導(dǎo)語：中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)手機(jī)管理的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了探索手機(jī)管理在中職課堂教學(xué)中的作用，文章首先選取了廣西中醫(yī)學(xué)校護(hù)理專業(yè)一年級、二年級成績差異不顯著的班級進(jìn)行對比試驗(yàn)教學(xué)，通過試驗(yàn)教學(xué)樣本選擇、試驗(yàn)分組、試驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)分析方法得出了試驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行了討論，最后提出了建議。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè)；課堂教學(xué)；手機(jī)管理

中職教育課堂中手機(jī)管理一直存在爭論，一部分教師認(rèn)為課堂允許學(xué)生用手機(jī)會導(dǎo)致課堂秩序混亂，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上玩手機(jī)，就會不認(rèn)真聽講，教師需要花費(fèi)過多的時(shí)間管理課堂紀(jì)律，影響教學(xué)效果；而另一部分教師則認(rèn)為，在信息化教學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，手機(jī)將成為教學(xué)過程中必不可少的一種工具，刻意的管理手機(jī)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即便教師收了手機(jī)，不想聽課的學(xué)生也不會聽課，而是去做另外一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情[1]?；谡n堂教學(xué)中教師對手機(jī)管理的不同態(tài)度，筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，廣西中醫(yī)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┲新氉o(hù)理專業(yè)學(xué)生在上課過程中有的班級對手機(jī)進(jìn)行了嚴(yán)格的管理，而有的班級并沒有嚴(yán)格執(zhí)行手機(jī)管理，為了探索中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中手機(jī)管理的作用，筆者結(jié)合實(shí)際情況，在我校護(hù)理專業(yè)一年級、二年級中選取綜合成績差異不顯著的班級進(jìn)行了教學(xué)對比，以此探索中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中有效的手機(jī)管理模式。

一、試驗(yàn)方法

（一）試驗(yàn)教學(xué)樣本選擇。試驗(yàn)選取護(hù)理專業(yè)一年級、二年級10個(gè)班級進(jìn)行綜合成績分析，其中一年級學(xué)生按照入學(xué)中考成績進(jìn)行比較，二年級學(xué)生按照第一和第二學(xué)期專業(yè)課程成績平均分進(jìn)行比較。通過數(shù)據(jù)分析，筆者選取了成績差異不顯著的6個(gè)班級（其中一年級3個(gè)班級，各班級之間成績、人數(shù)差異不顯著；二年級3個(gè)班級，各班級之間成績、人數(shù)差異不顯著）作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)樣本開展試驗(yàn)教學(xué)。（二）試驗(yàn)分組。試驗(yàn)樣本分為3個(gè)組，各組班級從樣本中個(gè)隨機(jī)抽取決定。分組中空白對照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，上課不收手機(jī)，科任教師也不對學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行刻意提醒和管理。手機(jī)管理1組上課也不收手機(jī)，但教師會刻意提醒學(xué)生不能在課堂中隨意使用手機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)參與課堂教學(xué)活動。手機(jī)管理2組則由科任教師在上課前統(tǒng)一將學(xué)生手機(jī)進(jìn)行保管，下課后歸還手機(jī)。具體分組明細(xì)如表1所示。（三）試驗(yàn)方法。筆者對三個(gè)試驗(yàn)組的班級分別進(jìn)行2組3個(gè)相同內(nèi)容的教學(xué)，通過隨堂檢測，測試學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握程度，并對6個(gè)班級18次授課的測試結(jié)果進(jìn)行差異性分析，得出不同的手機(jī)管理模式對課堂教學(xué)的影響效果。（四）數(shù)據(jù)分析方法。試驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS2.1進(jìn)行方差檢驗(yàn)。

二、試驗(yàn)結(jié)果

三種手機(jī)管理模式對課堂教學(xué)影響的試驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果如表2所示。表2三種手機(jī)管理模式對課堂教學(xué)的影響注：同列字母相同表示組間差異不顯著（P＞0.05），字母不同表示組間差異顯著（P＜0.05）。通過試驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)一年級學(xué)生上課收手機(jī)和上課不收手機(jī)且教師不做刻意管理的隨堂測驗(yàn)成績差異不顯著（P＞0.05），但收手機(jī)的授課效果好于不收手機(jī)；上課不收手機(jī)但教師刻意進(jìn)行引導(dǎo)和管理的班級，授課效果顯著高于另外兩組的班級（P＜0.05）。而二年級的學(xué)生收手機(jī)和不收手機(jī)但是教師刻意進(jìn)行引導(dǎo)和管理的班級課堂教學(xué)效果明顯好于不收手機(jī)也不刻意管理的班級（P＜0.05），不收手機(jī)但是教師刻意進(jìn)行引導(dǎo)和管理的班級課堂教學(xué)效果略高于上課收手機(jī)的班級，但差異不顯著（P＞0.05）。

三、討論

筆者結(jié)合試驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，手機(jī)管理在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中存在一定的影響，尤其在科任教師既不收學(xué)生手機(jī)，又不在課堂上監(jiān)督學(xué)生不使用手機(jī)的情況下，學(xué)生往往會經(jīng)不住手機(jī)的誘惑，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降，這一點(diǎn)在一年級學(xué)生中尤為明顯，該試驗(yàn)結(jié)果與鄧萍萍等[2]研究結(jié)果基本一致，結(jié)合鄧萍萍和陳蕾[3]的研究，筆者分析可能的原因是由于中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性相對較差，大部分學(xué)生還沒有形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)意識。加之中職學(xué)生意志力薄弱、自控能力差等原因，在有手機(jī)的環(huán)境下，手機(jī)里的內(nèi)容比課堂上的內(nèi)容更具有吸引力，因此導(dǎo)致學(xué)生上課更愿意玩手機(jī)而不愿意聽課。結(jié)合周希[4]、季金桃[5]的研究，筆者發(fā)現(xiàn)手機(jī)已經(jīng)成為中職學(xué)生手中最具吸引力的一個(gè)物品，尤其是對于課業(yè)任務(wù)相對輕松的中職學(xué)生群體,手機(jī)更是占據(jù)了其非常多的時(shí)間與精力。如果在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生手機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一收集管理，對部分學(xué)生回歸課堂還是有一定的作用，尤其對于二年級學(xué)生的作用十分明顯。結(jié)合季金桃的研究結(jié)果，筆者分析原因可能是二年級學(xué)生比一年級學(xué)生的心理更加成熟，學(xué)生已經(jīng)意識到在課堂中應(yīng)該學(xué)習(xí)而不是玩手機(jī)，因此對比課堂教學(xué)中不收手機(jī)，但是教師在課堂中督促管理學(xué)生使用手機(jī)，學(xué)生的課堂教學(xué)效果與統(tǒng)一管理手機(jī)的課堂教學(xué)效果基本一致。但由于二年級學(xué)生可能在以往的教育過程中已經(jīng)形成了思維定式，對教師在課堂上的引導(dǎo)并不能夠完全執(zhí)行，因此導(dǎo)致教學(xué)效果略差。另外筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中統(tǒng)一收集管理手機(jī)的確會使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，其中一年級學(xué)生的表現(xiàn)更為明顯。大量的研究證實(shí)，中職學(xué)生對手機(jī)的依賴不是一兩天養(yǎng)成的，如果沒有正確的引導(dǎo)和有效的管理措施，課堂教學(xué)中收不收手機(jī)對教學(xué)效果的影響其實(shí)并不大。結(jié)合試驗(yàn)結(jié)果和其他專家研究的結(jié)論可以推測，中職學(xué)生對手機(jī)的依賴程度很高，且課堂上的手機(jī)管理對教學(xué)效果存在一定的影響。但結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展的趨勢，手機(jī)將會成為未來主宰課堂教學(xué)的一個(gè)重要工具，因此，手機(jī)管理是需要中職學(xué)校管理層進(jìn)行關(guān)注和解決的重點(diǎn)問題。中職學(xué)校由于沒有明確的手機(jī)管理要求，雖然給教師對學(xué)生手機(jī)管理帶來了難度，但也是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育課堂教學(xué)中對手機(jī)進(jìn)行管理十分有必要，但采用何種管理模式才能真正發(fā)揮出手機(jī)的優(yōu)勢，需要廣大教師進(jìn)一步研究和探討。

四、建議

在目前職業(yè)教育發(fā)展過程中，手機(jī)早已成為學(xué)生日常生活的必需品。不僅如此，手機(jī)還是信息化教學(xué)中一個(gè)重要的工具，尤其在中職護(hù)理專業(yè)正進(jìn)行信息化教學(xué)改革的時(shí)期，手機(jī)、平板電腦、體感設(shè)備、VR等先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)正在不斷融入護(hù)理專業(yè)的教學(xué)。如果僅是采用“一刀切”的原始管理方式管理學(xué)生手機(jī)，我校很難在今后的教育教學(xué)發(fā)展中立足[6]。因此依據(jù)中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，綜合職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，筆者提出四項(xiàng)建議。第一，明確手機(jī)是中職學(xué)生必備的“學(xué)習(xí)工具”，中職學(xué)校學(xué)生手機(jī)管理要對學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到手機(jī)不僅是一臺游戲機(jī)、電視機(jī)，而且是一個(gè)通向知識海洋的窗口，是一個(gè)幫助我們探索未知領(lǐng)域的工具。同時(shí)中職學(xué)校還要不斷引入新的信息化教學(xué)工具，利用多元化的教學(xué)設(shè)備鞏固課堂教學(xué)的成果。第二，授課教師要提高自身的教育教學(xué)水平，通過優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生吸引回課堂。手機(jī)管理已不再是影響缺乏設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，尤其在信息化教學(xué)鋪天蓋地展開的時(shí)代，更需要科任教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，接納更多的科學(xué)教學(xué)理念，圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動。第三，教師要合理利用信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地使用手機(jī)，讓手機(jī)在課堂上發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師還要不斷探索新的信息化教學(xué)模式，利用多元的教學(xué)工具集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。筆者推測在將來的職業(yè)教育中，課堂教學(xué)的比重可能會逐漸降低，取而代之的會是以信息化教學(xué)的理論課程配套大量的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程模式，而手機(jī)則是貫穿這一教學(xué)模式的重要工具之一。第四，選擇合理的手機(jī)管理手段，結(jié)合中職學(xué)生自制力差的特點(diǎn)，學(xué)?？梢钥紤]讓學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，但是在晚上就寢期間禁止使用手機(jī)，以此保障學(xué)生晚上的睡眠時(shí)間，讓學(xué)生在白天上課時(shí)有充沛的精力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

手機(jī)管理一直以來都是中職教育的一個(gè)難題，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)實(shí)施有效的信息化教學(xué)改革，配合優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，輔以嚴(yán)格的課堂教學(xué)管理。選用科學(xué)合理的手機(jī)管理模式將會成為未來中職教育的趨勢，如何將手機(jī)在中職教育中發(fā)揮出更大的作用，仍需要廣大中職教師進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周希.淺談中職生手機(jī)的管理與妙用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2018(5):144-145.

[5]季金桃.對中職學(xué)生使用手機(jī)的應(yīng)對分析[J].漢字文化,2018(S2):159-160.

[6]楊鈺.中職學(xué)生使用手機(jī)的利弊與管理對策[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(1):121.

作者:劉盈 任潔娜 單位:廣西中醫(yī)學(xué)校