導(dǎo)語：留守兒童與非留守兒童語言表達(dá)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、調(diào)查緣起

2012年9月，教育部公布義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。國務(wù)院《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》指出，要加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長創(chuàng)造更好的環(huán)境是一項重要而緊迫的任務(wù)。語言使用與表達(dá)是兒童適應(yīng)社會的重要手段，為了解農(nóng)村留守兒童語言使用和表達(dá)能力，特開展了此次調(diào)查。

二、研究方法

本次調(diào)查共抽取了SQ市SH縣、HA市HA區(qū)的六所中小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，其中小學(xué)四所，初中兩所，每個年級隨機抽取1個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，共30個班1481人填寫問卷。其中，HA區(qū)有775人，占52．3%，SH縣有706人，占47．7%;小學(xué)有1195人，占80．7%，初中有288人，占19．3%。問卷包括四個部分:一是留守兒童基本情況，包括年級、性別、父母外出務(wù)工情況;二是留守兒童的閱讀情況;三是留守兒童的語言能力情況;四是留守兒童的普通話學(xué)習(xí)情況。問卷回收整理后輸入計算機，采用SPSS20．0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次分析、描述分析、相關(guān)分析和方差分析等。

三、樣本分析與結(jié)果分析

(一)樣本分析。調(diào)查顯示:從性別來看，男生702人，女生732人，女生人數(shù)略多于男生。父母均在家務(wù)農(nóng)和工作的學(xué)生有497人，占33．8%;父親在外，母親在家的留守兒童有520人，占35．4%;父親在家，母親在外的留守兒童有88人，占5．9%;父母均在外地的留守兒童有367人，占25%。也就是說，在校生有近2/3的家庭屬于留守兒童家庭。學(xué)校類型與留守情況存在顯著性差異，初中的留守兒童比例要比小學(xué)的留守兒童數(shù)量更多。初中留守兒童的增加，一方面是孩子長大了，自理能力增強了，可以自己照料自己了;另一方面是中學(xué)可以提供學(xué)生住宿，無需父母接送。(二)普通話使用。1.普通話水平評價調(diào)查顯示:認(rèn)為自己普通話水平非常好的有436人，占30．8%，而認(rèn)為比較好的有454人，占30．8%，一般的有506人，不好的有61人，非常不好的有15人，絕大多數(shù)學(xué)生對自己的普通話水平持肯定看法，認(rèn)為自己普通話水平較高。將地區(qū)與普通話水平作交叉列表，并作卡方檢驗，顯著性水平為0．00，地區(qū)和普通話水平呈顯著性差異。從數(shù)據(jù)來看，SH縣學(xué)生的普通話水平要好于HA區(qū)，而兒童類型與普通話水平之間并不存在顯著性差異，也就是說，兒童類型與自己普通話水平評價沒有關(guān)聯(lián)，不能說非留守兒童的普通話水平要好于留守兒童。性別與普通話的評價呈顯著性差異，女生普通話水平的評價要高于男生。社會語言學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，女性比男性的語言更接近標(biāo)準(zhǔn)語和有聲望的語言(Eckert，1989)［2］，因此，女生的普通話比男生的更為標(biāo)準(zhǔn)，評價也更好。2.普通話運用情況留守兒童能夠熟練使用普通話的有1189人，占81．1%，不能熟練使用普通話的有277人，占18．9%，絕大多數(shù)兒童都能夠熟練使用普通話進(jìn)行交流。對兒童類型與熟練使用普通話交流作交叉列表，并作卡方檢驗，可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童中能夠熟練使用普通話進(jìn)行交流的為764人，不能熟練使用普通話進(jìn)行交流的有200人;而非留守兒童中能夠熟練使用普通話進(jìn)行交流的有421人，不能熟練使用普通話進(jìn)行交流的有72人?？ǚ綑z驗結(jié)果表明，兒童類型與熟練使用普通話進(jìn)行交流呈現(xiàn)顯著性差異，非留守兒童比留守兒童更容易熟練地使用普通話進(jìn)行交流。國外研究表明，留守兒童與父母長期分離，由于溝通較少，兒童會感到孤單、憤怒、悲傷及產(chǎn)生軀體化反應(yīng)，這將影響身心發(fā)育，對學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響［3—5］。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，父母外出務(wù)工和經(jīng)商、長期不在孩子身邊是造成留守兒童語言運用能力下降的主要原因。女生和男生在普通話運用上也存在明顯差異，女生要好于男性。女性在社會發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和政治地位上常處于從屬地位，女童傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)的語言獲得表揚和鼓勵，以整飾自我而獲得有利競爭［6］。女生比男生更愿意使用普通話也更為熟練，這在實地調(diào)查中也得到了印證。關(guān)于普通話水平與父親、母親的普通話水平關(guān)系，作普通話水平與“父母盡量使用普通話”、普通話水平與“和我交流”、普通話水平與“父母經(jīng)常要求我使用普通話”Spearman等級相關(guān)檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)如下:學(xué)生的普通話水平與父母的普通話水平呈正相關(guān)，即父母的普通話水平越好，兒童的普通話水平越好;母親普通話水平相關(guān)強度略高一點，兒童的普通話水平與父母盡量使用普通話、父母要求我使用普通話呈正相關(guān)關(guān)系，即父母盡量使用普通話與孩子交流，那么孩子的普通話水平就越好，父母越是要求孩子使用普通話，孩子的普通話水平就越高。同時，父母盡量使用普通話與孩子的交流比父母經(jīng)常要求孩子使用普通話與孩子的普通話水平關(guān)聯(lián)更高?？梢钥闯?，在孩子普通話使用上，父母以身作則比經(jīng)常提醒孩子更重要。李金鳳、何洪峰等人的研究也發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人使用普通話教育兒童的主張和持續(xù)的監(jiān)督行為是兒童選擇使用普通話的關(guān)鍵因素［7］。3.普通話日常使用對兒童使用普通話情況進(jìn)行如下調(diào)查:對回答內(nèi)容進(jìn)行賦值，“從來不”為1，“很少”為2，“經(jīng)?！睘?，“總是”為4，然后計算平均數(shù)，最大為4，最小為1，數(shù)值越大，表明使用普通話頻率越高。結(jié)果顯示:與家人談話使用普通話情況為2．66，與同學(xué)為2．63，與鄰居為2．50，學(xué)生使用普通話頻率介于“經(jīng)常”與“很少”之間，使用頻率并不高。與家人談話使用普通話的頻率最高，其次是與同學(xué)，最后是與鄰居。座談會也反映了課后同學(xué)之間的交流會更多地使用方言。以兒童類型為因素，對使用普通話情況作單因方差分析，結(jié)果顯示，兒童類型與家人談話使用普通話存在顯著性差異，非留守兒童與家庭談話使用普通話情況要高于留守兒童;在與同學(xué)交流方面，也存在顯著性差異，非留守兒童與同學(xué)使用普通話情況要高于留守兒童;在與鄰居使用普通話情況，留守兒童與非留守兒童不存在顯著性差異，但從平均數(shù)來看，非留守兒童要高于留守兒童?？偟膩碚f，留守兒童使用普通話進(jìn)行日常言語交流不太理想。(三)普通話學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的途徑中，選擇學(xué)校老師的有813人，占55．6%，選擇父母的為380人，占26%，排在第三的為其他，第四的是電視，最后是廣播?？梢钥闯?，老師是學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的最主要來源，其次是父母。將兒童類型與普通話學(xué)習(xí)主要途徑作交叉列表，可以看出，兒童普通話學(xué)習(xí)的主要途徑來自學(xué)校老師，而且留守兒童的比例要高于非留守兒童;而來自父母，非留守兒童的比例要高于留守兒童。因此，在普通話學(xué)習(xí)方面，學(xué)校老師對留守兒童普通話學(xué)習(xí)的重要性要高于非留守兒童。小學(xué)生與初中生的學(xué)習(xí)途徑上存在差異，小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的途徑主要集中于老師和父母，對于留守兒童而言，老師的重要性就更顯突出;而相對于小學(xué)生而言，初中生語言學(xué)習(xí)的途徑更加廣闊，除老師和父母之外，還有電視和其他途徑。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論。1.留守兒童的分布。留守兒童占全部兒童的2/3，其中父母均在外的達(dá)38%;HA區(qū)的留守兒童情況比SH縣更加突出;初中留守兒童情況比小學(xué)突出一點。2.語言能力。非留守兒童與留守兒童的普通話水平?jīng)]有差異;女生普通話水平的評價要高于男生;絕大多數(shù)兒童都能夠熟練使用普通話進(jìn)行交流;非留守兒童比留守兒童更容易熟練地使用普通話進(jìn)行交流。3.語言學(xué)習(xí)。學(xué)生的普通話水平與父母的普通話水平呈正相關(guān)。在孩子普通話使用上，父母以身作則比經(jīng)常提醒孩子更重要;語言學(xué)習(xí)的途徑首要是學(xué)校教師，其次是父母;學(xué)校教師對留守兒童的普通話學(xué)習(xí)的重要性要高于非留守兒童;不同教師使用普通話授課存在差異，依次是語文、生物、歷史、物理、化學(xué)、英語、數(shù)學(xué)、地理、政治、音樂、美術(shù)、體育教師。(二)建議。留守兒童在語言學(xué)習(xí)和閱讀方面和非留守兒童存在較為顯著的差異，全社會必須充分重視留守兒童語言能力的發(fā)展，關(guān)注影響留守兒童健康成長的家庭和學(xué)校環(huán)境的塑造。具體而言，可采取以下措施:1.家庭和學(xué)校創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用普通話的環(huán)境。開展學(xué)習(xí)和使用普通話的競賽活動，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)和使用普通話。對于留守兒童的教育發(fā)展問題，劉繼強、杜學(xué)元通過研究指出，家長應(yīng)強化家庭教育意識，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢［8］。2.加強師資培訓(xùn)，確保教師普通話水平與表達(dá)能力。學(xué)校教師要起到表率作用，在學(xué)校時使用普通話，確保語言達(dá)到普通話二級甲等水平，學(xué)校要加強音、體、美等學(xué)科教師的普通話水平培訓(xùn)。對未獲得普通話水平證書的教師要加大培訓(xùn)力度，提高師資水平，加大對教師在課堂使用普通話情況進(jìn)行抽查的力度。

作者:蔡憶君 趙海林 單位:淮陰師范學(xué)院