導(dǎo)語：小學(xué)語文生本教育理念探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，文章首先對生本教育理念的基本內(nèi)涵進(jìn)行了概述，然后分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，最后提出了生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；閱讀能力

生本教育理念就是教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，研究班級學(xué)生的特點(diǎn)，制定出完善的閱讀計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，以達(dá)到生本教育的目標(biāo)。

一、生本教育理念的基本內(nèi)涵

生本教育理念具體是以小學(xué)生為主體力量，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)步驟，滿足不同學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的意見，并加強(qiáng)師生之間的交流互動，以便高效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄了機(jī)械化、單一的特點(diǎn)，融入了新型的教學(xué)手段，通過實(shí)踐閱讀讓學(xué)生體會語文知識的內(nèi)涵。在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，語文教師要合理運(yùn)用生本教育，引入多元化內(nèi)容，平衡師生之間的地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是煩瑣的過程，需要不斷思考與規(guī)劃，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本保障。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受，學(xué)習(xí)效率大幅下降。雖然新課改計(jì)劃的實(shí)施促使小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)生一定的改變，但是教學(xué)模式仍沒有創(chuàng)新發(fā)展，打壓了學(xué)生的閱讀熱情，加之教師不正確的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的目的只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。生本教學(xué)理念的應(yīng)用，可以在最短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，加強(qiáng)師生互動交流，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，引領(lǐng)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提高閱讀效率[1]。筆者在實(shí)施合作學(xué)習(xí)法與自主閱讀法的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師在布置完閱讀任務(wù)與要求并分好閱讀小組后，不會主動詢問學(xué)生的閱讀情況，完全讓學(xué)生自主閱讀理解，沒有考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識與理解水平的差異化，容易造成學(xué)生理解錯(cuò)誤，小組閱讀效果低下。這種形式化的閱讀形式雖然秉承了生本教育理念，但是沒有全面考慮實(shí)際情況，致使學(xué)生閱讀效率下降。其中，教師沒有規(guī)范監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)程，小學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo)和建議，對于不理解的內(nèi)容只能跳過。針對這些問題，語文教師要積極完善教學(xué)方案，正確貫徹生本教育理念，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

三、生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）突出小學(xué)生的主體地位，確保閱讀教學(xué)的高效開展。生本教育理念是改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，重新整合教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為閱讀的把握者[2]。同時(shí)，語文教師要摒棄原始的單向教學(xué)模式，巧妙靈活地設(shè)計(jì)問題，搜集大量的閱讀資料，豐富學(xué)生的知識面，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，形成自己獨(dú)有的知識框架。在紛雜的語文閱讀環(huán)境下，教師要詳細(xì)地整理閱讀資源，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動，如小組討論閱讀分析、個(gè)人朗誦、演講等，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋求答案。教師可以從旁指導(dǎo)，給學(xué)生提供充分的閱讀空間，讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為自己的知識積累。如在教學(xué)小學(xué)語文課文《釣魚的啟示》中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)朗讀課文，了解課文所講的具體內(nèi)容。為了加深學(xué)生的理解能力，教師可以采集一些圖片，讓學(xué)生傳閱觀看，學(xué)生可以自主選擇獨(dú)立思考。然后教師提出問題：“這篇課文主要講述了一個(gè)什么故事？為什么父親要把魚放回水里，作者的心理情感發(fā)生了什么樣的變化？”讓學(xué)生探究回答，教師可以讓學(xué)生自主成立閱讀分析小組，以合作探究的形式解答閱讀問題，閱讀小組要劃分文章的段落結(jié)構(gòu)，找出作者的心理變化句子，分析人物形象特點(diǎn)。對于優(yōu)美的詞句，學(xué)生可以抄錄下來，為寫作練習(xí)提供素材。在小組閱讀討論中，可以讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)探索，加深對課文的理解，形成自己的心得體會，從而提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以在班級舉辦“閱讀大會”，讓學(xué)生挑選自己喜歡的書籍，在課堂與其他學(xué)生分享，以講故事的形式鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)雙倍的教學(xué)效益。（二）營造平等和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動交流。以學(xué)生為主體的生本教育模式，最大限度改變了權(quán)威式的教學(xué)模式，讓學(xué)生敢于發(fā)問，提出自己的意見和想法。在語文閱讀活動中，教師要營造平等和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動交流，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，從而提高閱讀教學(xué)效果。為了充分踐行生本教育，教師可以采集學(xué)生感興趣的書籍目錄，為學(xué)生提供最完善的服務(wù)，確保他們的閱讀學(xué)習(xí)。為了更好地營造氛圍，教師可以采用動畫視頻和圖片化教學(xué)，激起學(xué)生的興趣，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師也可以開展大量的閱讀活動，在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會主動參加，努力提升語文素養(yǎng)[3]。如在教學(xué)小學(xué)三年級語文課文《燕子》中，教師可以先組織學(xué)生談?wù)剬@篇文章的看法，詢問學(xué)生的閱讀意見，如“同學(xué)們，你們喜歡怎樣來閱讀課文？你們知道這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？”學(xué)生會積極地討論分析，提出自己的閱讀需求，教師可以按照學(xué)生的要求，導(dǎo)入相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。首先，教師可以給學(xué)生播放《燕子》動畫教學(xué)視頻，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以在全校舉辦閱讀寫作大賽，讓學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容，然后根據(jù)規(guī)定的題目，結(jié)合文章主題書寫一篇800字的作文。教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定寫作的主題，使學(xué)生在師生交流互動中提高閱讀素養(yǎng)和寫作能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（三）積極貫徹生本教育理念，利用豐富的教學(xué)手段。提高學(xué)生閱讀能力小學(xué)語文課文基本都是經(jīng)典的文章片段，教師要合理地安排設(shè)計(jì)，考慮到小學(xué)生閱讀水平，教師可以借助多媒體課件、AR和VR成像技術(shù)，展現(xiàn)課文所描述的畫面，幫助學(xué)生迅速閱讀理解文章的主題和內(nèi)容，并整合讀、寫、思、議等方法，促使學(xué)生高質(zhì)量閱讀，掌握基本的寫作技巧與方法，加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的感知和體驗(yàn)。如在教學(xué)小學(xué)四年級課文《觀潮》時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)理念，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，選擇自己感興趣的段落，自由地朗誦解讀。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)如3D技術(shù)，通過電腦模擬江潮起落的場景，借助電子投影儀讓學(xué)生觀看，深化學(xué)生的理解與想象。同時(shí)教師要輔助學(xué)生完成課本中的閱讀練習(xí)，概括每段的大意，總結(jié)作者的思想感情與文章主旨。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視生本教育理念的導(dǎo)入應(yīng)用，準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀。學(xué)生閱讀能力的提升需要不斷的實(shí)踐和訓(xùn)練，教師要布置多樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇，從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，從而養(yǎng)成高效的閱讀習(xí)慣，提高語文知識素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊新紅.找準(zhǔn)課文的“七寸”,點(diǎn)中閱讀的“命門”:高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].課程教育研究,2019(8):101-102.

[2]鄭軍玉.立足文本解讀,創(chuàng)設(shè)具體情境:情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊,2019(43):64.

[3]袁旭軍.得其大者可以兼其小:“文脈”理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019(7):41-43.

作者:任福新 單位:甘肅省定西市臨洮縣玉井鎮(zhèn)嵐觀坪小學(xué)