導語：小學科學課堂教學模式的變革途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：網(wǎng)課的應用目前還處于一個摸索的階段，卻為教學帶來了新的轉變，拓展了教學空間，豐富了教學內(nèi)容，為學生自主學習提供了平臺，實現(xiàn)了遠程輔導的理念。在比較特殊的時段，展現(xiàn)出了網(wǎng)課的作用，為課堂教學提供了變革依據(jù)。就小學科學課堂教學而言，以網(wǎng)課為背景，變革教學模式既是一種挑戰(zhàn)，又是一次不可錯過的機遇，作為教師，可根據(jù)學生學習網(wǎng)課的效率、狀態(tài)等情況，思索以往課堂教學中的不足，創(chuàng)新教學模式，不斷開發(fā)新資源，靈活應用信息技術，提高科學教學的深度，改善課堂教學的質(zhì)量問題。

關鍵詞：網(wǎng)課背景；小學科學；課堂教學；變革途徑

在肺炎疫情嚴峻的形勢下，教師臨時做起了主播，通過網(wǎng)絡教授課程、布置學習任務，呈現(xiàn)了與課堂教學完全不同的局面，而小學科學是需要師生間互動、依據(jù)實驗生成現(xiàn)象對學生進行深入指導的課程，要保障課堂教學的有效性，就要結合學生的課堂表現(xiàn)進行課程設計。如果將兩者各自的優(yōu)勢結合起來，對科學課堂教學模式進行深度優(yōu)化，最大化地利用網(wǎng)絡技術及資源，創(chuàng)新課堂，可有效增強教學的靈活性和實效性。因此以網(wǎng)課為背景，通過多條途徑對小學科學課堂教學模式進行變革，是推進整體教育改革的需求，也是提高教學質(zhì)量的必要方式。[1-3]

一、網(wǎng)課帶給課堂教學的啟示

在網(wǎng)絡技術比較發(fā)達的環(huán)境下，教育領域的變革迎來了新的機遇。小學科學是一門綜合性的學科，涉及了物理、化學、生物等多個領域的知識，需要學生掌握的信息比較多，主要通過理論與實踐結合的方式來實施教學，目的是培養(yǎng)學生科學探究的實踐精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。但是受疫情的影響，小學生處在停課的階段，在這一特殊時期，教師積極組織學生進行網(wǎng)絡學習，即利用互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)教學，衍生出了網(wǎng)課的教學模式。其實在這之前，網(wǎng)課已經(jīng)在普及了，主要應用到了課外輔導中，但并沒有與課堂教學聯(lián)系起來，而通過這一次的經(jīng)歷，作為一線教師，首次體驗了網(wǎng)課教學，發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)課的一些優(yōu)勢，暴露了課堂教學中的不足。(一)學生從被動接受轉為主動參與。傳統(tǒng)的課堂教學往往都是完全以教材為基準，理論講解多于實踐，課堂教學過于抽象，而在使用了網(wǎng)課之后，學生能自主地查找相關資料，并親自參與到實驗驗證中，借助自身的體驗達到了快速理解知識的效果，既拓展了視野，又養(yǎng)成了良好的自主探究習慣。(二)知識點從零散講解變?yōu)樾纬审w系。傳統(tǒng)課堂教學中往往是以解決一個知識點為目標，并沒有構成系統(tǒng)的教學結構，學生掌握的知識是比較零散的，而在應用網(wǎng)課的過程中，是將所有相關聯(lián)的知識串聯(lián)起來，幫助學生回憶，采取以舊引新的方式來講解，展現(xiàn)了完整的知識體系，讓學生找到了學習的方向，使他們掌握了學習的技巧。(三)課堂從教師導向改為自主探究。傳統(tǒng)課堂教學大多是以教師為導向，學生跟著教師的步伐學習，缺乏獨立探索的空間，而有了網(wǎng)課之后，學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)自己搜索問題的答案，并且能自主解疑，提出多個新穎的觀點，能做到及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，大幅度地提高了學習效率，增強了他們學習的信心，這些激勵著他們開啟了自主創(chuàng)新的學探析網(wǎng)課背景下小學科學課堂教學模式的變革途徑汪自強(浙江省臺州市椒江區(qū)下陳街道中心小學浙江臺州318000)習模式。

二、借助網(wǎng)課經(jīng)驗變革課堂教學模式的途徑

(一)利用網(wǎng)絡搜集資源，拓展學生的眼界。互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的資源庫，只有想不到，沒有查不到的資源，為拓寬學生眼界提供了良好的技術保障。所以在小學科學的課堂上，教學內(nèi)容不能僅限于教材，要在學生熟練掌握教材內(nèi)容的基礎上進行適當?shù)难由?，整合多種形式的教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容，這樣可以有效激活學生的求知欲，促使他們主動地去搜索想要的資料，展現(xiàn)出他們潛在的能力，達到優(yōu)化課堂教學效果的目的，加深學生對所學知識的理解與應用。例如教科版《地球的運動》這一單元的教學中，知識結構比較復雜、抽象，單憑教材中的知識及圖片，難以讓學生理解，而通過網(wǎng)絡搜集相關的圖片、視頻資料，借助仿真度較高的模型，將學生帶入到模擬的空間中，擺脫了枯燥學習的模式，帶給了學生全新的學習體驗，加深了他們對知識的理解，實現(xiàn)了由抽象到直觀的轉變。再比如《生活與環(huán)境》這一部分內(nèi)容，教材中是借用了日常接觸到的事物來解釋，目的是讓學生明白保護生態(tài)平衡的重要性，而利用網(wǎng)絡則可以向學生展現(xiàn)更多的生態(tài)環(huán)境景象，營造出了可視化的課堂氛圍，拓展了學生的認知，提高了學生保護自然、珍愛生命的意識。使用多元化的資源，打破了時空的限制，讓課堂教學變得更加直觀高效，很好地滿足了學生的求知欲，有效地提升了教學質(zhì)量。(二)轉變課堂活動形式，發(fā)展學生的思維。教師是學生學習的引導者與合作者，應當充分發(fā)揮自身的引領作用，重點發(fā)展學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。以往的小學科學課堂上，大部分的時間都是學生在聽教師講，師生之間交流的機會比較少，課堂結束后師生很少有交集，無法及時地解決心中的疑問，而在使用網(wǎng)課期間，師生間的交流是通過網(wǎng)路進行的，遇到學習上的問題時，學生會主動地尋求教師的幫助，有時還會提出一些自己的見解，他們的求知欲望是比較強烈的，從這一點來看，過去的課堂教學太過壓抑，抑制了學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。而現(xiàn)下結合網(wǎng)課教學的狀況，轉變課堂活動的形式，以學生為主體，提供給他們自主探究的空間，對其進行過程性的指導，從中了解他們的思維特征，能夠提高教學的質(zhì)量。比如《米飯、淀粉和碘酒的變化》中，可以用多媒體展現(xiàn)多種物質(zhì)被刺激之后變成其他物質(zhì)的過程，鼓勵學生提出問題，思考其中的原理，分析物質(zhì)變化所學的條件，組織他們圍繞著這一課的主題進行合作探究的活動，請學生回顧咀嚼米飯過程中味道的變化情況，用文字的形式記錄下來，猜測變味的原因是什么，大部分學生都在想象著猜測，教師則適時地引出米飯中含有淀粉這一知識點，結合之前所學的內(nèi)容理清米飯變甜的原因，之后結合米飯變得沒有味道的現(xiàn)象，進行觀察類的實驗，引導學生用看、聞、摸的方法總結淀粉的特征，借機向學生講述淀粉有關的課外知識，再次進行淀粉與碘酒之間的實驗，這一環(huán)節(jié)由學生按照教材中的提示自主操作完成，提示他們認真觀察實驗現(xiàn)象，思考其中的變化形式，引申出化學變化的原理。學生通過合作探究、共同探討、實踐操作等活動，有效地參與到了課堂活動中，構建了自由開放的課堂氛圍，他們的思維能力得到了有效的鍛煉，提升了課堂教學的效率。(三)恰當運用信息技術，構建自學的氛圍。網(wǎng)課使用期間，教師看不到學生真實的學習狀態(tài)，只能通過與學生的交談以及任務完成的效率來判斷教學效果，依賴的是學生的自主學習能力，以往的課堂教學忽略了這方面的引導，沒有讓學生養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，使得他們過于依賴于教師，這次的在線學習經(jīng)歷，認識到了發(fā)展學生自學能力的重要性。在改革小學科學課堂教學模式的過程中，要把培養(yǎng)學生的自學能力納入到教學目標當中，多教授給學生一些學習方法，讓他們在求知欲的趨勢下主動地學習。譬如在《運動和力》這一單元中，組織學生觀看一段纜車運行的視頻，思考：這是一輛什么類型的車？靠什么動力運行？學生經(jīng)過仔細觀察之后掌握了大致的方向，提示他們利用現(xiàn)有的材料：模型汽車、棉線、別針等材料，組裝一個簡易的纜車模型，從中摸索出所需的繩子長度、拴的位置、保持小車平衡的方法等，結合實驗來回答之前的問題。之后結合生活中常見的現(xiàn)象：背書包時感覺有向下的拉力、提重物時也會感到有拉力，提出問題：為什么會有這些感覺呢？引出重力的概念，讓學生列舉出與重力現(xiàn)象相關的景象：高空落下的物品、從高處往地處流的水等，再回顧到纜車裝置實驗中，分析纜車所受的力，解鎖力和運動之間的關系，教師則用信息技術來展現(xiàn)物體在運動過程中的受力情況，營造直觀的氛圍，激發(fā)他們進一步深入探索的欲望。

總之，從網(wǎng)課的教學經(jīng)驗中對課堂教學模式進行反思，是實施教育改革的機遇，小學科學教師要與時俱進，跟隨時展的腳步，把握未來教育的趨勢，抓住變革的脈搏，將網(wǎng)課中的優(yōu)勢帶到課堂上，彌補傳統(tǒng)教學的不足，全面提高小學生科學探索事物的熱情和動力，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，拓展他們的認知領域，促進其良好科學素養(yǎng)的發(fā)展，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]王映雪.簡析互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學科學課堂教學的新思路[J].才智,2020(8).

[2]俞雅萍,趙媛韌.網(wǎng)絡環(huán)境下知識建構教學的一般流程:以小學科學課的教學為例[J].中小學數(shù)字化教學,2019(9).

[3]王綿江.生活智慧與網(wǎng)絡交互下的小學科學課堂教學實踐探索[J].學周刊,2018(22).

作者:汪自強 單位:浙江省臺州市椒江區(qū)下陳街道中心小學