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【摘要】工程實(shí)踐能力是工科專業(yè)教師必備的基本素質(zhì)，工科專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的高低決定著地方本科院校工科專業(yè)課程教學(xué)水平的高低，但由于各方面復(fù)雜原因的影響，地方本科院校工科專業(yè)青年教師的工程實(shí)踐能力相對(duì)比較缺乏。提升地方本科院校工科專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的前提，工科專業(yè)青年教師應(yīng)從自身意識(shí)上重視工程實(shí)踐能力的提高，地方本科院校也應(yīng)從自身?xiàng)l件和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，制定出有地方特色的、切實(shí)可行的培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的措施。

【關(guān)鍵詞】工科專業(yè)青年教師；工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)

1前言

教師的工程實(shí)踐能力是指教師在實(shí)施以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的工程教育時(shí)應(yīng)必備的特有素質(zhì)和能力的總稱，具體表現(xiàn)為工程教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、工程管理能力和工程思維能力等[1]。教師工程實(shí)踐能力的高低直接決定著地方本科院校工科專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)培養(yǎng)水平的高低，是檢驗(yàn)素質(zhì)教育成效的關(guān)鍵[2]，是工科教師必須具備的基本素質(zhì)。只有工科專業(yè)教師具備較高的工程實(shí)踐能力，才能利用地方本科院校一切條件，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，才能有效掌控整個(gè)教學(xué)過程，才能培養(yǎng)出具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、強(qiáng)烈的工程意識(shí)、熟練的技術(shù)應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2地方本科院校工科專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力缺乏的原因

近幾年，地方本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)速度迅猛，不少地方本科院校引進(jìn)大量工科專業(yè)青年博士、碩士，使得工科專業(yè)青年教師比例不斷攀升，但大部分工科專業(yè)青年教師雖有突出的學(xué)術(shù)研究表現(xiàn)，卻普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，顯得有些力不從心?？陀^分析導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因大致有：

2.1工科專業(yè)研究生教育體制傾向于理論研究

青年教師的成長軌跡普遍是由學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，工程實(shí)踐能力薄弱，學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)很難滿足應(yīng)用型地方本科院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需要[2]。

2.2教學(xué)手段單一

工科專業(yè)青年教師基本上不來源于師范類專業(yè)，或在校期間沒有接受過系統(tǒng)的師范類教育，更談不上進(jìn)行實(shí)地教學(xué)實(shí)踐，從而在授課過程中容易出現(xiàn)照本宣科，缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)手段單調(diào)，難以引用那些只有在工程實(shí)踐中才能積累的生動(dòng)案例[3]。

2.3實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)滯后

目前，不少地方本科院校在工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入上跟不上學(xué)生數(shù)量的增長，或者無法與社會(huì)行業(yè)技術(shù)需求一致，使得工科專業(yè)青年教師不能較好地通過參與實(shí)踐教學(xué)提高自己的工程實(shí)踐能力，或者在實(shí)踐教學(xué)中形成的工程實(shí)踐能力落后于社會(huì)行業(yè)工程技術(shù)實(shí)際[4]。

2.4地方本科院?，F(xiàn)行的職稱評(píng)定和教學(xué)業(yè)績考核制度不完善

目前，全國各地普遍以學(xué)術(shù)論文的級(jí)別、數(shù)量，主持項(xiàng)目的級(jí)別、資金，作為青年教師晉升職稱的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，換句話講，青年教師工程實(shí)踐能力匱乏、教學(xué)效果不佳，并不直接影響職稱晉升。同時(shí)，全國各地普遍以教師工作量多少、學(xué)生評(píng)教成績、教學(xué)改革研究等作為教學(xué)業(yè)績考核的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，并未將教師工程實(shí)踐能力納入考核體系，也未對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。這些制度的制定都加深了工科專業(yè)青年教師對(duì)提升工程實(shí)踐能力的忽視[5-6]。

2.5校企合作實(shí)效性不高

不少工科專業(yè)青年教師一進(jìn)校就承擔(dān)著繁重的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，可能自身有迫切進(jìn)行工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高的需要，但精力有限，難以兼顧。對(duì)企業(yè)面言，地方本科院校教師到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉的時(shí)間短，人員流動(dòng)大，基本上難以在短時(shí)間內(nèi)解決技術(shù)難題，對(duì)企業(yè)幫助不大[7]。這些都導(dǎo)致了地方本科院校與企業(yè)之間的合作僅僅停留與表面。

3提升地方本科院校工科專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力的措施

青年教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)，代表著教育的未來，對(duì)他們工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為解決地方本科院校教育問題的關(guān)鍵[8]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的提出，為青年教師提高工程實(shí)踐能力提供大好時(shí)機(jī)，但是，這仍然需要青年教師自身和地方本科院校的重視。

3.1地方本科院校工科專業(yè)青年教師

地方本科院校工科專業(yè)青年教師要從思想上重視工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，克服困難自覺進(jìn)行自我鍛煉[9]。工科專業(yè)青年教師需要有意識(shí)地利用有利資源，提高自身工程實(shí)踐能力?？梢酝ㄟ^積極參與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)；旁聽優(yōu)秀教師課程，積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)報(bào)告；積極加入科研團(tuán)隊(duì)，跟隨有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行橫向、縱向科研項(xiàng)目研究；積極參與企業(yè)掛職實(shí)踐；參加專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試等措施，切實(shí)提升自身工程實(shí)踐能力。

3.2地方本科院校

地方本科院校應(yīng)進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式改革，鼓勵(lì)、推動(dòng)工科專業(yè)青年教師重視工程實(shí)踐能力培養(yǎng)[10]。

3.2.1鼓勵(lì)工科專業(yè)青年教師積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作

地方本科院校應(yīng)以工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)造能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)工科專業(yè)青年教師積極承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)工作，要求教師在教學(xué)中注意面向工程，突出學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。3.2.2鼓勵(lì)工科專業(yè)青年教師積極申報(bào)課題和項(xiàng)目鼓勵(lì)工科專業(yè)青年教師積極申報(bào)各種課題和項(xiàng)目，積極參與橫向課題研究。地方本科院校應(yīng)改善科研環(huán)境，在校內(nèi)成立橫向課題和縱向課題團(tuán)隊(duì)，給予工科專業(yè)青年教師有利的學(xué)習(xí)條件，提高工科專業(yè)青年教師申報(bào)各種課題、基金項(xiàng)目以及橫向課題的成功率。

3.2.3建立老青教師傳幫帶機(jī)制

地方本科院校應(yīng)充分發(fā)揮老教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，建立老青教師傳幫帶機(jī)制，使青年教師的能力得到迅速提高

。3.2.4建立“學(xué)校－企業(yè)－學(xué)校”的三明治式成長模式

地方本科院校應(yīng)適當(dāng)引入經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來校講學(xué)、交流，培養(yǎng)青年教師的工程實(shí)踐能力；同時(shí)，鼓勵(lì)工科專業(yè)青年教師深入企業(yè)，掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)，拓寬工程研究視野，補(bǔ)充工程實(shí)踐背景，逐漸形成“學(xué)校－企業(yè)－學(xué)?！钡娜髦问匠砷L模式[11]。

3.2.5保證校企合作的效應(yīng)

地方本科院校應(yīng)定期選派有教學(xué)、科研優(yōu)勢(shì)的教師到企業(yè)掛職鍛煉，使其豐富的理論知識(shí)在企業(yè)得以實(shí)現(xiàn)，為企業(yè)創(chuàng)收；同時(shí)，教師也可將在企業(yè)掌握的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合[12-13]。

3.2.6健全激勵(lì)機(jī)制

地方本科院校應(yīng)在經(jīng)費(fèi)和政策上支持工科專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，或?qū)こ虒?shí)踐能力突出的教師給予物質(zhì)與精神上的獎(jiǎng)勵(lì)[14]。如可明確要求工科專業(yè)青年教師參加工作后，必須首先完成六個(gè)月的企業(yè)工程實(shí)踐鍛煉，并做好相應(yīng)考核；或者設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)工科專業(yè)青年教師參與工程實(shí)踐，盡量降低實(shí)踐期間教學(xué)、科研工作量不足對(duì)教師待遇的影響[15]。

3.2.7規(guī)范工程實(shí)踐鍛煉制度

地方本科院校應(yīng)加大對(duì)教師工程實(shí)踐鍛煉的過程管理，嚴(yán)格考察其工程實(shí)踐計(jì)劃，并要求其與學(xué)校、企業(yè)簽訂工程實(shí)踐協(xié)議書，實(shí)現(xiàn)派出單位與接收單位雙重管理制度[16]。實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)校制定詳盡的工程實(shí)踐鍛煉考核標(biāo)準(zhǔn)，考察其實(shí)踐計(jì)劃完成情況。對(duì)能出色完成實(shí)踐工作，能承擔(dān)實(shí)踐基地的技改項(xiàng)目，并取得技術(shù)成果的教師，給予表彰；對(duì)考核結(jié)果不合格者，學(xué)校有權(quán)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)處罰[17]。

目前，青年教師是地方本科院校的中堅(jiān)力量，也是地方本科院校未來發(fā)展的希望。提高工科專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力，是工科基礎(chǔ)不太堅(jiān)定的地方本科院校的發(fā)展難題，需要地方本科院校和工科專業(yè)青年教師共同努力。地方本科院?？梢詾楣た茖I(yè)青年教師加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)、提高工程實(shí)踐能力意識(shí)而制定有效措施，或創(chuàng)造有利條件；工科專業(yè)青年教師也應(yīng)該積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與到各種工程實(shí)踐鍛煉之中，切實(shí)提升自身工程實(shí)踐能力，提高工科專業(yè)教學(xué)水平。

作者:徐君飛 單位:民族藥用植物資源研究與利用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

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