導(dǎo)語：高職美術(shù)教學(xué)作品鑒賞能力提升途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職美術(shù)教學(xué)中有一項十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在欣賞一些美術(shù)作品的同時理解美術(shù)作品背后作家創(chuàng)作的相關(guān)歷程以及畫面中的相關(guān)知識點，這些基本要求背后反映的是對高等職業(yè)學(xué)生的對美術(shù)作品鑒賞能力的需求。對于很多高職學(xué)生來講，他們往往對繪畫實踐有著濃厚的興趣，對美術(shù)作品鑒賞存在一定的抵觸心理。本文將以高職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力提升這一目標(biāo)開展相關(guān)的探討，為高職美術(shù)教師更好的提升學(xué)生的鑒賞能力提出一些可以借鑒的建議。

【關(guān)鍵詞】高職美術(shù)；美術(shù)鑒賞；能力提升；途徑

在進行高職美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)除了要讓學(xué)生對美術(shù)的基礎(chǔ)實踐有一個初步的能力提升還需要讓學(xué)生在不斷的欣賞美術(shù)作品的同時提升自身鑒賞能力。通過大量的欣賞國內(nèi)外美術(shù)史發(fā)展過程中的一些經(jīng)典作品，讓學(xué)生在不斷介紹的過程中提升自身對于美術(shù)作品的理解能力。然而目前很多學(xué)生在開展相關(guān)的美術(shù)作品鑒賞活動過程中卻遇到了一些困難，作為教師如果不能讓學(xué)生更好的在相關(guān)實踐過程中解決這些困難的話，就很難全面提升學(xué)生的綜合欣賞能力。為此高職美術(shù)教師應(yīng)從如下幾個角度開展相關(guān)的教學(xué)，保證學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中全面提升自身的鑒賞能力。

一、看圖說話、初步表述畫面內(nèi)容

對于很多高職學(xué)生來講，他們不懂得如何對一些美術(shù)作品展開相關(guān)的鑒賞主要原因是因為自身對于畫面內(nèi)容的理解程度不夠。特別是對于一些西方抽象繪畫來講由于學(xué)生根本無法理解畫面中所繪制的內(nèi)容，因此就更難談起如何對畫面展開相關(guān)的鑒賞。作為教師要想讓學(xué)生更好的提升自身鑒賞能力，必須要讓學(xué)生能夠根據(jù)畫面內(nèi)容展開一些基本的表述。為此作為教師可以嘗試讓學(xué)生開展一些看圖說話活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫面中的相關(guān)內(nèi)容展開一些初步的探討，從而讓學(xué)生達到初步表述畫面內(nèi)容的基本目標(biāo)。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙克的《吶喊》這一作品時，教師可以先讓學(xué)生忽略《吶喊》作品背后的一些基本畫面內(nèi)容及作者創(chuàng)作時的想法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式將畫面中的基本內(nèi)容敘述出來，鼓勵學(xué)生大膽使用“恐怖黑色”、“驚悚”等詞語來將自己內(nèi)心對于畫面的“真實情感”概括出來，從而讓學(xué)生在基礎(chǔ)的看圖說話過程中了解作品鑒賞的一些基本技巧。

二、對比分析、深入辨別作品差異

當(dāng)學(xué)生對作品的鑒賞有了一個初步的理解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些對比分析活動。對比分析的方式主要有畫面中各個元素之間的對比和畫面與其他繪畫作品之間對比兩種不同的形式。第一種形式是引導(dǎo)學(xué)生對畫面中的不同元素展開相關(guān)的對比，通過對比理解畫家在進行同一畫面的不同對象的處理過程中的主次以及所要表達出來的內(nèi)心情感，以此來讓學(xué)生形成對畫面的更加深入的認識。第二種是通過開展相同主題不同畫面的對比活動，讓學(xué)生明白不同畫家在處理相同畫面對象時所采用的不同表現(xiàn)手法。從而更好的幫助學(xué)生理解畫面之間的差異，進一步引導(dǎo)學(xué)生提升對畫家創(chuàng)作手法的理解。比如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞韓滉《五牛圖》這一美術(shù)作品時，教師可以讓學(xué)生仔細觀察畫面中的個性差異，來引導(dǎo)學(xué)生將畫面中五頭牛的具體特點概括出來。活動期間，很多學(xué)生開始無法解教師為什么要讓學(xué)生分析這五頭牛的差異，也不知道應(yīng)如何展開分析。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細通過觀察五頭牛的表情以及身上的一些細節(jié)的刻畫。引導(dǎo)學(xué)生從“人為性”的角度去分析這幾頭牛的差異。當(dāng)學(xué)生找到一只頭上綁上紅色繩子的牛時，發(fā)現(xiàn)這頭牛與其它幾頭牛之間有著較大的差異。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者會在這頭牛上繪制這個紅色的繩子，并通過給學(xué)生講授韓滉這一畫家的生活經(jīng)歷后幫助學(xué)生更好地明白畫家在創(chuàng)作過程中的獨特背景以及基本目的，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解韓滉將自己對于官場上的束縛以及自己身處官場中的無奈之情。再比如在講授《溪山行旅圖》這樣一幅作品時，教師可以讓學(xué)生通過將《溪山行旅圖》與《六君子圖》展開相關(guān)的比較活動，通過對比引導(dǎo)學(xué)生進一步的體會在不同創(chuàng)作過程中的不同特點，組織學(xué)生理解“留白”在繪畫中的特殊作用，從而讓學(xué)生在不斷的對比活動中提升自身對于美術(shù)作品的鑒賞意識和能力。

三、閱讀文章，書寫讀后情感體驗

要想讓學(xué)生在不斷的鑒賞活動中提升自身的鑒賞能力，最直接的方法就是通過書寫鑒賞類文字的方式來實現(xiàn)。通過給學(xué)生提供更多的藝術(shù)作品讓學(xué)生圍繞這些美術(shù)作品開展相關(guān)的評論，從而全面提升學(xué)生對于美術(shù)作品的表達能力。在開展這一環(huán)節(jié)的工作時，由于剛開始學(xué)生很難用自己所擅長的語言對相關(guān)畫面進行評論，因此教師可以嘗試讓學(xué)生多閱讀其他人對于美術(shù)作品的介紹。通過閱讀作品理解文章背后畫面中的相關(guān)內(nèi)涵的方式，幫助學(xué)生對美術(shù)作品有一個更加深入的認識。在開展相關(guān)閱讀活動過程中教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)別人的作品進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，通過深入挖掘別人文章中的基本結(jié)構(gòu)語言用詞以及對作品內(nèi)層次的相關(guān)內(nèi)容的介紹，提升學(xué)生對于美術(shù)鑒賞的水平。比如在引導(dǎo)學(xué)生開展對漢代帛畫《天上、地下、人間》這一美術(shù)作品鑒賞時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將漢代帛畫這一關(guān)鍵詞輸入到百度引擎之中，通過讓學(xué)生閱讀搜集出來的相關(guān)文本更深層次的理解這幅畫背后的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過閱讀文章理解了這幅畫面的相關(guān)基礎(chǔ)情況后，教師可以嘗試讓學(xué)生拋開剛才閱讀后的文章，通過自己表述的方式來將整幅畫面的情景再次敘述出來。由于學(xué)生前期已經(jīng)對這一美術(shù)作品有了初步的認識，且已經(jīng)通過一些閱讀文章理解了作者的相關(guān)創(chuàng)作過程，因此再次開展相關(guān)的鑒賞文章的寫作活動時，就會變得更加輕松。

四、創(chuàng)意實踐，個性展示自我學(xué)習(xí)成果

教師可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^開展一些實踐活動的方式，讓學(xué)生更好的將自己所掌握的各種鑒賞美術(shù)作品的能力。通過不斷的實踐來更好的應(yīng)用出來，鼓勵學(xué)生在不斷的實踐中尋求更多的創(chuàng)新。為了給學(xué)生提供更多的實踐平臺，教師可以通過如下幾種方式開展相關(guān)的實踐活動。首先教師可以讓學(xué)生開展鑒寶活動，通過模擬鑒寶的場景讓學(xué)生對一些真實的畫面展開相關(guān)的論述。在這種活動過程中，教師盡管無法給學(xué)生提供太多的歷史真跡，但依然可以通過模擬創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生開展相關(guān)的活動；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些美術(shù)作品的游戲活動。通過鼓勵更多的學(xué)生融入到游戲活動之中，引導(dǎo)學(xué)生將對游戲的興趣轉(zhuǎn)換為對美術(shù)鑒賞活動的興趣。幫助學(xué)生在不斷的游戲活動中提升對美術(shù)作品的鑒賞能力。教師可以通過在網(wǎng)上建立對應(yīng)的鑒賞平臺的方式來幫助更多的急需要通過鑒賞提升畫面認識的人一定的幫助。必要時教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建對應(yīng)的微博或公眾平臺。鼓勵學(xué)生定期在平臺中一些自己原創(chuàng)的文章。通過相互學(xué)習(xí)，互相點擊的方式，引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)成良好的閱讀鑒賞文章的習(xí)慣，并讓學(xué)生在深入的學(xué)習(xí)中提升自身綜合實踐能力。比如在某次教學(xué)活動中，當(dāng)教師講授完了唐代美術(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生開展了如下的美術(shù)課堂活動。首先教師將這一章中所涉及到的美術(shù)作品通過印刷的方式將其印制在一張他的卡片之上。隨后教師圍繞這些卡片開展相關(guān)的猜詞活動，鼓勵學(xué)生將按照教師的提示猜出圖片的具體內(nèi)容；其次，在具體的活動過程中教師可以鼓勵學(xué)生通過原創(chuàng)各種實踐活動的方式來進一步提升自身對各種作品的鑒賞能力。因此教師在講授完這一章內(nèi)容后，讓學(xué)生通過小組合作的方式設(shè)計一些趣味的活動。并鼓勵學(xué)生通過主題展示的方式，將更多的美術(shù)作品以及相對應(yīng)的鑒賞詞語展示給其他同學(xué)，從而讓學(xué)生在更多的豐富實踐活動中提升自己。再次，教師還可以定期組織學(xué)生開展一些課堂外的校園宣講活動。通過定期舉辦主題宣講日的方式讓學(xué)生的課堂走到校園之中，鼓勵學(xué)生利用各種美術(shù)作品制作出一些精美的禮物或文創(chuàng)作品，并通過開展校園公共問答的方式來開展教育普及工作，通過讓更多的學(xué)生理解美術(shù)作品鑒賞的重要性的同時鍛煉學(xué)生自身的鑒賞能力。通過這種方式才能夠讓學(xué)生在不斷的傳遞美感，感受美術(shù)作品的魅力，全面增強自身的健康意識。

【參考文獻】

[1]張振龍.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)探究[J].課程教育研究，2019（41）

[2]林博.高職美術(shù)鑒賞教學(xué)對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)實踐分析[J].文物鑒定與鑒賞，2019（01）

作者:馬雨蘭 茍忠義 單位:巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院