導(dǎo)語(yǔ)：高職院校教育教學(xué)論文8篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職院校包裝教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對(duì)策

1高職院校教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1缺乏高職教育特色，教學(xué)方法陳舊

在高等職業(yè)教育改革的過(guò)程中，一些高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在辦學(xué)過(guò)程中教學(xué)計(jì)劃未能體現(xiàn)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求，發(fā)展定位不明確。一些高職院?；狙赜昧似胀▽？圃盒５恼n程體系，沒(méi)有形成教學(xué)內(nèi)容上的辦學(xué)特色；辦學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性，而沒(méi)有根據(jù)職業(yè)和崗位需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，也沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育所應(yīng)該具有的的特色性。高職教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用學(xué)科本位和精英教育的理念，這種模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐滿足大眾的教育發(fā)展需求。有不少高職院校未能擺脫這種教育模式，在教授知識(shí)的過(guò)程中，依然把教課重心放在枯燥無(wú)味的理論知識(shí)上，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中課程體系和形式都采用傳統(tǒng)的學(xué)科本位方式，這嚴(yán)重導(dǎo)致了當(dāng)前高職教育不能夠培養(yǎng)出實(shí)用技術(shù)型人才。許多學(xué)校教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段不適合高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)所占比例大，課外實(shí)踐時(shí)數(shù)所占比例少，實(shí)踐教學(xué)的整合力度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)滯后，部分高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊密，實(shí)訓(xùn)效率不高，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)。實(shí)際上，課內(nèi)和課外、顯性課堂和隱性課堂、校內(nèi)和校外應(yīng)形成實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的一體化模式，只有充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)全方位、多渠道的教育方式，學(xué)生才能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，成為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的應(yīng)用型人才，從而保證高職院校教育質(zhì)量的顯著提高。

1.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

高職院校課程設(shè)置不合理,主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是結(jié)構(gòu)不合理,課程門類不全,符合職業(yè)崗位需求新課程沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái),舊的不需要的課程又沒(méi)有刪除。課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，從而造成教學(xué)效率低下，無(wú)法滿足高職教育教學(xué)的發(fā)展。在課程設(shè)置調(diào)整時(shí)，沒(méi)有根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式和規(guī)格來(lái)構(gòu)建出融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系；二是課程門次內(nèi)容交叉重復(fù),課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。課程分設(shè)過(guò)細(xì)，占時(shí)過(guò)多，而且相互割裂；各門課程都強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，形成了課程之間不必要的大量重復(fù)，以及一些遺漏和相互矛盾，造成教學(xué)效率低下；三是課程內(nèi)容以理論為主,跟不上市場(chǎng)調(diào)研的崗位需求,缺乏實(shí)用性。四是課程體系中技能操作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所占比例較少。在學(xué)時(shí)分配上，沒(méi)有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)出立足職業(yè)崗位、強(qiáng)化應(yīng)用、服務(wù)一線的分布結(jié)構(gòu)。高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程重視度不夠，實(shí)踐課程數(shù)量較少，綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)不能滿足目前學(xué)生的職業(yè)技能要求。

1.3教學(xué)管理手段落后，效率低下

教學(xué)管理質(zhì)量與學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量是成正比的。目前，很多高職院校出現(xiàn)了整體上職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)劃的現(xiàn)象，學(xué)校獲取短暫的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)卻培養(yǎng)出不符合社會(huì)要求的學(xué)生。另外，高職院校還存在諸如師資力量、教學(xué)條件以及實(shí)訓(xùn)條件的匱乏等等嚴(yán)重問(wèn)題。對(duì)師資的培養(yǎng)不夠重視,為了與社會(huì)、企業(yè)接軌,學(xué)校開(kāi)出了很多新的專業(yè)、新的課程,可學(xué)校卻沒(méi)有提供條件培訓(xùn)教師,教師還是守著固有的知識(shí),有的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何學(xué)習(xí)就接一些新課程的教學(xué)任務(wù)。在高職院校教師隊(duì)伍薄弱，加上學(xué)校缺乏重視，學(xué)校未能有效通過(guò)某些方法激勵(lì)教師主動(dòng)性和積極性，不少優(yōu)秀的教師卻身處學(xué)校的底層。對(duì)人才質(zhì)量不夠重視,沒(méi)有建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理的監(jiān)督機(jī)制。

1.4工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制尚未形成

高職院校未能與企業(yè)、行業(yè)建立緊密的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)方面也未能將與企業(yè)、行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)一致。一方面當(dāng)我們從職業(yè)教育角度考慮問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高職院校并沒(méi)有以能力為本位的明確目標(biāo)，其功能定位也缺乏科學(xué)性。另一方面，當(dāng)我們從企業(yè)、行業(yè)角度思考時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的企業(yè)、行業(yè)中參加舉辦高職教育的積極性缺乏，他們往往沒(méi)有樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展觀念，更多關(guān)注當(dāng)前的利益，一味追求低成本，招收的員工又多數(shù)缺乏專業(yè)培訓(xùn)，這大大影響了高職教育的發(fā)展，當(dāng)然也不利于企業(yè)、行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)。

2高職院校教學(xué)管理的對(duì)策研究

由于知識(shí)技術(shù)更新加快、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和勞動(dòng)者流動(dòng)頻率增強(qiáng)，未來(lái)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求一直處于變化和發(fā)展之中。因此，高職教育所培養(yǎng)的人才必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，以能力培養(yǎng)為中心，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的具有必備理論及掌握較強(qiáng)實(shí)踐技能的高等應(yīng)用型專門技術(shù)人才。

2.1以“應(yīng)用”為主旨，以全面適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，明確高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位

高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)辦學(xué)定位，突出高職的辦學(xué)特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦一流的高等職業(yè)教育。各高職院校必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和自身實(shí)際情況，以職業(yè)崗位(群)能力為中心，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科特色等方面正確定位，注重全面素質(zhì)教育，注重教學(xué)體系現(xiàn)代化，形成多層次、多樣化的高職院校辦學(xué)特色和辦學(xué)模式。

2.2加強(qiáng)高職院校課程設(shè)置的科學(xué)性

課程的設(shè)置要體現(xiàn)出高職以面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的具有必備理論及掌握較強(qiáng)實(shí)踐技能的高等應(yīng)用型專門技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線。課程設(shè)置要以能力建構(gòu)為主，以社會(huì)發(fā)展、工作崗位、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)變化為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，將就業(yè)需求和課程教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。注重最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，縮減純理論、純概念性課程及內(nèi)容的比重；同時(shí)，重視在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，并且著重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而所設(shè)課程應(yīng)加大富有開(kāi)拓性、具有帶頭作用學(xué)科的比例。要開(kāi)發(fā)綜合性實(shí)踐課程和配套使用使用的知道教材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的時(shí)間教學(xué)要足夠重視，要推陳出新豐富課程數(shù)量。另外，學(xué)校要加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)，尋找最適合高職院校學(xué)生的教材內(nèi)容，要重視學(xué)生教材的科學(xué)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中的操作動(dòng)手能力。

2.3加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是非常重要的，這必須受到院校的重視。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是高職院校的一個(gè)重要的內(nèi)容。首先，高職院校必須樹(shù)立正確的觀念，正確看待實(shí)踐教學(xué)，明白其重要意義，在此基礎(chǔ)上要增加教學(xué)學(xué)時(shí)，爭(zhēng)取教學(xué)時(shí)間占較大比重。其次，一個(gè)學(xué)校的師資力量建設(shè)也至關(guān)重要，一個(gè)好的學(xué)校必須大力打造優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。另外還可以在校外招聘優(yōu)秀的管理者或者技術(shù)型人才來(lái)?yè)?dān)任教師一職?？偠灾哂懈咚刭|(zhì)，高水平，實(shí)踐技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍是學(xué)校在當(dāng)今時(shí)代所必須的。同時(shí)，還需要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，堅(jiān)持校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。由于國(guó)家給予的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是非常有限的，所以很多高校還不能具備提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地。于是，校企結(jié)合模式應(yīng)運(yùn)而生，而這種學(xué)校與社會(huì)企業(yè)真正合作的高職教育人才改革措施，解決高職院校實(shí)習(xí)基地缺乏的困境，這也將成為今后我國(guó)高職教育改革的一大趨勢(shì)。

2.4實(shí)行彈性學(xué)制

所謂彈性學(xué)制，其關(guān)注的焦點(diǎn)是選課制，其前提是實(shí)行學(xué)分制。高職院校實(shí)行彈性教學(xué)可以說(shuō)是刻不容緩，它是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的必須提條件。一是高職生源的渠道不一、質(zhì)量也參差不一，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選課，如中職畢業(yè)生源可以花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)文化課，重點(diǎn)強(qiáng)化文化課和基礎(chǔ)理論，以彌補(bǔ)其不足；而高中畢業(yè)生源可以多選擇聽(tīng)專業(yè)課，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。二是高職教育本身與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合緊密，特別是中職畢業(yè)生源，他們已經(jīng)掌握了一定的職業(yè)技能，可以采取半工半讀、工學(xué)交替或分階段完成學(xué)業(yè)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以提前修滿規(guī)定的學(xué)分而畢業(yè)。三是由于大量選修課的開(kāi)設(shè)，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可塑性以及職業(yè)轉(zhuǎn)換能力更強(qiáng)。四是為了利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，可對(duì)一些學(xué)生對(duì)其他專業(yè)有興趣的進(jìn)行輔修，從實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)。

2.5強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量管理

引入全面質(zhì)量管理的理念,建立教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制和保障體系。全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)質(zhì)量管理的全過(guò)程、全方位、全員性。首先，高職院校要重視質(zhì)量文化的建設(shè)，打造恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量氛圍，樹(shù)立人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)。其次必須不斷將教學(xué)條件提高升級(jí)，加大相關(guān)的投入從而為高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)，建立教學(xué)質(zhì)量信息體系,建立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系,建立校、院兩極質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核項(xiàng)目及指標(biāo),建立一支高素質(zhì)的具有專門評(píng)估知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍,使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、全員性的管理和監(jiān)控。結(jié)語(yǔ)只有明晰高職定位，準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向，并按照職業(yè)素質(zhì)的具體要求，以技術(shù)應(yīng)用為主線重構(gòu)教學(xué)計(jì)劃，打造品牌，營(yíng)造特色，才能使高職教育在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

作者:姚德生 單位:甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]閆會(huì)珍.廣東省高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀問(wèn)題和對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2005(19).

[2]張社字.我國(guó)職業(yè)教育政策的效度分析[J].教育與職業(yè)，2013(32).

[3]楊東銘.工學(xué)結(jié)合與高職教育管理的創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(34).

第二篇：高職教育教學(xué)創(chuàng)新探討

采取行之有效的教學(xué)措施促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量與效果的提高，為學(xué)生今后的就業(yè)之路打好基礎(chǔ)，是高職學(xué)校當(dāng)前最重要的任務(wù)。校企合作辦學(xué)模式已經(jīng)成為一種科學(xué)的辦學(xué)模式，特別是在當(dāng)前嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)下，校企合作機(jī)制在一定程度上提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，有利于高職教育專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)。

一、高職教育教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高職教育教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，在目前的教育環(huán)境下，許多院校中始終維持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生記憶課本的原理、理論跟機(jī)械的操作內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)跟模仿，學(xué)習(xí)僅為應(yīng)付考試的這種教學(xué)模式。從這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生綜合素質(zhì)能力得不到提高，學(xué)生只能片面的理解學(xué)習(xí)教育課程中的內(nèi)容，無(wú)法良好的掌握教育的知識(shí)，這將會(huì)在未來(lái)學(xué)生在更新教育知識(shí)時(shí)起到障礙作用。高職院校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)能力的環(huán)節(jié)不從實(shí)際出發(fā)，實(shí)用性差，專業(yè)能力不高，大多只能紙上談兵，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型專業(yè)人才的需求。教育這門學(xué)科需走在時(shí)代的前沿，保持先進(jìn)性，學(xué)生需在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)還要與時(shí)俱進(jìn)，取得行業(yè)內(nèi)的最新資訊，這樣在將來(lái)踏入社會(huì)時(shí)才能較好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展跟教育行業(yè)內(nèi)的變化。

二、構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)體系的作用

在學(xué)校里面學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的傳教，學(xué)生主要學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，出社會(huì)就業(yè)，無(wú)法把學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作過(guò)程中。增加實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生親自接觸到社會(huì)基層工作，甚至可以直接接觸到工作中的實(shí)際案例，鍛煉自己解決問(wèn)題的實(shí)際能力，再輔助課本知識(shí)，把課本知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力，這可以提升學(xué)生的綜合能力以及就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。再者，學(xué)生深入社會(huì)，能夠接觸到更多社會(huì)人，可以建立一定社會(huì)關(guān)系，學(xué)習(xí)如何與人相處的，更可以學(xué)習(xí)到他人身上的優(yōu)點(diǎn)，完善自身不足。目前，我國(guó)高校教師隊(duì)伍里面，有不少教師不愿意到社會(huì)實(shí)踐中去教學(xué)，這在一定程度上脫離了實(shí)際業(yè)務(wù)，無(wú)法很好地完成學(xué)生的教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，教師可以邊學(xué)邊教，運(yùn)用已有的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)也可以通過(guò)實(shí)踐提高知識(shí)水平。學(xué)校和企業(yè)合作具有一定的牽引作用，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校可以把教學(xué)成果教學(xué)資源整合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。這其中，整合資源包括整合學(xué)校和企業(yè)的資源;而改進(jìn)教學(xué)方式的最好方法就是通過(guò)實(shí)踐，企業(yè)與學(xué)校的合作可以提升學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，提高畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)的能力。

三、促進(jìn)高職教育教學(xué)模式優(yōu)化的有效措施

(一)充分應(yīng)用分組協(xié)作式教學(xué)

對(duì)于一些較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師必須要求小組成員獨(dú)立完成，對(duì)于一些稍有難度的問(wèn)題，可以讓組內(nèi)成員相互協(xié)作、共同完成。對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，老師可以先在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在講解完之后，讓各小組成員共同討論，相互合作完成所要解決的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)一步提高了高職院校師生教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，減少校企合作的辦學(xué)成本。由于在我國(guó)傳統(tǒng)的合作辦學(xué)模式中，企業(yè)的實(shí)際發(fā)展效益往往低于預(yù)期，因此大多數(shù)企業(yè)在合作辦學(xué)過(guò)程中逐漸退出了合作，所以增加了高職院校的人才培養(yǎng)成本。但是，通過(guò)現(xiàn)代化的校企合作共建模式，使企業(yè)的員工與高校的學(xué)生都可以進(jìn)入學(xué)校的產(chǎn)業(yè)園區(qū)接受相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)了校企資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(二)采取雙師團(tuán)隊(duì)共贏模式

與傳統(tǒng)辦學(xué)模式不同，集團(tuán)公司主導(dǎo)下的雙師團(tuán)隊(duì)共建模式主要是充分發(fā)揮集團(tuán)對(duì)的人事以及財(cái)務(wù)等特殊社會(huì)權(quán)利，通過(guò)不斷出臺(tái)相關(guān)的規(guī)章制度，進(jìn)一步主導(dǎo)高職院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)更好的深度交流與合作。這種合作辦學(xué)模式在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，需要不斷發(fā)揮高職院校的社會(huì)主體性作用，結(jié)合不同企業(yè)的不同運(yùn)作形式與不同的管理文化，對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行人性化管理，而高校需要為企業(yè)員工提供完善的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施、設(shè)備，企業(yè)同樣需要為高校教育專業(yè)的發(fā)展改革提供信息資源、資金與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái);一方面，為企業(yè)節(jié)省內(nèi)部員工教育培訓(xùn)成本;另一方面，為高職院校師生提供系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)境。

(三)充分應(yīng)用多媒體教學(xué)模式

據(jù)筆者研究，現(xiàn)階段，部分高職學(xué)校在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)通常會(huì)采用電腦教學(xué)，而且是人手一臺(tái)，其教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教師往往將知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)的講解，而學(xué)生在應(yīng)用電腦學(xué)習(xí)時(shí)注意力也不太集中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，而如果同時(shí)應(yīng)用PPT的授課模式，在一定程度上就可以豐富教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式。不單單只將課堂中的內(nèi)容應(yīng)用多媒體展示出來(lái)，更多的是延伸一些相關(guān)的知識(shí)使學(xué)生能了解到很多課本以外的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《電腦繪圖》的時(shí)候，教師可以找一些應(yīng)用電腦繪圖非常厲害的視頻播放給學(xué)生好，而高手在繪圖時(shí)熟練的技能往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得驚嘆，從而也提高了對(duì)此類教育知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提升。當(dāng)然，教師在應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)時(shí)還應(yīng)發(fā)揮自己作用，讓學(xué)生感受到教育教學(xué)的樂(lè)趣。

(四)拓寬學(xué)生校外實(shí)踐的渠道

1．鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐

實(shí)踐出真知，以外貿(mào)類專業(yè)為例，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生到相關(guān)外貿(mào)公司或者涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)的單位去上班，轉(zhuǎn)化學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐，可以深入社會(huì)進(jìn)行鍛煉，這樣有利于學(xué)生了解社會(huì)，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神品質(zhì)，增加學(xué)生的知識(shí)貯備，增長(zhǎng)其才干。學(xué)校也可以分配學(xué)生做一些行業(yè)調(diào)查，對(duì)地區(qū)內(nèi)涉及到外貿(mào)的企業(yè)、海關(guān)等進(jìn)行調(diào)查研究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生深入基層學(xué)習(xí)的積極性，提高在校學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2．實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

學(xué)校進(jìn)行校企合作時(shí)候，要選擇外貿(mào)業(yè)務(wù)以及企業(yè)制度比較健全的企業(yè)，與這些企業(yè)建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系，把企業(yè)當(dāng)做學(xué)校的實(shí)踐基地，在基地開(kāi)展校外實(shí)習(xí)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)管理層講解涉及外貿(mào)的知識(shí)，日后教學(xué)提供教學(xué)信息。學(xué)校也可以分批組織學(xué)生到基地參觀，讓學(xué)生了解企業(yè)的業(yè)務(wù)過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力。結(jié)束語(yǔ)校企合作辦學(xué)模式的本質(zhì)就是為了不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，解決當(dāng)前新形勢(shì)下我國(guó)高校教育專業(yè)學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題。因此，在此過(guò)程中，校企合作運(yùn)作模式的主體就是高職院校，它不僅肩負(fù)著提升高校辦學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)，而且具有提高教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力以及改善我國(guó)就業(yè)環(huán)境的光榮使命，所以高職院校可以為企業(yè)提供專業(yè)性的人才，但是在校企合作辦學(xué)模式中離不開(kāi)當(dāng)?shù)卣闹鲗?dǎo)性作用。為了更好地促進(jìn)校企實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的雙贏，政府在其中發(fā)揮著重要的橋梁作用。

作者:王菊 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：情感教育在高職美術(shù)教育教學(xué)中的實(shí)施

一、高職美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高職院校美術(shù)教育教學(xué)得到了極大的發(fā)展。以往的美術(shù)教育專業(yè)可以稱得上是一門冷門專業(yè)，但如今，它早已成為熱門專業(yè)，學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增多。就美術(shù)教育教學(xué)方面而言，高職院校的教育理念、手段以及教學(xué)方法相較于以前也有了較大的改進(jìn)。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的高職美術(shù)教育教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，給高職美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了一些不利的影響。探討美術(shù)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題并提供相應(yīng)的解決方案，是促進(jìn)美術(shù)教育更好發(fā)展的必要途徑。首先，我國(guó)高職美術(shù)教育教學(xué)存在偏離教學(xué)目標(biāo)正確方向的問(wèn)題。美術(shù)專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)而言學(xué)費(fèi)較高，高職院校易將此類專業(yè)作為自身的經(jīng)濟(jì)支撐來(lái)源之一。一方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求降低，另一方面盲目擴(kuò)大生源。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)及鑒賞審美能力的培養(yǎng)，偏重于社會(huì)潮流的形式創(chuàng)新，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和創(chuàng)新，因此較難為社會(huì)輸送真正具有美術(shù)和藝術(shù)高修養(yǎng)的人才。其次，我國(guó)高職美術(shù)教育教學(xué)中的產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)象嚴(yán)重，高素質(zhì)的師資力量匱乏。因?yàn)楦呗毭佬g(shù)教育專業(yè)的大量擴(kuò)招，部分高職院校教師會(huì)在課外開(kāi)設(shè)美術(shù)繪畫培訓(xùn)輔導(dǎo)課程，但在培訓(xùn)過(guò)程中往往會(huì)出于應(yīng)試目的而只注重對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的查漏補(bǔ)缺，忽略了對(duì)根本審美能力和思維能力的培養(yǎng)，包括在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中也存在重美術(shù)技巧、忽略美術(shù)通感培育的現(xiàn)象。

二、應(yīng)用情感教育的現(xiàn)實(shí)意義

情感教育是教育過(guò)程中的重要組成環(huán)節(jié)，相較于智力教育，它更注重學(xué)生的“非智力因素”，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情緒、偏好以及信念等。這有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，幫助學(xué)生在情感教育的應(yīng)用過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)本身的愉悅。高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程是一種雙向溝通的情感活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)有的思維方式欣賞藝術(shù)作品、感悟藝術(shù)作品、構(gòu)思藝術(shù)作品。首先，情感教育本身便是美術(shù)教育教學(xué)的重要手段。因此，在高職美術(shù)教育教學(xué)中，應(yīng)用情感教育有利于幫助學(xué)生打開(kāi)自己的情感思路，將自身的思想情感及文化內(nèi)涵傳達(dá)于藝術(shù)作品的感悟和設(shè)計(jì)過(guò)程之中，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力。其次，情感教育也有利于激發(fā)美術(shù)教育的通感培養(yǎng)。美術(shù)作品的審美價(jià)值在于能帶給鑒賞者關(guān)于自然和生活中美的直觀感悟，情感教育能夠幫助學(xué)生在一個(gè)富有感染性的教學(xué)氛圍中表達(dá)自身對(duì)于美的追求。而這樣的感悟也能夠通過(guò)學(xué)生的美術(shù)作品和理念向鑒賞者傳達(dá)，這樣便在審美和鑒賞方面產(chǎn)生了關(guān)于藝術(shù)的創(chuàng)造性通感反應(yīng)。因此應(yīng)用情感教育不僅能夠促進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、情感教育在高職美術(shù)教育教學(xué)中的實(shí)施探索

（一）堅(jiān)持以人為本的情感教育

在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情感教育，首先要注重的是堅(jiān)持“以人為本”的育人理念。第一，需要關(guān)愛(ài)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和心理變化，尊重和理解每一個(gè)學(xué)生在情感層面的偏好和需求。相較于其他學(xué)科專業(yè)而言，美術(shù)教學(xué)教育是更加關(guān)注學(xué)生情感交互體驗(yàn)的學(xué)科。只有當(dāng)學(xué)生自身能夠提高發(fā)現(xiàn)和感受美術(shù)藝術(shù)的能力，才能在獲得美好情感體驗(yàn)的同時(shí)，提高自己的道德情操體驗(yàn)，才能將自然和生活中的體驗(yàn)更好地轉(zhuǎn)化為對(duì)于美的感受能力。第二，在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情感教育還需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生自身的獨(dú)特個(gè)性，并能夠有針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)，在一定程度上保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如就美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)而言，有的學(xué)生偏重于對(duì)色彩通感設(shè)計(jì)的把握，而物體構(gòu)圖的能力較為欠缺。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中便應(yīng)該注重因材施教，與學(xué)生建立良好的情感溝通機(jī)制，賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不打擊學(xué)生的短板，善于引導(dǎo)學(xué)生在情感交互過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)于色彩通感的鑒賞力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立構(gòu)圖能力培養(yǎng)方面的信心。

（二）加強(qiáng)師生間的情感溝通平臺(tái)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的綜合素質(zhì)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有關(guān)鍵性的作用。而對(duì)于高職美術(shù)教育教學(xué)而言，教師情感層面的素質(zhì)體現(xiàn)對(duì)于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也起到了至關(guān)重要的作用。教師情感層面的素質(zhì)包括教師對(duì)于情感的反應(yīng)敏銳感知程度，同時(shí)也包括了價(jià)值觀、態(tài)度以及職業(yè)道德感。高職院校的學(xué)生都處在轉(zhuǎn)型成長(zhǎng)的階段，情感體驗(yàn)十分細(xì)膩、豐富，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感受自然和生活中的人文之美、人性之愛(ài)，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的以德育人。同時(shí)，需要加強(qiáng)師生間的情感溝通平臺(tái)的構(gòu)建。不僅要培養(yǎng)學(xué)生積極情感的表達(dá)和抒發(fā)，在情感輸出過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以更加輕松的心態(tài)接受美術(shù)教育、了解美術(shù)作品的鑒賞知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)自身對(duì)于美術(shù)作品的審美鑒賞能力以及人文感悟情懷。例如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞莫奈的代表作品《日出印象》的過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生了解作品中形體的構(gòu)圖和色彩的渲染運(yùn)用，更要引導(dǎo)學(xué)生了解光與影的美好變化，感受整幅作品呈現(xiàn)出的完美的整體性，用自由的色調(diào)寫意，從人文的角度感受港口的日出，早晨薄霧的光影交錯(cuò)、水面博文的日出倒影。不同的景物在一個(gè)整體的畫面中交融，從中所傳遞出巨大的希望的感染力。這些情感上的共鳴通過(guò)學(xué)生的感悟和設(shè)計(jì)反饋給教師，教師能從中了解到學(xué)生所能體會(huì)到的真情實(shí)感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義上的情感抒發(fā)

美術(shù)教育從來(lái)就不是一個(gè)脫離大自然和現(xiàn)實(shí)生活的空中樓閣，藝術(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，卻又得以升華，高于現(xiàn)實(shí)。因此，在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中同樣需要基于現(xiàn)實(shí)意義的情感教育，教師需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)天地之美，也需要體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)人文之美，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義上的情感抒發(fā)。首先，教師可以定期組織學(xué)生到大自然中進(jìn)行采風(fēng)和寫生，讓學(xué)生在貼近自然的輕松氛圍中感受來(lái)自山河湖海的美的力量，陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)自然的感悟力。這不僅能夠豐富日常單一的課堂授課教學(xué)方式，還能夠增加美術(shù)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在更加輕松的氛圍中進(jìn)行情感的抒發(fā)。其次，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，例如參觀各種類型的美術(shù)館、展覽館、博物館以及文化館等，讓學(xué)生直觀地感受濃厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)藝術(shù)作品中所傳達(dá)出來(lái)的歷史文化內(nèi)涵進(jìn)行初步了解，教師可以進(jìn)行必要的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步促進(jìn)情感教育在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中滲透和融合。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，存在著偏離教學(xué)目標(biāo)正確方向、趨向產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題，通過(guò)提倡情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正從根本上提高審美能力。可以通過(guò)堅(jiān)持以人為本的情感教育，加強(qiáng)師生間的情感溝通；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義上的情感抒發(fā)等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)情感教育的理念，從而能在未來(lái)為社會(huì)輸送真正具備高尚道德情感、專業(yè)美術(shù)藝術(shù)知識(shí)以及優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才。

作者:郭雯 單位:平頂山教育學(xué)院

第四篇：高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

高校教育教學(xué)質(zhì)量水平的高低直接影響著高校的長(zhǎng)久發(fā)展，高職院校教育教學(xué)目標(biāo)定位的關(guān)鍵就是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，應(yīng)該采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，在一定的評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全面的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本原則

1.1客觀性原則

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)判，高校進(jìn)行教學(xué)改革，完善教學(xué)管理制度的重要依據(jù)，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循高職院校教育教學(xué)規(guī)律，必須符合高職院校教學(xué)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要反映高職院校教學(xué)情況。

1.2導(dǎo)向性原則

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果可以規(guī)范教師教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在客觀上促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該符合現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，推動(dòng)高校教學(xué)制度改革。

1.3全面性原則

影響高校教育教學(xué)質(zhì)量水平的因素是多種多樣的，不僅僅是教師，還有學(xué)生和學(xué)校，對(duì)于高職院校，影響因素還包括企業(yè)。因此，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該從全局出發(fā)，考慮多個(gè)因素之間的關(guān)聯(lián)性，不僅評(píng)價(jià)“教”，還要評(píng)價(jià)“學(xué)”；不僅考慮客觀因素，還要考慮主觀因素，只有這樣才能對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.4獨(dú)立性原則

影響高校教學(xué)質(zhì)量水平的各個(gè)因素之間相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立，各個(gè)評(píng)價(jià)因素可以獨(dú)立進(jìn)行。

1.5操作性原則

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不是評(píng)價(jià)內(nèi)容越多越好，還要考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容的可操作性。由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的影響因素非常多，評(píng)價(jià)過(guò)程比較復(fù)雜，這就要求高校在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，需要考慮其可實(shí)施性。

1.6準(zhǔn)確性原則

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)高校教學(xué)改革有一定的推動(dòng)作用，故應(yīng)保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。首先，應(yīng)采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)方法科學(xué)合理；其次，提高評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集和處理的準(zhǔn)確性，保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的精確度；最后，選擇高素質(zhì)、高能力評(píng)價(jià)人員，保證評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)合理。

2教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本方法

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法多種多樣，選擇過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)高職院校特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇。一般來(lái)說(shuō)，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法主要有以下幾種。

2.1定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果以確定值表示的一種方法。該法能夠直觀地得出評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)數(shù)值之間可以進(jìn)行數(shù)值比較。但是對(duì)于一些無(wú)法量化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，該方法不能適用。定性方法是將評(píng)價(jià)指標(biāo)和結(jié)果以等級(jí)排序的方式表示出來(lái)。該方法準(zhǔn)確度不高，且易受評(píng)價(jià)人員的主觀影響，因此一般在無(wú)法量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)中使用。

2.2動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)某特定時(shí)間段內(nèi)的信息進(jìn)行收集處理，從而得出評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。這種方式可以消除時(shí)間造成的影響，避免時(shí)間不同導(dǎo)致信息不準(zhǔn)確，提高評(píng)價(jià)的可信性，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。靜態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)特定時(shí)間內(nèi)所收集的全部信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，該方法更加關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽略評(píng)價(jià)過(guò)程。但靜態(tài)評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)單、時(shí)間短，比較符合短期教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.3整體評(píng)價(jià)和取樣評(píng)價(jià)

整體評(píng)價(jià)是將教學(xué)群體中的每個(gè)成員評(píng)價(jià)結(jié)果綜合處理后，得出高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。該方法具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)意義，能夠全面反映高校的教學(xué)質(zhì)量水平，是進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和改革的理想方式。取樣評(píng)價(jià)是以教學(xué)群體中的某些成員為評(píng)價(jià)對(duì)象，以這些成員的評(píng)價(jià)結(jié)果代表高校整體評(píng)價(jià)結(jié)果。該方法簡(jiǎn)單、易操作，但準(zhǔn)確度不高。

3教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素是多種多樣的，為了確保高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)合理，需要從整體出發(fā)，考慮多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。綜合來(lái)看，高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師作為高校教育教學(xué)過(guò)程中的主要部分之一，其教學(xué)水平的高低直接影響著高校教育教學(xué)水平。從教師層面出發(fā)，影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。對(duì)于教師素質(zhì)，可以從職業(yè)特色、知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、文字表達(dá)能力、科研能力與成果等指標(biāo)內(nèi)容加以評(píng)價(jià)；教學(xué)態(tài)度可以從教師責(zé)任心、課前準(zhǔn)備、指導(dǎo)與答疑、教學(xué)問(wèn)題反思、學(xué)校紀(jì)律遵守等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容可以從內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性、社會(huì)實(shí)踐性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)方法可以從適宜性、教學(xué)工具的合理使用、教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、教學(xué)過(guò)程的完整性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)者，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低直接體現(xiàn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量水平的高低。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，可以從學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能和個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中學(xué)生理論知識(shí)可以從課程成績(jī)、出勤情況、課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)踐技能可以從實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；個(gè)人素質(zhì)可以從思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3學(xué)校管理質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)校作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，其管理質(zhì)量和評(píng)價(jià)制度對(duì)高校教學(xué)水平有著一定的管理和控制作用。規(guī)范的學(xué)校管理制度，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改革；合理的辦學(xué)理念，有利于學(xué)校教育工作的快速推進(jìn)。學(xué)校管理質(zhì)量可以從學(xué)校管理水平、評(píng)價(jià)方法、發(fā)展前景三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中學(xué)校管理制度可以從學(xué)校歷史沿革、辦學(xué)理念、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)氛圍方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法可以從適用性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性、教學(xué)成果、第三方評(píng)價(jià)方面分析；發(fā)展前景可以從學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、發(fā)展規(guī)劃、設(shè)施設(shè)備投入、招生率、就業(yè)率、社會(huì)服務(wù)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜上所述，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要由教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校管理質(zhì)量三個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，每個(gè)指標(biāo)下又有相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。

作者:郭巖 姜寶華 單位:青島黃海學(xué)院

第五篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

一、當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)引起教育管理部門的高度重視。但是，除了少數(shù)高校之外，包括高職院校在內(nèi)的大多數(shù)院校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，還只停留在口頭上，沒(méi)什么實(shí)際舉措。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程仍然沒(méi)有完全實(shí)施。雖然部分學(xué)校增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如開(kāi)設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課”等，但這些課程大多只停留在單一的理論層面，只是對(duì)大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有幫助。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式落后，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育模式大多僅要求學(xué)生寫商業(yè)計(jì)劃報(bào)告，學(xué)習(xí)基本的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。而學(xué)生在一個(gè)有所控制的環(huán)境中將他們學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)理論與技巧應(yīng)用到實(shí)踐中，才能避免傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)的同質(zhì)性弊端，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的人才。

二、高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)

高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育必須構(gòu)建適合自身特色的完整框架，以推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施和后續(xù)研究的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。本文結(jié)合已有的研究成果和我國(guó)職業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育上的現(xiàn)狀，遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)原則和思路，試圖構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)平臺(tái)框架。這個(gè)框架主要由五個(gè)模塊組成：創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)理念、社會(huì)環(huán)境、參與主體、課程內(nèi)容和實(shí)踐平臺(tái)。評(píng)估指標(biāo)體系的建立與這五個(gè)模塊形成相輔相成的關(guān)系，這也是后續(xù)研究的重點(diǎn)。

1.科學(xué)、清晰、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理念。傳統(tǒng)教育中以傳授知識(shí)為中心的教育觀念已不適應(yīng)當(dāng)前高職的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。兩者不能混為一談，也不能完全割裂。創(chuàng)業(yè)教育需要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的選擇、繼承和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從封閉型教育向開(kāi)放型教育轉(zhuǎn)變，從以就業(yè)為主的教育模式向以創(chuàng)業(yè)為主的教育模式轉(zhuǎn)變，從階段型教育向終身教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為核心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，密切學(xué)校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。高職教育一直強(qiáng)調(diào)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，目的是提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)全程實(shí)施。在大一重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，隨著學(xué)生年級(jí)的提升加大創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的力度。第二，創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)差異。第三，創(chuàng)業(yè)教育特色應(yīng)與時(shí)代特點(diǎn)緊密結(jié)合，順應(yīng)當(dāng)今科技創(chuàng)業(yè)新潮流，把自主創(chuàng)業(yè)當(dāng)作“擇業(yè)”的一個(gè)新出路。一個(gè)系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育理念，需要明確學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否在一條線上，從而保證教育行動(dòng)的一致性。其中素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)主要針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化、心理素質(zhì)的培養(yǎng)、知識(shí)的豐富以及技能的提升四個(gè)層面。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)則主要包括感性引發(fā)、知識(shí)傳授和實(shí)踐操作三個(gè)層面。

2.創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境。高職學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、資金與人脈，因此他們的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)性很高。只有從教育層面、政府層面、社會(huì)層面三個(gè)層面入手，才能構(gòu)建完善的高職創(chuàng)業(yè)教育組織環(huán)境。從教育層面來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育究其本質(zhì)，就是一種素質(zhì)教育，只不過(guò)是在教育內(nèi)容上進(jìn)行深化與具體化。美國(guó)是最早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，1919年就設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育類課程。美國(guó)高校認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)踐，以戰(zhàn)略性的創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)具體的教育改革活動(dòng)，并以開(kāi)創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系作為改革實(shí)踐的核心成果。從政府層面來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是在校內(nèi)完成創(chuàng)業(yè)軟件的授課、模擬，這與社會(huì)的真實(shí)實(shí)踐還存在一定差距。創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)社會(huì)性工程，需要社會(huì)各個(gè)層面的努力。在印度，1986年《國(guó)家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學(xué)生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識(shí)和技能”。反觀國(guó)內(nèi)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境的低參與性導(dǎo)致高職創(chuàng)業(yè)教育的低成效性。創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展需要政府出臺(tái)相關(guān)政策、學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)系統(tǒng)，充分利用地域優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)校友、家長(zhǎng)、公益社團(tuán)等一切社會(huì)資源，讓高職創(chuàng)業(yè)教育充分地走向社會(huì)。

3.創(chuàng)業(yè)教育的參與主體。高職創(chuàng)業(yè)教育的參與主體可以分為管理層、教師、學(xué)生三類。這三類主體互相影響，共同決定創(chuàng)業(yè)教育的成敗。管理層作為創(chuàng)新教育總體資源的配置者、整體行為的組織者，對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)與反饋，從而保障整體的教育行為與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)（包括素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)）一致。教師作為高職創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施者，在選拔、錄用、評(píng)價(jià)和培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)師資的過(guò)程中，除了關(guān)注其學(xué)歷職稱、專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)能力和工作經(jīng)歷等基本條件外，尤其要重視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，這主要看教師的科研創(chuàng)新意識(shí)、能力及相關(guān)成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，即對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及教學(xué)方法等的掌握。學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育成敗的體現(xiàn)者，創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和條件直接關(guān)系到高職創(chuàng)業(yè)教育的成功。創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)可以主要從學(xué)生的家庭背景、個(gè)人條件、在校表現(xiàn)和對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的滿意度等幾個(gè)方面來(lái)看。其中個(gè)人條件可以理解為學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念意識(shí)、能力素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)表現(xiàn)等；在校表現(xiàn)重點(diǎn)看的是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)成效；學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的滿意度則可以從學(xué)生在受教過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感、主動(dòng)性和參與程度進(jìn)行考核。

4.創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育在高職層面，不能直接套用本科的教學(xué)模式，否則難以形成自己的特色。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育最大的區(qū)別在于是否重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的。創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容要融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等多門學(xué)科，這意味著國(guó)內(nèi)高職創(chuàng)業(yè)教育在課程體系上相對(duì)復(fù)雜，在課程內(nèi)容的選取上難度較大。

5.創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐是檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)踐成功，需要獲得三個(gè)方面的支持：資金、實(shí)踐基地和技術(shù)指導(dǎo)。其中資金的支持需要當(dāng)?shù)卣⒏咝?、校友等多方面的支援。?shí)踐基地主要分為校內(nèi)和校外兩類：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生的主要訓(xùn)練基地，通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬軟件、開(kāi)放的學(xué)校設(shè)備和儀器，讓學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)氛圍。除此之外，校企合作的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，比如安徽徽商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與樂(lè)購(gòu)集團(tuán)在徽商校園內(nèi)建立的樂(lè)購(gòu)校園超市等也是學(xué)生體驗(yàn)的重要平臺(tái)。

三、總結(jié)與研究展望

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理念尚未成形，還缺乏深入的量化研究，目前并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)理論的“范式”與體系的“規(guī)制”，所以更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育研究者逐步從淵源探討、概念解析、重要性闡述等基礎(chǔ)理論研究，向教育實(shí)踐體系構(gòu)建的原則、模式、方法和路徑探索進(jìn)行轉(zhuǎn)換。本文通過(guò)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，研究構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)的五個(gè)模塊，為后期研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行模式提供了依據(jù)。

作者:韓瑜 李孟晉 單位:安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高職思想政治教育教學(xué)研究

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)出了全球化的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，這就對(duì)高職院校的教學(xué)提出了新的要求，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的培養(yǎng)，同時(shí)還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和思想水平，因此學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教學(xué)，但思想政治教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，下面我們來(lái)詳細(xì)分析一下。

一、目前，高職院校思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)思想政治教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

一些高職院校對(duì)思想政治教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為這僅是一門理論教學(xué)而已，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想政治理論知識(shí)與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有重視在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，而單一的理論教學(xué)本身就很難達(dá)到這一點(diǎn)，再加上對(duì)該科學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)校的教學(xué)出現(xiàn)了素質(zhì)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重失衡的情況，這并不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

（二）教學(xué)的針對(duì)性不足

在高職階段的學(xué)生，正處于青春后期向成熟初期過(guò)渡的階段，這一階段學(xué)生的思想會(huì)隨著年紀(jì)不同而產(chǎn)生不同的變化，思想政治的教學(xué)也應(yīng)隨之制定不同的教學(xué)重點(diǎn)，像大一時(shí)期，學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，在學(xué)習(xí)和生活方面都需要去適應(yīng)，這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)以幫助學(xué)生適應(yīng)校園生活為主。而大三時(shí)期，學(xué)生要面對(duì)畢業(yè)以及就業(yè)的壓力，難免會(huì)存在焦慮以及不安的情緒，這時(shí)的思想政治教學(xué)就側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生以正確的思想去面對(duì)這些問(wèn)題。因此說(shuō)思想政治教育應(yīng)該是以學(xué)生的思想變化特點(diǎn)為主開(kāi)展教學(xué)的，但在實(shí)際的教學(xué)中一些老師還是以教材為主，這就對(duì)思想政治的教學(xué)效果造成了一定的阻礙。

（三）教學(xué)缺乏與實(shí)踐的結(jié)合

想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，就需要將思想政治的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，并運(yùn)用其去分析和解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。但是因?yàn)閷?duì)思想政治教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，老師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多加入實(shí)踐的部分，導(dǎo)致思想政治的教學(xué)質(zhì)量受到了直接的影響。

二、科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職思想政治教學(xué)開(kāi)展對(duì)策

（一）利用思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)

1、將人文精神滲透教學(xué)之中

人文精神就某一角度而言是一種信仰，是國(guó)家和民族自強(qiáng)不息的關(guān)鍵所在，革命先輩為了新中國(guó)拋頭顱、灑熱血這都是因?yàn)樗麄儞碛兄鴱?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。因此在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，加入人文精神的教育是十分有必要的。要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，將中華傳統(tǒng)禮儀、歷史文學(xué)知識(shí)加入到教學(xué)之中，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德價(jià)值觀的教育，而且引經(jīng)據(jù)典的教學(xué)形式也會(huì)有效吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、將心理健康滲透到教學(xué)之中

人的心理與思想具有十分密切的聯(lián)系，如果一個(gè)人能夠擁有良好的心理素質(zhì)，這個(gè)人在思想政治方面也會(huì)擁有較高的覺(jué)悟。老師要以身作則，用自己良好的心態(tài)與品德來(lái)感染學(xué)生，打造積極向上的思想政治教學(xué)氛圍，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，從而養(yǎng)成良好品格。

（二）以學(xué)生為中心進(jìn)行思想政治教育

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為在開(kāi)展思想政治教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。與此同時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的喜好改進(jìn)自己的教學(xué)方式，用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法來(lái)取代以往死記硬背的教學(xué)形式，以解決學(xué)生需求為教學(xué)主旨開(kāi)展思想政治教學(xué)，并將教師主講方式改為師生共同探討的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要將實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容加入到其中，要切實(shí)提升學(xué)生在思想政治方面的實(shí)際運(yùn)用能力。一方面，老師可以在教學(xué)時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)的模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活情境；另一方面，可以與相關(guān)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，讓學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)，并定期按照頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)其進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提升自己的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了順應(yīng)時(shí)代的變化，高職院校應(yīng)堅(jiān)持將科學(xué)發(fā)展觀作為思想政治教育的主導(dǎo)思想，根據(jù)發(fā)展的需要不斷改善和豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化本校的思想政治教育水平，為培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

作者:金華 單位:江蘇省安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院

第七篇：戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高職院校教育教學(xué)的影響

我國(guó)目前以新能源、新材料為代表的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越大，但高素質(zhì)技能型人才的供給卻嚴(yán)重不足，這對(duì)高職院校的教育教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)高職院校教育教學(xué)具有極大的導(dǎo)向作用。

一、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的新趨勢(shì)

1.新興產(chǎn)業(yè)對(duì)中高級(jí)技術(shù)工人需求巨大。戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，不僅需要高素質(zhì)的科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人物，還迫切需要大量的中高級(jí)技術(shù)人才。這就要求高職院校在注重知識(shí)能力學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中同時(shí)考取中高級(jí)技術(shù)證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對(duì)中高級(jí)技術(shù)人才的良性對(duì)接。

2.最受新興產(chǎn)業(yè)歡迎的是高素質(zhì)復(fù)合型人才。新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展模式，由粗放型向集約型、由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型方式轉(zhuǎn)變。最受新興產(chǎn)業(yè)歡迎的是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、良好職業(yè)道德，既有專業(yè)的理論知識(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，一專多能的復(fù)合型人才。從企業(yè)的實(shí)際需求看，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力教育是高職院校教育教學(xué)的重點(diǎn)。

二、現(xiàn)階段高職院校教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

新興產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的巨大需求與供給嚴(yán)重不足的矛盾，對(duì)高職院校的教育教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段高職院校在教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，不能滿足教育教學(xué)的需要。與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最直接、最密切相關(guān)的教育是高職教育，學(xué)生職業(yè)技能的獲得需要在高仿真生產(chǎn)環(huán)境或真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境條件下進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，而高職院校依靠政府有限的財(cái)政投入，教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件明顯落后于社會(huì)對(duì)人才的需求，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證性實(shí)踐內(nèi)容過(guò)多，理論知識(shí)課時(shí)比例過(guò)大，畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和實(shí)踐能力也就不能適應(yīng)社會(huì)的需要特別是新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

2.高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與新興產(chǎn)業(yè)人才需求不匹配。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)代化生產(chǎn)人才需求相匹配，當(dāng)前，高職院校對(duì)新興產(chǎn)業(yè)人才需求認(rèn)識(shí)不明確，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對(duì)高職教學(xué)的新思想、人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀認(rèn)識(shí)不夠清楚，這必將導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐性技術(shù)能力、動(dòng)手操作能力等職業(yè)技能和綜合能力不強(qiáng)。3.“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，制約高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。教師是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前高職院校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，而原有的教師，特別是“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致上課教師不了解生產(chǎn)一線實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映實(shí)際工作崗位的需求，不同程度地存在輕實(shí)踐技能、重理論教學(xué)的現(xiàn)象；基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)教師的結(jié)構(gòu)不盡合理，實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足，這些是制約高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要因素。

三、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高職院校教育教學(xué)改革的影響

現(xiàn)階段，新興產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占份額不斷增大，對(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的帶動(dòng)作用逐步增強(qiáng)。從現(xiàn)有人才構(gòu)成來(lái)看，新興產(chǎn)業(yè)中高級(jí)技術(shù)人員占比尚達(dá)不到5%。高職教育是高等教育的重要內(nèi)容，應(yīng)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，緩解新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求不足的矛盾，為社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的人力保障。

1.加速“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。高素質(zhì)的“雙師型”教師是培養(yǎng)技能型人才的重要基礎(chǔ)和保障。加強(qiáng)對(duì)高職教師的專業(yè)化培養(yǎng)，選送專業(yè)課教師到相關(guān)研究院所、企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，選取企業(yè)及社會(huì)中具有較高學(xué)術(shù)水平或豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)老師，強(qiáng)化高職教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，這是培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”型人才的有力保證。

2.加快本科高職教育，滿足戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。隨著戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，急切需要大量具有較高水平的技能型實(shí)用人才及管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)人才。高等職業(yè)教育是與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)同步向前發(fā)展的，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，核心是科技，關(guān)鍵是人才。目前我國(guó)的高職教育主要為專科層次，這種“斷頭”的教育是制約高職教育發(fā)展的重要原因之一。當(dāng)今世界，愈來(lái)愈多國(guó)家(地區(qū))重視發(fā)展職業(yè)教育，尤其重視發(fā)展高層次的職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要作用，著重建設(shè)發(fā)展各學(xué)歷層次的高等職業(yè)教育，如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高等職業(yè)教育就有?？?、本科、碩士生甚至博士生，接受職業(yè)教育的人們可以獲取各個(gè)層次的學(xué)歷文憑，加快本科高職教育，從而滿足戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求是高等職業(yè)教育的重要規(guī)律。

作者:王泳濤 單位:漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：高職院校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于新環(huán)境下高職成人教育教學(xué)質(zhì)量的研究，我國(guó)眾多學(xué)者進(jìn)行了比較深入的研究和探討。其相關(guān)性研究主要涉及高職院校教育教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題、監(jiān)控體系、運(yùn)行策略和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑等。其中，林娜指出當(dāng)前高職教育體系中充斥著教學(xué)觀念陳舊、管理體制落后的問(wèn)題。若要對(duì)此進(jìn)行一定程度上的改變，他認(rèn)為提高高職教學(xué)質(zhì)量、改變傳統(tǒng)觀念、建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是比較不錯(cuò)的著眼點(diǎn)。田彩萍認(rèn)為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)是構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與運(yùn)行機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。張俊、葉偉認(rèn)為高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由校內(nèi)監(jiān)控和校外監(jiān)控組成，二者相互作用，雖已比較完善，但在教育教學(xué)中無(wú)論是教師還是學(xué)生都過(guò)于流于形式，沒(méi)能實(shí)質(zhì)地反映問(wèn)題，應(yīng)在師資、學(xué)生質(zhì)量、教材質(zhì)量、課程體系方面建立全面有效的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。陳亞峰認(rèn)為影響高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素有以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)、多元整合的課程、軟硬結(jié)合的資源優(yōu)化，對(duì)體系構(gòu)建中的主體選擇了學(xué)生、學(xué)院及相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)專家、教師和企業(yè)等。鄭蘇青認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)從教學(xué)管理入手，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。宋麗麗、刁幕鵬提出加大基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，在不遺余力地投入軟件教學(xué)力量的同時(shí)注重教育教學(xué)改革和調(diào)整來(lái)比較全面地培養(yǎng)和滿足高職成人教育的發(fā)展。劉文錦提出二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系構(gòu)建，認(rèn)為加強(qiáng)和推進(jìn)二級(jí)督導(dǎo)教學(xué)建設(shè)不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，同時(shí)對(duì)人才模式的培養(yǎng)也能起到積極的作用。王連紅主要從課堂教學(xué)質(zhì)量的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量將直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。本文將綜合討論高職院校成人教育質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出行之有效的構(gòu)建策略。

二、高職院校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題

1.聽(tīng)課制度流于形式，學(xué)生和老師執(zhí)行不到位

聽(tīng)課制度是改善教學(xué)質(zhì)量、提高授課能力的有效手段。高職院校對(duì)專業(yè)教師的聽(tīng)課制度有明確規(guī)定，在實(shí)際中，或是由于時(shí)間安排不當(dāng)，或是領(lǐng)導(dǎo)專家時(shí)間匆忙，或者課程之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性較大，聽(tīng)課時(shí)間往往不能保障。即使聽(tīng)課，鑒于專業(yè)性差異的原因，很難在授課方法、教學(xué)內(nèi)容組織等深層次問(wèn)題上提出可執(zhí)行的建議，因此聽(tīng)課目的很難達(dá)到。

2.督導(dǎo)教學(xué)制度滯后

教學(xué)督導(dǎo)制度對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展有重要作用，教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)分離，更有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。而實(shí)際中，督導(dǎo)人員來(lái)源單一，高職院校的督導(dǎo)人員一般為學(xué)科專業(yè)的帶頭人，是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，但并非全才，對(duì)于學(xué)校眾多專業(yè)課程也不能一一清楚明白，督導(dǎo)盡管能做到實(shí)處，然而督導(dǎo)的內(nèi)容仍需要提高和改進(jìn)。

3.教學(xué)信息反饋制度執(zhí)行不夠

高職院校會(huì)定期組織學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)和監(jiān)督班級(jí)召開(kāi)學(xué)生會(huì)議，通過(guò)這些會(huì)議來(lái)反饋教學(xué)信息。制定這些措施的初衷是提高教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)督管理教學(xué)情況，但實(shí)施中往往執(zhí)行力不夠，不能全面地了解各個(gè)院系的真實(shí)教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量，這樣也影響了學(xué)校的整體統(tǒng)籌和教育教學(xué)監(jiān)控質(zhì)量。

4.中期教學(xué)檢查前突進(jìn)狀況嚴(yán)重

檢查前，教師往往為了檢查精心備課，檢查過(guò)后又變了授課方式。檢查需要的資料，各學(xué)院也往往以突擊完成來(lái)應(yīng)付上級(jí)檢查，沒(méi)有真正的實(shí)際運(yùn)用和操作。這樣的檢查反映的教育教學(xué)質(zhì)量不真實(shí)，是否開(kāi)展這樣的中期檢查，如何開(kāi)展這樣的中期檢查，還有待探討。

5.學(xué)生評(píng)教主觀性較大

學(xué)校設(shè)計(jì)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)比較宏觀，考核時(shí)不利于量化。有的高職院校對(duì)學(xué)生評(píng)教的組織和過(guò)程不夠周密和認(rèn)真，學(xué)生在做評(píng)教的時(shí)候主觀性很大，容易受環(huán)境和情感因素的影響。在這樣的情況下，老師的評(píng)價(jià)就很難做到客觀有效，以致出現(xiàn)偏差。

三、高職院校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建策略

1.教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性要求高職教育整體性改革傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系

需要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手：①轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。首先，不可以僅用傳統(tǒng)的高等教育學(xué)術(shù)成果和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高等職業(yè)成人教育的教學(xué)質(zhì)量，而是要把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位于培養(yǎng)知識(shí)、能力及素質(zhì)為一體的綜合性評(píng)判。②教學(xué)目標(biāo)的合理性與適用性。教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保證，制訂科學(xué)的且可操作性比較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)要求高校的承辦方和傳道授業(yè)的教學(xué)方自身對(duì)高職成人教育有一個(gè)清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)在課程講授和教學(xué)目的組織和實(shí)施過(guò)程中始終圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。③因地制宜地實(shí)施教學(xué)評(píng)估。高等職業(yè)成人教育評(píng)估不同于高等教育教學(xué)的評(píng)估，因?yàn)楦呗毘扇私逃嚓P(guān)注實(shí)踐，因此構(gòu)建高職成人教育教學(xué)評(píng)估需要加入實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)特色因素。

2.清晰的辦學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)確的學(xué)校定位監(jiān)控

高職院校的發(fā)展和成長(zhǎng)有其自身的特色，在激烈的生源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和教育教學(xué)質(zhì)量大比拼下，明確辦學(xué)目標(biāo)和精準(zhǔn)的辦學(xué)定位顯得尤為重要。辦學(xué)者要緊跟教育市場(chǎng)的大潮流，不斷更新教育理念和辦學(xué)理念，以行業(yè)為依托，以服務(wù)為核心，以就業(yè)為目的。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合型專業(yè)設(shè)置及完善的人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控

高職院校針對(duì)成人教育的課程設(shè)置要充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化而適時(shí)調(diào)整。人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要評(píng)判指標(biāo)之一。高職院校不僅要有學(xué)校層面的人才培養(yǎng)方案，還要根據(jù)學(xué)員、專業(yè)不同分別制訂適合其自身發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

4.高素質(zhì)師資隊(duì)伍和特色課程建設(shè)監(jiān)控

師資力量的強(qiáng)弱是衡量高職院校發(fā)展規(guī)模和程度的重要指標(biāo)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。高職院校應(yīng)該把教師隊(duì)伍建設(shè)放在重要的高度，不僅僅要在招募高職教師的時(shí)候提高門檻，還要通過(guò)不同的方式和渠道對(duì)在崗教師進(jìn)行培養(yǎng)，使他們可以緊跟時(shí)展，滿足其所在崗位的需求。高職院校課程體系的設(shè)置是以社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。課程的內(nèi)容不僅僅要符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)及先進(jìn)技術(shù)發(fā)展水平和最新工作崗位資格要求，還要有創(chuàng)新性特色。高職教育的課程應(yīng)以專業(yè)性課程為主，以基礎(chǔ)性課程為補(bǔ)充。在課程教學(xué)中，始終把握對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要以能力的培養(yǎng)為基準(zhǔn)線進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施，按照知識(shí)、能力及素質(zhì)的教學(xué)實(shí)施模塊進(jìn)行教學(xué)。

5.把握教材質(zhì)量及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控

教師和學(xué)生之間的一個(gè)強(qiáng)有力的紐帶就是教材，教材的選用尤其重要。選擇合適的高職教育教材，首先需要滿足學(xué)生和老師的共同需求，其次既要注重理論，也要注重實(shí)踐，選擇適合高職教育的教材。要盡可能地選擇國(guó)家獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀高職高專教材、“十二五”規(guī)劃教材、性價(jià)比高的教材等，嚴(yán)把教材的質(zhì)量。高職教育最突出的特點(diǎn)就是高度的專業(yè)實(shí)踐性。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐是每一個(gè)高職院校必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，影響到人才的能力和社會(huì)適應(yīng)性。實(shí)踐基地的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生、教師以及社會(huì)的需求為目的，建設(shè)一流的實(shí)踐基地，同時(shí)積極努力尋求校外實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)深入溝通協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的管理和監(jiān)控?？傊S著我國(guó)高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)展，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的更高要求，教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建也必將趨于完善和壯大。在這個(gè)過(guò)程中需要不斷發(fā)展和完善社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求并順應(yīng)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)向，提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校成人教育也需要堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)教育發(fā)展觀，構(gòu)建教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管監(jiān)控體系，做到用科學(xué)、合理、完善的發(fā)展觀來(lái)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)及文化素質(zhì)相結(jié)合的應(yīng)用型人才。構(gòu)建科學(xué)可行的質(zhì)量監(jiān)控體系和運(yùn)行機(jī)制很重要。

作者:尹孝玲 單位:湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院