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摘要:青年教師作為學(xué)校主要的生力軍，其課程力的高低在很大程度上影響著師范院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而影響師范院校的綜合競爭力。本文就師范院校青年教師課程力的現(xiàn)狀提出了對策和建議。

關(guān)鍵詞:師范院校;青年教師;課程力

一、課程力的重要性

課程力是教師應(yīng)具備的重要的專業(yè)素養(yǎng)，青年教師是院校中重要的教育資源，青年教師的課程力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的整體教學(xué)水平。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要資源，但課程價值的實現(xiàn)需要從靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為動態(tài)模式，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵不在于課程的設(shè)置，而在于教師的課程力。因此，課程力是教師非常關(guān)鍵的專業(yè)素養(yǎng)。課程力不僅包含為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對課程內(nèi)容的選擇取舍，教師對已有課程如何通過教學(xué)活動有效理解，對師生雙方定位的思考和觀念，超越固態(tài)課程文本的課程資源開發(fā);還包括將預(yù)設(shè)的課程進行科學(xué)、藝術(shù)的呈現(xiàn)的執(zhí)行能力和技術(shù)。從教師的成長特點和規(guī)律來看，還應(yīng)包括對課程教學(xué)不確定情境的課程教學(xué)智慧和情感投入?？傊?，課程力是貫穿課程實施過程中的一種綜合教育教學(xué)素養(yǎng)。

二、師范院校青年教師課程力方面存在的問題

當(dāng)前，諸多高等學(xué)校在青年教師資源的選擇和引進方面都比較重視青年教師的畢業(yè)院校和學(xué)歷層次，較輕視青年教師在課程教學(xué)方面的潛質(zhì)。雖然對于許多高校來講，這種人才引進的模式有迫于頂層教育評價壓力的無奈，但不難看到，由于對學(xué)歷過于看重，青年教師的教育教學(xué)能力在入職后得不到真正有效的促進;另一方面，無意中也造成了高學(xué)歷青年教師在心理上的學(xué)歷優(yōu)越感。從目前的相關(guān)調(diào)查來看，青年教師課程力這一綜合素養(yǎng)仍存在一些突出問題，總體情況并不樂觀。1．科研能力相對較弱。在師范院校中部分青年教師只是重視課本知識的傳授，而個人的實際研究成果以及一些具有個性特征的授課內(nèi)容非常少，這與青年教師的科研水平相對較低、科研投入較低以及教學(xué)任務(wù)比較繁忙等因素有直接關(guān)系。通過對青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校中大部分的教學(xué)任務(wù)需要依靠青年教師完成，這樣就會導(dǎo)致青年教師將更多的精力投入教學(xué)過程中。但高校并沒有給予科研足夠的重視，導(dǎo)致青年教師的科研水平比較低。2．教學(xué)認知能力相對匱乏。(1)很多青年教師并沒有接受過師范教育以及教學(xué)理論知識的專業(yè)訓(xùn)練，這樣就會導(dǎo)致他們走上教學(xué)崗位后缺乏新時期的教學(xué)理念、教學(xué)思想以及教學(xué)理論知識，再加上他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中遇到問題主要靠自己去摸索和領(lǐng)悟，花費的時間較長。(2)缺乏對課程以及專業(yè)目標(biāo)的理解。因為青年教師的科研能力相對比較薄弱，再加上很少有專業(yè)教師對其進行指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致青年教師對專業(yè)目標(biāo)以及課程理解不夠到位，無法將教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)進行有效的融合。另外還有一些青年教師僅僅依靠具體學(xué)科對課程目標(biāo)進行理解，具有很大的局限性，無法將課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)表達出來。(3)對學(xué)生缺乏了解。通過對青年教師進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有近一半的青年教師認為學(xué)生狀態(tài)不好會導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生狀態(tài)不好也會影響教師的教學(xué)積極性。教師對學(xué)生的身心發(fā)展以及各項特征缺乏全面的了解，就無法在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

三、有效提升師范院校青年教師課程力的建議

1．根據(jù)成長階段采取有針對性的培訓(xùn)。青年教師在師范院校的成長可以大致分為三個階段，入校后1～2年是青年教師的適應(yīng)期，入校后的2～5年是青年教師的成長期，入校后6～10年是青年教師的成熟期，因此需要根據(jù)青年教師所處的不同階段對青年教師進行有針對性的培訓(xùn)。在適應(yīng)期，要對青年教師的教學(xué)技巧和基本操作能力給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，順利度過適應(yīng)期。在成長期階段，要對青年教師其他各項能力進行培養(yǎng)，使青年教師的學(xué)術(shù)基本功以及教學(xué)基本功都能夠得到較大程度的提升，成為一個合格的、受學(xué)生歡迎的教師。在成熟期，則需要重點培養(yǎng)青年教師的科研能力。對于已經(jīng)任教1～2年的青年教師，要對青年教師進行崗前培訓(xùn)，以小班授課的方式進行，從而使崗前培訓(xùn)的效率得到提升。要實施助課制，讓有經(jīng)驗的老教師對青年教師進行指導(dǎo)，讓青年教師學(xué)習(xí)如何更好地授課，使青年教師的基本功得到提升，從而準(zhǔn)確把握課程的關(guān)鍵點，同時不斷提升師生互動、多媒體使用、板書設(shè)計、語言表達以及理清脈絡(luò)等技能。對于不懂的問題，青年教師可以向老教師詢問;同時老教師可以旁聽青年教師講課，對青年教師授課中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。對于已經(jīng)在師范院校任教超過2年的青年教師，要經(jīng)常組織他們交流教學(xué)經(jīng)驗，開展研討交流，組織觀摩教學(xué)活動，使青年教師認識到自身的不足和差距;同時院校需要加大獎勵力度，對學(xué)生評選出的優(yōu)秀青年教師給予獎勵，使青年教師之間形成良性競爭。對于任教超過5年的青年教師，需鼓勵他們參加校級、省級以及國家級的教研課題，設(shè)置青年教師專項獎。2．提升青年教師的技能。(1)崗前培訓(xùn)。對青年教師進行教育理論、教學(xué)思想以及教學(xué)基本知識教育，使青年教師對課程目標(biāo)及專業(yè)目標(biāo)有比較清晰的了解;同時鼓勵教師重視課程評價以及課程編制，通過有效的評價保證教學(xué)效率。(2)師德建設(shè)。要對青年教師開展德育教育，使青年教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，真正關(guān)心并理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展有針對性的授課，對待學(xué)生松嚴結(jié)合，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。(3)科研水平及能力。對于在師范院校任職超過5年的青年教師，院校需要積極引導(dǎo)并鼓勵其參加各項科學(xué)研究。首先，需要對學(xué)術(shù)評價體系進行完善，激發(fā)青年教師投身科研的熱情。其次，學(xué)校需要為青年教師提供良好的環(huán)境，形成全體教師參與科研的良好氛圍。3．出臺相關(guān)政策，搭建青年教師進修研究平臺。師范院校需要進一步提升青年教師的學(xué)歷水平，使其具備更加淵博的專業(yè)知識。例如，可以拿出經(jīng)費讓青年教師出國訪學(xué)或繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，使擁有博士學(xué)位的青年教師在青年教師中所占的比例不斷上升。

四、結(jié)語

青年教師是師范院校教師隊伍的重要組成部分，青年教師的課程力水平很大程度上影響著師范學(xué)院的整體辦學(xué)質(zhì)量。各院校要充分意識到提升教師課程力的重要性，促進教師教育教學(xué)素質(zhì)的提升。

作者:賈玉霞 張勇 單位:咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

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