導(dǎo)語：教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀及發(fā)展路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:針對目前國內(nèi)學(xué)校教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀，指出了當(dāng)前裝備對教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)不足，提出了教育技術(shù)裝備應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效的觀點(diǎn)，引入并闡述了“建構(gòu)化”、“訂制型”新型教育技術(shù)裝備模式。

關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)化;建構(gòu)化;點(diǎn)菜型;訂制型

信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”吹遍各個(gè)領(lǐng)域。似乎除了教育這一行業(yè)未發(fā)生質(zhì)的變革外，其他的行業(yè)領(lǐng)域都發(fā)生了革命?？v觀目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，從交互式電子白板、智能一體機(jī)到平板智慧課堂，從微格教室、物聯(lián)網(wǎng)、錄播教室、同步課堂到智能手機(jī)終端，都是知識(shí)呈現(xiàn)與資源存儲(chǔ)方式的變化，是技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)的運(yùn)用，而非教育教學(xué)遇到了瓶頸借助信息技術(shù)來解決問題。到目前為止，學(xué)校信息化設(shè)備的投入與教育教學(xué)質(zhì)量的提升不成正比，與提高高考分值不成正比，所謂的信息化智慧學(xué)校的高考成績遠(yuǎn)比不上缺失信息化設(shè)備的“超級高考工廠”。雖然高考成績不能代表教學(xué)效果的全部，但至少能反映學(xué)生在接受知識(shí)、掌握知識(shí)，并將學(xué)習(xí)到的東西體現(xiàn)到卷子上。教育教學(xué)中的各個(gè)學(xué)科固然有其特點(diǎn)，教育教學(xué)必須遵循其規(guī)律。如果教學(xué)中不具備學(xué)習(xí)該學(xué)科的環(huán)境(情境)條件，讓學(xué)生死記硬背，那是無效的學(xué)習(xí)。這無異于是揮霍學(xué)生的青春。教育技術(shù)裝備就是構(gòu)建教學(xué)環(huán)境(情境)的必備因素。

一、目前國內(nèi)學(xué)校教學(xué)裝備現(xiàn)狀與實(shí)效

目前，按國家教育部或省級裝備標(biāo)準(zhǔn)，必配的各科教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)場館、設(shè)備設(shè)施已基本配足配齊，逐步或者已經(jīng)向現(xiàn)代化裝備過渡。第一個(gè)重心是班級多媒體設(shè)備加網(wǎng)絡(luò)資源，即所謂的“班班通”，如智能一體機(jī)或交互式電子白板連接一定的資源平臺(tái);第二個(gè)重心是特色實(shí)驗(yàn)室裝備，如心理輔導(dǎo)室、音樂教室、藝術(shù)教室、創(chuàng)客教室等。發(fā)達(dá)城市的一些學(xué)校和欠發(fā)達(dá)城市的一些重點(diǎn)學(xué)校裝備了一些學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，如歷史教室、地理教室、數(shù)字化探究室等等;第三個(gè)重心是校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋加智能化教學(xué)與辦公管理評價(jià)平臺(tái)的建設(shè)，即所謂的“智慧校園”，加上校園監(jiān)控系統(tǒng)、智能化校園廣播等。筆者走訪了裝備這些現(xiàn)代裝備功能室的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)其使用成效并不盡如人意。班級課堂教學(xué)方式將原來的粉筆加黑板換成了智能一體機(jī)或交互式電子白板，教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的改變。絕大部分教師使用班級多媒體進(jìn)行教學(xué)僅僅用于板書或PPT演示。義務(wù)教育階段學(xué)校理科儀器室的教學(xué)儀器使用率不到30%。理化生常規(guī)實(shí)驗(yàn)室基本不用，學(xué)科實(shí)驗(yàn)室僅起到讓學(xué)生參觀之用。音樂、藝術(shù)教室看起來挺熱鬧，但學(xué)生學(xué)習(xí)也僅僅停留在素養(yǎng)層面上的感知。從學(xué)校師資及裝備條件來看，還是無法支持深度學(xué)習(xí)?！爸腔坌@”在學(xué)校管理方面起到了一定的作用，也提高了執(zhí)行力與工作效率，但對學(xué)校整體提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的考試成績似乎貢獻(xiàn)不大。

二、期待教育技術(shù)裝備從“跟風(fēng)”到“實(shí)效”轉(zhuǎn)變

各個(gè)行業(yè)基本上學(xué)習(xí)“北上廣深”，教育技術(shù)裝備也是一樣的。“北上廣深”學(xué)校裝備了什么先進(jìn)的教育教學(xué)裝備，其他城市學(xué)校逐步跟進(jìn)。欠發(fā)達(dá)城市學(xué)校組團(tuán)學(xué)習(xí)參觀，基本上以發(fā)達(dá)城市學(xué)校的裝備建設(shè)為標(biāo)桿。這種盲目跟風(fēng)勞民傷財(cái)，設(shè)備是買回來了，但師資和管理跟不上，長期處于閑置狀態(tài)，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量沒有實(shí)質(zhì)性的作用。如前幾年稍大一些的學(xué)校申請了域名建立了門戶網(wǎng)站，有的還建了中心機(jī)房，宣傳學(xué)校，做得風(fēng)生水起，其他小學(xué)校也紛紛效仿。網(wǎng)站是做了，卻沒有資源，信息長期不更新。即使更新也是一些不痛不癢的消息。大部分學(xué)校的網(wǎng)站成了“僵尸網(wǎng)站”。如今，國家規(guī)范了宣傳窗口，出現(xiàn)信息安全問責(zé)后，很多學(xué)校門戶網(wǎng)站紛紛關(guān)閉。教育技術(shù)裝備應(yīng)切合學(xué)校的師資及教育教學(xué)需求實(shí)際，應(yīng)從教師教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將教育技術(shù)裝備落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生技能的實(shí)效上。

三、教育技術(shù)裝備應(yīng)從“標(biāo)準(zhǔn)化”向“建構(gòu)化”轉(zhuǎn)變

近幾年國家加大了對教育裝備的投入，著力促進(jìn)教育均衡，縮短城鄉(xiāng)教育鴻溝。全國中小學(xué)校從教學(xué)設(shè)備配備上基本依照國家標(biāo)準(zhǔn)做到了“標(biāo)準(zhǔn)化”。但國家標(biāo)準(zhǔn)均是2002－2006年頒布的標(biāo)準(zhǔn)，配置較低。隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，國家標(biāo)準(zhǔn)上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器已無法激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣及進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的欲望。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料(資源)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得［1］。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念可知，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知須具備三個(gè)條件才能實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”:一是“情境”、“環(huán)境”;二是“幫助”、“支架”;三是“學(xué)習(xí)資源”、“資源”。我們的教育技術(shù)裝備應(yīng)遵循教育教學(xué)理論與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在此，筆者將這樣的教育技術(shù)裝備理念叫作“建構(gòu)化”裝備。教學(xué)中各個(gè)學(xué)科的“情境”或“環(huán)境”與“資源”固然有其應(yīng)有的特點(diǎn)，教育教學(xué)必須遵循其應(yīng)有的規(guī)律。如果教學(xué)中不具備學(xué)習(xí)該學(xué)科的“情境”、“環(huán)境”與“資源”，而讓學(xué)生死記硬背，生吞活剝，學(xué)習(xí)是低效的。如外語教學(xué)，中小學(xué)校絕大部分課堂教學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)外語學(xué)科的情境或環(huán)境與教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)生與學(xué)生之間的交流是低效的(學(xué)生之間外語能力相近，相互交流無增量)，所以中小學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)外語效率低下。自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)更是如此。如果學(xué)校無法建構(gòu)讓學(xué)生感知、體驗(yàn)的自然科學(xué)環(huán)境，無法喚醒學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不可能存在對自然科學(xué)奧秘進(jìn)行探究的欲望。

四、教育技術(shù)裝備應(yīng)從“點(diǎn)菜型”向“訂制型”轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，學(xué)校的教育技術(shù)裝備模式是這樣的。首先，學(xué)校教務(wù)或總務(wù)部門根據(jù)本?，F(xiàn)有的裝備情況、師資隊(duì)伍與場地，結(jié)合要開展的教育教學(xué)活動(dòng)，參照目前市場上現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備(或者上級部門提供的儀器設(shè)備清單目錄)選擇制定校級申報(bào)計(jì)劃，然后交至上級教育技術(shù)裝備部門。教育技術(shù)裝備部門對所轄學(xué)校的申報(bào)計(jì)劃進(jìn)行匯總，組織人員對學(xué)校申報(bào)計(jì)劃進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，結(jié)合財(cái)政部門下?lián)艿念A(yù)算資金對學(xué)校申報(bào)計(jì)劃進(jìn)行審核。最后形成項(xiàng)目采購計(jì)劃和采購文件，然后交予采購機(jī)構(gòu)進(jìn)行招標(biāo)采購。從學(xué)校的教育技術(shù)裝備管理模式上看，學(xué)校的需求計(jì)劃是根據(jù)市面的現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備(或者上級部門提供的儀器設(shè)備清單目錄)選定形成的。這種模式我們稱為“點(diǎn)菜型”。這樣裝備到學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備與學(xué)校的實(shí)際需求或者能切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)需求是有偏差的。教學(xué)設(shè)備生產(chǎn)廠商的研發(fā)人員未必懂得教育教學(xué)規(guī)律及新課程改革倡導(dǎo)的理念，也未必熟悉中小學(xué)現(xiàn)有的教材。因此，學(xué)科教學(xué)必備的教學(xué)情境(環(huán)境)能否建構(gòu)、相應(yīng)的學(xué)科資源建設(shè)是否齊備、實(shí)際教學(xué)中的重難點(diǎn)能否通過技術(shù)突破、教與學(xué)是否有效或高效等等這些問題是否達(dá)成，都沒有考慮到。所以，“點(diǎn)菜型”教育技術(shù)裝備管理模式無法滿足現(xiàn)在教育教學(xué)的實(shí)際需求，很有必要向“訂制型”轉(zhuǎn)變。所謂的“訂制型”就是教育技術(shù)裝備部門或者學(xué)校根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)情境建構(gòu)特性及教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)設(shè)備生產(chǎn)廠商量后，由生產(chǎn)廠商量身定做的教育教學(xué)設(shè)備或整體解決方案。這種裝備模式切合學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)際，針對性強(qiáng)。學(xué)?？蓪?shí)施的個(gè)別班級與其他平行班級進(jìn)行實(shí)效性比較，進(jìn)行中、短期的課題研究，切實(shí)有效、高效地提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的則全面普及實(shí)施。2018年5月5日－9日，在第三屆全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用展示交流活動(dòng)中，筆者有幸參觀了北京市第十八中學(xué)，聽了幾堂現(xiàn)場課。該校各個(gè)學(xué)科教學(xué)與相關(guān)企業(yè)合作，研發(fā)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如小學(xué)科學(xué)、生物、地理等學(xué)科的VR虛擬現(xiàn)實(shí)虛擬桌面、3D全息投影以及英語教學(xué)的阿爾法機(jī)器人。學(xué)校使用這些教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)效果明顯。

五、結(jié)束語

社會(huì)不斷進(jìn)步，科技不斷發(fā)展。信息技術(shù)、人工技能迅猛發(fā)展，不斷融入社會(huì)各個(gè)行業(yè)。技術(shù)已沒有壁壘，不是做不到，而是想不到。教育教學(xué)不能停滯不前，教育技術(shù)裝備更需要謀求發(fā)展，讓教育教學(xué)變得更有效、更高效。教育技術(shù)裝備的實(shí)施方式期待變革。2018年4月教育部了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出人工智能要融入教學(xué)。在技術(shù)迭代、教育變革的趨勢下，教育技術(shù)裝備將百花齊發(fā)，定會(huì)迎來新一輪的裝備革命。

作者:賴文繼 顧謙 單位:廣西桂林市電教儀器站現(xiàn)代教育技術(shù)室