導(dǎo)語：中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)管理的好壞直接關(guān)系著教學(xué)工作的質(zhì)量。在中職學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)管理工作是難點(diǎn)。文章從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面，對中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理工作中存在的問題進(jìn)行解析，并對這些問題提出嘗試性的建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；課堂教學(xué)；教學(xué)管理

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，教學(xué)管理是課堂教學(xué)工作的重點(diǎn)。教學(xué)管理的內(nèi)在效能表現(xiàn)在科學(xué)規(guī)范、有序有效的教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為；外在效能直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才輸出質(zhì)量，更關(guān)系著學(xué)校的辦學(xué)品位、辦學(xué)效益和社會聲譽(yù)，是制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。故課堂教學(xué)管理工作一直備受各級各類學(xué)校高度關(guān)注。教學(xué)管理分宏觀和微觀兩個(gè)層次，從宏觀層面講，教學(xué)管理指教育行政機(jī)關(guān)對各級各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理；而微觀層面的教學(xué)管理是指學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理。本文立足于微觀教學(xué)管理層面，從課堂教學(xué)管理入手進(jìn)行論述。

二、相關(guān)概念的界定

1.課堂管理。在課堂教學(xué)中，教師擔(dān)任“教”“管”兩大任務(wù)，協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這一活動過程即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜，一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理是指對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括教學(xué)環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀(jì)律管理是指課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。2.課堂教學(xué)管理。課堂教學(xué)管理是指教師在相應(yīng)的課堂中，以教學(xué)內(nèi)容為載體，從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合管理學(xué)的知識、技能和各種組織管理方法，調(diào)整好教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而達(dá)成教學(xué)目的。課堂教學(xué)管理是課堂管理的一部分內(nèi)容，課堂教學(xué)管理的內(nèi)容和課堂教學(xué)有關(guān)。有效的課堂教學(xué)管理能為課堂教學(xué)提供清晰的組織線條，維持課堂穩(wěn)定、降低教師個(gè)人情緒對課堂的影響、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大幅度地提升教學(xué)效果。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中存在的主要問題

1.從學(xué)生角度講，中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理決定了課堂教學(xué)管理的難度，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。大部分學(xué)生不善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)過程又不得方法。不會學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在知識接受過程中，在學(xué)習(xí)的獲得過程中更缺乏探究精神和主動意識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。學(xué)習(xí)過程中無收獲，缺少成功體驗(yàn)的快樂，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力和興趣缺失，怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。（2）紀(jì)律性差，缺乏互助和團(tuán)隊(duì)精神。在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生上課自我約束力差，無組織紀(jì)律性。上課講話，吃東西，嬉鬧玩耍，睡覺甚至是無故缺課等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。用學(xué)生自己的話來講，就是對學(xué)習(xí)無興趣，控制不住自己。處于青春期的孩子常以自我為中心，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩個(gè)極端，學(xué)習(xí)得法的學(xué)生刻苦努力樂在其中，基礎(chǔ)差的學(xué)生渾渾噩噩收獲甚微。同學(xué)之間缺乏溝通與理解，缺乏團(tuán)隊(duì)互助意識和精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上無共同語言。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)韌意志。很多學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)上的失敗者，是教師、家長眼中的學(xué)困生，學(xué)習(xí)上沒有成就感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高。歸其原因主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為上課不帶書本，不做筆記，重難點(diǎn)知識不及時(shí)總結(jié)消化，不懂得糾錯(cuò)歸因；注意力不集中，課堂上時(shí)常走神；意志力薄弱，缺乏鉆研精神，學(xué)習(xí)上遇到困難，不主動查找原因，迎難而上，而是遇到困難就退縮，自暴自棄，得過且過，從而陷入“不會學(xué)→不想學(xué)→害怕學(xué)”的惡性循環(huán)。2.從教師角度講，課堂教學(xué)管理存在以下問題。（1）教師課堂教學(xué)管理方式單一，效果不好。中職學(xué)校任課教師常常身兼數(shù)職，除了正常的教學(xué)任務(wù)、擔(dān)任班主任工作外，還要完成科研、培訓(xùn)和比賽等工作。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)數(shù)學(xué)教師基本上都是承擔(dān)4—5個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)甚至更多，每周每班課時(shí)安排在4節(jié)以上。對于任課教師來說，教學(xué)任務(wù)非常繁重，每天同一個(gè)內(nèi)容重復(fù)講解3—4遍以上，難免就會出現(xiàn)課堂教學(xué)的疲勞。在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的某些行為不是太過分，不影響其他學(xué)生，教師一般只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度而無暇顧及管理；對出現(xiàn)不良行為的學(xué)生，教師只是簡單地用眼神制止，或厲聲呵斥，缺少溝通的藝術(shù)；甚至出現(xiàn)有些教師會為了完成教學(xué)任務(wù)，而不去管課堂中任何問題的行為。而且傳統(tǒng)教學(xué)管理中總是忽略學(xué)生的個(gè)體差異，按照統(tǒng)一的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和途徑對學(xué)生進(jìn)行管理和教育。忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異，就會忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，嚴(yán)重抑制學(xué)生的激情和想象力，導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展，不能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。（2）課堂管理中出現(xiàn)管理的無序狀態(tài)。新課程理念提倡讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程主要由學(xué)生來完成。教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，從教學(xué)的前臺退到幕后，嘗試把課堂還給學(xué)生。在實(shí)際課堂教學(xué)管理中往往出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，第一種現(xiàn)象是教師秉承發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的理念，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了討論的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在實(shí)際討論時(shí)，鬧哄哄的狀況很難控制。由于討論小組較多，教師不能確保學(xué)生真正圍繞問題而討論；某些問題難度過大，討論過程中缺少教師及時(shí)的引導(dǎo)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第二種現(xiàn)象是教師忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，對課堂教學(xué)擁有“絕對”的話語權(quán)。導(dǎo)致課堂教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，課堂管理過于死板，導(dǎo)致課堂教學(xué)管理中常常出現(xiàn)管理無序或沉悶缺乏活力的狀況。（3）課堂教學(xué)管理中缺少情感教育和有效溝通。情感教育是中國課堂教學(xué)中的軟肋，教師雖不想把學(xué)生分等級對待，可不由自主地就會對學(xué)習(xí)好的學(xué)生十分“關(guān)注”，對成績差的學(xué)生則過分“嚴(yán)苛”。由于教學(xué)任務(wù)繁重，在課堂教學(xué)中，教師沒有過多精力甚至是無暇顧及情感的互動。師生間缺乏有效的溝通，教師站在自己的角度去認(rèn)識學(xué)生，常用過去的眼光和經(jīng)驗(yàn)來看待變化中的學(xué)生，對于不合乎自己期望與要求的學(xué)生缺少認(rèn)可與包容，對學(xué)生的幫助和教育沒有顧及學(xué)生的特點(diǎn)和需要，難以得到學(xué)生的回應(yīng)與合作。而學(xué)生對教師的教育意圖，有時(shí)也難以理解甚至拒絕接受，認(rèn)為教師不理解自己的感情和需求，師生之間的互不理解，勢必造成其無法有效地溝通，導(dǎo)致彼此抱怨情緒劇增。3.從學(xué)校角度講。課堂教學(xué)管理指導(dǎo)思想的不切實(shí)際，是造成課堂管理失效的因素之一。對于學(xué)校來說，課堂教學(xué)效果的有效性取決于課堂教學(xué)管理的內(nèi)容和方法，學(xué)校有什么樣的課堂教學(xué)管理指導(dǎo)思想，教師在課堂上就會有相應(yīng)的管理內(nèi)容和方法。一些中職學(xué)校在制定本校的課堂教學(xué)管理指導(dǎo)思想時(shí)，并未真正走進(jìn)課堂，沒有了解不同專業(yè)之間、不同學(xué)科間的差異和實(shí)際需求。閉門造車、全憑想象制定出統(tǒng)一的規(guī)章制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，束縛了教師的“頭腦”，也捆綁了師生的“手腳”。在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)一些偏離學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)象，一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課變成了“活動課”，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課變成了“理論課”。另外，課堂教學(xué)管理評價(jià)模式的單一和教師教學(xué)管理能力的欠缺，也制約著課堂教學(xué)管理效果的體現(xiàn)。

四、提高中職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理效果的對策

1.學(xué)生層面。（1）培養(yǎng)學(xué)生自管意識和自我素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變：從“以教師為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主”，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識的意識。成功的教學(xué)在于能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂上，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在教師指導(dǎo)下，逐步促進(jìn)學(xué)生由被動接受知識向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的自管能力，從而在學(xué)習(xí)習(xí)慣上實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。在課堂紀(jì)律方面，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、相互監(jiān)督，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，通過學(xué)生自我控制能力的提升實(shí)現(xiàn)有效自管。自我認(rèn)知方面，引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我分析、自我評價(jià)，讓學(xué)生真正認(rèn)識了解自己的優(yōu)勢和劣勢，重新認(rèn)識和接納自己，開發(fā)自身潛能。（2）搭建學(xué)生自管平臺，提升學(xué)生自我管理能力。學(xué)生既是被管理者，又是管理者。在班級管理中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)班級自管和學(xué)生的自我管理。在班級自管中，作為管理主體，學(xué)生首先要從思想上更新觀念，確認(rèn)自己在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，加強(qiáng)自主意識和民主意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，積極參與班級管理目標(biāo)的制定。在實(shí)際課堂管理中，嘗試增設(shè)管理崗位，實(shí)行崗位輪換制，明確所有的班級成員職責(zé)，通過班級自管實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律規(guī)范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效改善課堂教學(xué)管理效果。在課堂教學(xué)管理中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自我管理，主要體現(xiàn)在紀(jì)律上的自我約束和知識上的主動獲取，認(rèn)識數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動接受為主動獲取，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，多與任課教師溝通交流，積極主動參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣，全方位提升自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人的社會競爭力。2.教師層面。（1）尊重、關(guān)愛、平等地對待每個(gè)學(xué)生。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績和行為素養(yǎng)方面可能的確不那么盡如人意，在班級里，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力也有所差異，課堂教學(xué)管理中要尊重每一位學(xué)生，平等地對待每位學(xué)生。教師不僅要做到公平對待，更應(yīng)當(dāng)對這些“差生”或者說“問題學(xué)生”給予更多的特別關(guān)注和關(guān)心，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理理念。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，不諷刺挖苦，不歧視體罰學(xué)生，關(guān)心學(xué)生各方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)管理中，在嚴(yán)格要求的同時(shí)，也要保護(hù)和維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，平等公正地對待每位學(xué)生，積極為學(xué)生解決實(shí)際問題，努力營造和諧、民主、平等的師生關(guān)系。（2）改進(jìn)教學(xué)方法，重視基礎(chǔ)，突出教學(xué)重點(diǎn)，化難為易?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中，不能忽視基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)，以備將學(xué)生投入題海里就能學(xué)好。在定理公式知識點(diǎn)推導(dǎo)過程中，重視對其中蘊(yùn)含的解題思路、方法和規(guī)律的講解，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中把握規(guī)律，觸類旁通。數(shù)學(xué)教學(xué)是圍繞著重點(diǎn)難點(diǎn)知識來逐步展開的，要明確課堂知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用簡潔的板書引起學(xué)生的重視。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，采用項(xiàng)目教學(xué)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、實(shí)踐探究法等方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為充滿智慧的創(chuàng)造性活動，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，真正實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用上“授之以漁”。（3）營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)管理重視成功體驗(yàn)。課堂環(huán)境和諧平衡直接關(guān)系著學(xué)生對教學(xué)和教師的情感與態(tài)度體驗(yàn)，是影響課堂教學(xué)管理有效性的重要因素。和諧的課堂教學(xué)環(huán)境使師生處于相互尊重、友好合作、充滿人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適感和歸屬感的氛圍中。營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，源于教師對教育事業(yè)的熱愛，更源于教師對學(xué)生最真誠、最無私的關(guān)愛，這種關(guān)愛對于中職學(xué)生尤為重要，教師關(guān)愛能帶給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動力，正所謂“親其師，信其道”。在成長過程中，過多的失敗會讓學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，所以在課堂教學(xué)管理中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，使其經(jīng)過努力能夠完成，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，感受到“我也行”“我能行”，這是樹立學(xué)生自信心的重要方法。（4）改變教學(xué)管理方式，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在課堂教學(xué)管理過程中，要承認(rèn)學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異，克服傳統(tǒng)教育管理中“一刀切”的缺點(diǎn)，要避免完全趨同、整齊劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取不同的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量評價(jià)不同學(xué)生。堅(jiān)持差異對待的原則，教師應(yīng)適當(dāng)提供平臺和機(jī)會，在引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)管理的過程中，全面了解自我的智力、能力、潛力的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平，從而促進(jìn)學(xué)生取得更大進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都健康、快樂地發(fā)展，幫助學(xué)生成為不同領(lǐng)域的有能力的人。3.學(xué)校方面。努力營造積極、進(jìn)取、和諧的校園文化。校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，健康的校園文化對陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用，對于提高師生員工的凝聚力、培養(yǎng)良好的校風(fēng)都具有重要的意義。建設(shè)公平有效、豐富多元的評價(jià)體系，重視和關(guān)注“以人為本”的教育理念，評價(jià)中要體現(xiàn)對人的尊重和價(jià)值的認(rèn)同。在學(xué)生評價(jià)中，嘗試讓評價(jià)的主體和評價(jià)活動的參與者———學(xué)生參與進(jìn)來，各抒己見，享有合理權(quán)益，有利于提高課堂教學(xué)管理的效益。加強(qiáng)對班主任和任課教師管理能力的培訓(xùn)。雖然很多教師是學(xué)科教學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，也學(xué)過一些教育管理和教育教學(xué)心理方面的知識，但很多知識僅限于皮毛且停留在“紙上談兵”的理論層面。在實(shí)際工作中，課堂教學(xué)管理需要強(qiáng)大的管理理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，因此，加強(qiáng)對教師的管理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這對提升班級管理質(zhì)量和課堂教學(xué)管理質(zhì)量都具有重要意義。

總之，課堂教學(xué)管理不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在中職學(xué)校中更是工作的重點(diǎn)。如何提高中職學(xué)校班級課堂管理效益，使課堂教學(xué)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來，是值得中職學(xué)校每一位教育工作者深思的重大課題，也是需要其長期思考的課題。

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作者:尹春麗 單位:上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院