）進行了教師組織承諾影響因素的研究并對量表進行了修訂，還開展了教師組織承諾結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析，發(fā)現(xiàn)教師組織承諾包含四個維度，即感情承諾、規(guī)范承諾、理想承諾和投入承諾。

盧光莉（2005）則認(rèn)為，教師組織承諾就是教師對學(xué)校教育組織目標(biāo)、信念、價值、文化的認(rèn)同，愿意為學(xué)校付出心力，努力工作，并希望留在學(xué)校服務(wù)的意念。它由感情承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟承諾、機會承諾和理想承諾五個維度構(gòu)成。

馬金煥（2006）進一步探討了高校教師組織承諾的結(jié)構(gòu)維度，并認(rèn)為高校教師的組織承諾結(jié)構(gòu)由感情承諾、理想承諾、關(guān)系承諾、條件承諾、持續(xù)承諾和責(zé)任承諾六因子組成。

通過以上所述，可知國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師組織承諾概念研究試圖把教師職業(yè)特點與組織承諾的特點結(jié)合起來加以研究；已有四維、五維、六維教師組織承諾概念。

2.國內(nèi)教師組織承諾應(yīng)用研究

近幾年，研究者們分別從不同的背景與角度進行了教師組織承諾應(yīng)用研究。鄭鐵軍（2004）通過研究指出，教師組織承諾的水平是預(yù)測流動率的最好指標(biāo)，高水平的組織承諾是學(xué)校教師隊伍穩(wěn)定的決定因素。

童國堯（2005）研究認(rèn)為：教師組織承諾水平是預(yù)測教師流動率的最好指標(biāo)；教師組織承諾水平的高低，是學(xué)校組織文化強弱的主要標(biāo)志；教師組織承諾水平的高低可以從工作表現(xiàn)得以體現(xiàn)，同時也影響著教師的工作表現(xiàn)。

吳湘萍、徐福緣、周勇（2006）通過對國內(nèi)某院校的教師進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，工作環(huán)境、組織承諾及人力資源管理水平是影響教師工作績效的主要因素，組織承諾是提高教師工作績效的關(guān)鍵。

通過以上所述，可知我國教師組織承諾的應(yīng)用研究主要是其對于教師流動率、教師隊伍穩(wěn)定性、組織文化強弱、工作績效等因素的影響研究。

3.國內(nèi)碩士論文關(guān)于教師組織承諾研究

近幾年，碩士論文也對組織承諾進行了研究。王強（2004）認(rèn)為，高校教職工的組織承諾由五個維度構(gòu)成：規(guī)范承諾、機會承諾、感情承諾、理想承諾和經(jīng)濟承諾；并對高校教職工合并滿意度及其對組織承諾影響進行了實證分析。研究結(jié)果表明，除人口統(tǒng)計變量外，高校教職工對合并的總體滿意度不高；并對組織承諾產(chǎn)生顯著影響。

盧光莉（2005）進行了題為：高校教師組織承諾的研究。其教師組織承諾構(gòu)成維度與王強研究觀點一致；研究結(jié)論除人口統(tǒng)計變量外是，高校教師的理想承諾與經(jīng)濟承諾水平相對較高，在規(guī)范承諾、機會承諾和感情承諾三方面的承諾水平相對稍低，總體上高校教師組織承諾處于中等水平；高校教師的組織承諾總分與其工作績效各維度及總分都存在顯著性相關(guān)，組織承諾各維度對工作績效總體及其維度具有一定的預(yù)測性。

張麗敏（2006）通過調(diào)查研究認(rèn)為除人口統(tǒng)計變量外，高校青年教師組織承諾狀況總體上處于中等偏高的水平，規(guī)范承諾最高，投入承諾最低，離職狀況與組織承諾之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；高校青年教師組織承諾的影響因素主要表現(xiàn)為感情承諾，主要受組織支持度、組織人際關(guān)系和組織歸屬感的影響；理想承諾主要受組織支持度、工作滿意度和組織歸屬感的影響；規(guī)范承諾主要受組織支持度和組織歸屬感的影響；投入承諾主要受組織支持度的影響。

通過以上所述，可知近幾年來教師組織承諾越來越受到在校研究生的關(guān)注；他們的研究與前面所述的國內(nèi)外相關(guān)研究有部分重復(fù)；關(guān)于教師組織承諾的概念研究，及教師組織承諾與工作績效關(guān)系應(yīng)用研究重復(fù)較多。但他們的研究也有其特殊性，如研究對象一般都是高校教師。

三、教師組織承諾研究展望

雖然國內(nèi)外對教師組織承諾研究已有較大進展，但仍存有一些問題亟待進一步的探討并為以后研究指明了方向。第一，是跨文化研究問題。第二，是教育組織類型問題。教育的實質(zhì)和功能決定了學(xué)校組織類型不同于一般組織。因此，在探討教師組織承諾的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征以及影響因素時，應(yīng)該充分考慮教師素質(zhì)、教師職務(wù)績效以及影響教師組織承諾的組織內(nèi)外環(huán)境因素。第三，是教育組織細(xì)化問題。就教育組織本身而言，按不同的標(biāo)準(zhǔn)可分：高級教育、中級教育、初級教育、幼兒教育；普通教育、職業(yè)教育、特殊教育等，每類教育組織教師組織承諾也有其特殊方面。第四，是縱向生涯問題。目前還未發(fā)現(xiàn)從人力資源職業(yè)生涯的縱向角度來對教師的組織承諾進行實證研究。在以后的研究中，可以采取縱向研究的方法，來探討教師組織承諾在教師職業(yè)生涯的不同階段會發(fā)生什么變化，以便更詳細(xì)地了解教師組織承諾的形成過程和影響因素。最后，是跨學(xué)科綜合問題。教師組織承諾涉及教育學(xué)、心理學(xué)、組織管理學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科知識，跨學(xué)科、多角度的綜合研究也是以后研究者需重點關(guān)注的方向。

參考文獻：

[1]張勉，張德，組織承諾研究述評[J].武漢市經(jīng)濟干部管理干部學(xué)院學(xué)報，2002，(9)：29-34.

[2]Becker,H.S.NoteontheConceptofCommitment[J].AmericanJournalofSociology，1960，（66）：32-42.

[3]PorterLW,CramponLJ,anizationalCommitmentandManagerialTurnover[J].OrganizationalBehaviorandHumanPerformance，1976,（15）：87-98.

［4］鄭鐵軍.組織承諾:民辦學(xué)校教師隊伍穩(wěn)定的關(guān)鍵，中國教育報[N].2004-11-05.

［5］童國堯.組織承諾:民辦高校教師隊伍建設(shè)的啟迪[J].中國高教研究,2005,(10):54-55.

［6］吳湘萍，徐福緣.高校教師工作績效的影響因素分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，20O6，(3)30-37.

［7］王強.合并高校教職工合并滿意度及其對組織承諾影響的實證分析[D].北京師范大學(xué)碩士論文，2004.

［8］盧光莉.高校教師組織承諾的研究[D].河南大學(xué)碩士論文，2005.

［9］張麗敏.高校青年教師組織承諾研究[D].暨南大學(xué)碩士論文，2006.

【摘要】本文對國內(nèi)外教師組織承諾的研究現(xiàn)狀進行了探討，在此基礎(chǔ)上，對今后教師組織承諾研究從跨文化研究、教育組織類型、教育組織細(xì)化、縱向生涯、跨學(xué)科等進行了展望。

【關(guān)鍵詞】組織承諾教師組織承諾研究展望