導(dǎo)語：青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校的背景下，以安徽省地方本科高校為例，通過問卷調(diào)查，并進(jìn)行深度訪談，全面了解當(dāng)前地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并全面剖析了影響地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的三個因素：教師個體因素、學(xué)校因素和社會因素。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

我國“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)是調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，突破口就在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為應(yīng)用技術(shù)型高校，這將是我國高等教育領(lǐng)域一次深刻的變革，影響比擴(kuò)招更為深遠(yuǎn)。而地方本科高校是以新建本科院校為主，辦學(xué)綜合實(shí)力不足，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)“兩頭大，中間小”，青年教師和老年教師所占比例偏大，缺乏中年骨干教師[1]。

一研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，并與訪談相結(jié)合。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，建立調(diào)查網(wǎng)站，自制調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括三部分：一是青年教師的基本情況，包括所學(xué)專業(yè)、職稱、學(xué)歷等；二是青年教師專業(yè)發(fā)展的情況，包括教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)能力等；三是青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查，包括教師個體因素、學(xué)校因素和社會因素。問卷調(diào)查的對象是安徽省地方本科高校的青年教師，邀請安徽省行知聯(lián)盟的14所新建地方本科高校：安徽科技學(xué)院、合肥學(xué)院、宿州學(xué)院、銅陵學(xué)院、皖西學(xué)院、黃山學(xué)院、合肥師范學(xué)院、滁州學(xué)院、池州學(xué)院、蚌埠學(xué)院、巢湖學(xué)院、淮南師范學(xué)院、安徽三聯(lián)學(xué)院和安徽新華學(xué)院的青年教師登錄網(wǎng)站頁面，填寫問卷。共有908位教師參與我們的調(diào)查，為了使研究更加深入，同時選取了5所學(xué)校的行政管理人員及青年教師代表進(jìn)行深度訪談，全面深入了解地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

二地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)發(fā)展的自主意識薄弱

據(jù)調(diào)查安徽省地方本科高校的青年教師平均課時達(dá)到16節(jié)/周，青年教師教學(xué)任務(wù)重，疲于應(yīng)付日常教學(xué)，工作滿意度偏低，缺乏工作的積極性。調(diào)查結(jié)果顯示有1/3的青年教師專業(yè)情感比較淡薄，缺乏專業(yè)奉獻(xiàn)精神，對工作抱著得過且過的態(tài)度，專業(yè)發(fā)展的意識薄弱。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方本科高校的青年教師沒有意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，缺乏自主發(fā)展自身專業(yè)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有68.5%的青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不了解，不知道該如何根據(jù)地方高校轉(zhuǎn)型的需要去發(fā)展自身的專業(yè)，缺乏長期的規(guī)劃，沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力欠缺

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為應(yīng)用技術(shù)型高校，目標(biāo)就是培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所服務(wù)的應(yīng)用技術(shù)型人才，具備很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。地方本科高校的青年教師學(xué)歷偏高，很多都是從高校畢業(yè)的博士生，具有豐富系統(tǒng)的學(xué)科理論知識，但欠缺專業(yè)實(shí)踐能力，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，65.9%的青年教師認(rèn)為自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)效果不佳。同時，由于地方本科高校的青年教師工作任務(wù)重，疲于應(yīng)付日常的教學(xué)科研工作，忽視了對專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。很多地方本科高校的青年教師也苦于沒有合適的機(jī)會，找不到合適的途徑來提升自身的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。導(dǎo)致目前地方本科高校的青年教師普遍專業(yè)實(shí)踐能力較薄弱，與地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不相符。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展的保障措施不到位

1.培訓(xùn)流于形式。新建本科高校對師資培訓(xùn)的力度與質(zhì)量都有待提高，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，實(shí)踐性不強(qiáng)。調(diào)查顯示，地方本科高校的青年教師中有97%都參加過校內(nèi)培訓(xùn)，但校內(nèi)培訓(xùn)的內(nèi)容都過于理論化，都是涉及一些規(guī)章制度、辦學(xué)情況等方面。調(diào)查中，很多青年教師表示入職多年，很少有機(jī)會參加校外其他組織舉辦的培訓(xùn)或者校外的學(xué)術(shù)論壇和會議。2.資源不足。地方本科高校的資源欠缺，對青年教師提供的教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)都有限，一些教學(xué)硬件設(shè)備配備不到位，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。同時，提供的科研資源匱乏，如數(shù)字圖書館、期刊數(shù)據(jù)庫等購買的數(shù)量和質(zhì)量都有限。而且，很少提供合適的機(jī)會、足夠的經(jīng)費(fèi)支持讓青年教師參與社會實(shí)踐，去提升青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力[2]。

（四）青年教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全

據(jù)調(diào)查，地方高校青年教師的引進(jìn)與培養(yǎng)與其他高校并無區(qū)別，注重學(xué)歷與職稱，欠缺與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的配套機(jī)制。同時，地方本科高校也缺乏相應(yīng)的教師評價(jià)和激勵機(jī)制。地方本科高校的教師評價(jià)體系參照其他高校的評價(jià)體系，與其他高校并無實(shí)質(zhì)性區(qū)別，評價(jià)與激勵相掛鉤，以獎懲為主要手段，多以懲為主，并不能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查顯示，安徽省地方本科高校只有20%的青年教師認(rèn)為學(xué)校對教師的評價(jià)和激勵機(jī)制能對專業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用，60.5%的青年教師認(rèn)為無作用，19.5%的青年教師認(rèn)為反而有負(fù)作用。

（五）青年教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境不夠優(yōu)化

轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，對地方本科高校的青年教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，需要青年教師積極參與社會實(shí)踐，參與企業(yè)研發(fā)，了解社會最前沿的技術(shù)更新，把企業(yè)職業(yè)崗位的要求引入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而在我國還未形成職業(yè)教育的氛圍，企業(yè)沒有積極的參與到人才培養(yǎng)的過程中，未能給青年教師專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍，同時，地方本科高校的青年教師教學(xué)和科研任務(wù)重，壓力大，經(jīng)濟(jì)待遇較低，青年教師的社會職業(yè)聲望不高，經(jīng)費(fèi)少，這些都不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致部分青年人才流失[3]。

三地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

（一）教師個體因素

地方本科高校青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主意識，對專業(yè)發(fā)展無長遠(yuǎn)規(guī)劃，目標(biāo)不明確。很多青年教師只是被動的進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，按照學(xué)校的考核要求，職稱評定等條件來發(fā)展的專業(yè)，功利性明顯。地方高校的青年教師大多從高等院校畢業(yè)，具有扎實(shí)的理論知識，欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，缺乏創(chuàng)新意識，對專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合能力較弱，對教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不夠了解，不能及時跟上社會的需求與國家的政策發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，安徽省地方本科高校66.2%的青年教師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不利條件是個人意識不足。67.5%的青年教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展的主要措施就是主動進(jìn)修或培訓(xùn)?？梢妭€人的主觀能動性，主動參與社會培訓(xùn)進(jìn)修對教師的專業(yè)發(fā)展影響至關(guān)重要。

（二）學(xué)校因素

調(diào)查顯示，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的不利條件是進(jìn)修實(shí)踐機(jī)會太少的青年教師比例達(dá)到80.7%，62.5%的青年教師認(rèn)為是缺乏專業(yè)組織指導(dǎo)，20.7%的青年教師認(rèn)為是學(xué)校不夠重視。對于專業(yè)發(fā)展中遇到的難題，82.6%的青年教師認(rèn)為是專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少，培訓(xùn)流于形式，認(rèn)為是日常工作任務(wù)重的占60.7%，認(rèn)為是評價(jià)和激勵機(jī)制不完善的占52.6%?？梢姡胤奖究圃盒Ｎ茨艹浞忠庾R到青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性，青年教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全，缺乏促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)和專業(yè)指導(dǎo)人員，缺乏專門針對應(yīng)用技術(shù)型高校的教師評價(jià)體系和激勵機(jī)制，對青年教師的培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。目前地方本科院校對青年教師的評價(jià)仍然是重科研輕教學(xué)，學(xué)術(shù)論文數(shù)量鋪天蓋地，但部分論文的質(zhì)量卻有待商榷，科研成果缺少實(shí)踐價(jià)值，教師的實(shí)踐能力沒有辦法進(jìn)一步深化，要促進(jìn)青年教師按照技術(shù)應(yīng)用型高校對師資發(fā)展的要求來發(fā)展專業(yè)，需要學(xué)校和社會的共同努力，制定保障青年教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度和政策，完善應(yīng)用技術(shù)型高校的教師評價(jià)體系[4]。同時，應(yīng)用技術(shù)型高校教師的入職標(biāo)準(zhǔn)與他普通高校教師的入職標(biāo)準(zhǔn)沒有任何實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，基本上是博士或碩士學(xué)位、獲得高校教師資格證等。而作為應(yīng)用技術(shù)型高校對教師專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的特別要求，沒有相應(yīng)的作為其教師的入職“門檻”，缺乏相應(yīng)的制度與標(biāo)準(zhǔn)。

（三）社會環(huán)境因素

在我國還沒有形成職業(yè)一體化的教育體系，職業(yè)教育的氛圍還沒有完全形成，沒有意識到職業(yè)教育的重要性，企業(yè)的積極性還沒有充分發(fā)揮，未能積極參與到地方本科高校師資培養(yǎng)與教學(xué)過程中。這些都有待國家和地方政府做好宣傳，加大對青年教師專業(yè)發(fā)展的扶持力度，制定相應(yīng)的政策，引起社會各界的重視，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍，支持青年教師的專業(yè)發(fā)展[5]。同時，需要加大經(jīng)費(fèi)支持。調(diào)查顯示，安徽省地方本科高校83.5%的青年教師認(rèn)為政府應(yīng)出臺支持青年教師專業(yè)發(fā)展的政策與制度。青年教師參與社會實(shí)踐，到企業(yè)掛職鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都需要經(jīng)費(fèi)的支持，政府和地方本科高校需要充分考慮到青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇，提高教師的職業(yè)聲望，為學(xué)校發(fā)展留住高素質(zhì)人才。

作者:王瑋 單位:安徽新華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張國強(qiáng).新建本科高校教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[J].教育與職業(yè),2014,(4):74-75.

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[3]袁曉杰.地方高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及解決對策研究[D].東北師范大學(xué),2012:14-16.

[4]吳美華.技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué),2012:7-10.

[5]趙昌木.教師專業(yè)發(fā)展[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2011:56-58.