導(dǎo)語：青年教師傷寒論教學(xué)能力思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1對教師教學(xué)能力的認(rèn)識

教師的教學(xué)能力是指:以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征，是一般能力和特殊能力的結(jié)合。一般能力指教學(xué)活動所表現(xiàn)的認(rèn)識能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力［2］。教學(xué)能力的構(gòu)成要素包括對培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教材和學(xué)生特點等方面的解析掌握能力，教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備教學(xué)的能力，知識傳授能力，言語表達(dá)能力，課堂組織管理能力，教學(xué)反思能力和教學(xué)監(jiān)控能力［3］，根據(jù)教學(xué)計劃和內(nèi)容的更新及時調(diào)控教學(xué)策略的能力，完善的知識結(jié)構(gòu)和知識更新能力，駕馭學(xué)科內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，哲學(xué)思辨能力等。在具備上述教學(xué)能力的同時，教師還應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的學(xué)生意識，尊重學(xué)生心理、情感、認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)特點，努力做到知識的邏輯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展有機(jī)結(jié)合，形成師生交往、積極互動、教學(xué)相長的良好教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識水平

《傷寒論》成書至今已有1800余年，文字簡潔，義理深奧，歷代不乏傷寒學(xué)研究大家，據(jù)不完全統(tǒng)計，《傷寒論》研究的專著已達(dá)千余部，可謂汗牛充棟。有人窮其一生亦不能入仲景之門，登仲景之奧堂。作為青年教師，雖然具備較高的學(xué)歷，但傷寒的學(xué)問并不能以學(xué)歷論高低，學(xué)術(shù)功底尚不深厚，必須謙虛好學(xué)，始終不忘提高專業(yè)知識水平?！坝枰簧赜幸欢贰?，深厚的學(xué)術(shù)功底，淵博的理論知識是教好《傷寒論》的必備條件。背誦是中醫(yī)學(xué)的基本功，尤其是《傷寒論》不能不背誦，398條原文，其中100條是要求學(xué)生熟背記誦的，課堂上我們要考察學(xué)生的背誦情況，那反過來，作為從事《傷寒論》教學(xué)的教師，我們自己是否背誦熟記了呢?這里恐怕要打一個大大的問號。筆者始終警醒自己“要求學(xué)生做到的自己首先要做到”，努力做到授課時，對相關(guān)條文要脫口而出，“不翻課本，不看教案”，將背誦《傷寒論》作為自己的首要教學(xué)能力加以提高?！耙越滩臑楸荆秽笥诮滩摹?，《傷寒論》教材對條文的解釋基本取自為大多數(shù)醫(yī)家和學(xué)者所公認(rèn)的觀點，持論公允，故熟悉教材，吃透教材，講透教材就顯得尤為重要，因此，筆者始終把研讀教材作為提高教學(xué)能力的基本要求。但眾所周知，歷代醫(yī)家對于中醫(yī)經(jīng)典著作的詮釋往往“各有千秋”。作為大學(xué)教師，不能只是課本知識的傳授者，從某種角度來講，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本知識，給學(xué)生傳授更多的“課外知識”更加重要。大學(xué)學(xué)習(xí)亦是帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)，因此，在講好教材的同時，有必要引導(dǎo)學(xué)生研讀歷代《傷寒論》注本，這就要求青年教師必須熟悉歷代醫(yī)家研究《傷寒論》的異同之處。正是秉持此觀點，筆者廣泛研讀，認(rèn)真提煉各家注解傷寒之要點、疑點、異點，在課堂教學(xué)中提示引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)研究，課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，改變“灌輸式”教學(xué)模式，形成“研究式”自學(xué)模式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究《傷寒論》的興趣。

3勤于實踐，提高臨床診療效果

作為《傷寒論》課程的教師，具備相應(yīng)的臨床實踐能力這無疑有利于更好的開展《傷寒論》教學(xué)。《傷寒論》之所以被奉為中醫(yī)“四大經(jīng)典”之一，就在于其理法方藥的完備，及經(jīng)方卓越的臨床療效。歷代《傷寒論》研究大家亦是在大量臨床經(jīng)驗的基礎(chǔ)上“釋傷寒、解傷寒”的，如龐安時、徐大春、尤在涇、劉渡舟、杜雨茂等傷寒大家都在臨床上有重要成就。以筆者自身的學(xué)習(xí)體會而言，《傷寒論》教師必須具備優(yōu)秀的臨床能力，中醫(yī)理論必須與臨床實踐相結(jié)合才能顯示出它的優(yōu)越性，單純的講“理”而沒有實踐的驗證，理論就顯得蒼白無力。病案討論式教學(xué)法是《傷寒論》教學(xué)最常用的教學(xué)方法之一，但僅僅引用別人的案例是不夠的，必須有自己的治驗，只有如此，才能對《傷寒論》的理法方藥有深刻體會，在討論的過程中，才能更好地解答學(xué)生的疑點，為學(xué)生樹立良好的榜樣———讀好經(jīng)典，才能做好臨床，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！秱摗肥谡n教師的臨床能力強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就高，反之則不然。就此而言，臨床能力也是《傷寒論》教師教學(xué)能力的重要組成部分。筆者始終堅持“學(xué)傷寒就是為了用傷寒”，作為青年教師，始終不忘在臨床中鍛煉自己。勤臨床，多臨床，積累經(jīng)驗，就是為了在課堂上更好地講透傷寒之理奠定實踐基礎(chǔ)。

4多法并用，豐富課堂教學(xué)活動

《傷寒論》成書于1800年前，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，在現(xiàn)今的學(xué)科體系中很難找到將如此古老的原著作為一門獨立設(shè)置的課程?！秱摗方虒W(xué)的語境發(fā)生了很大變化，教師以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思想觀念都與以往大相徑庭，在當(dāng)前背景下，如何提高《傷寒論》教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的中醫(yī)理論水平成為廣大中醫(yī)院校教師為之思考和探索的問題［4］。由于《傷寒論》文古義奧，融經(jīng)典性、文獻(xiàn)性、實踐性于一體，使得其課程教學(xué)具有較高的難度。在確立課程的內(nèi)涵與外延基礎(chǔ)上，正確抓住課程的靈魂、牢牢掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好該課程，提高課程教學(xué)質(zhì)量的保證，亦成為當(dāng)前《傷寒論》課程教學(xué)實踐與改革中亟須面對的問題。筆者在掌握基本教學(xué)方法的同時，注重多種教學(xué)方的使用。積極發(fā)揮PBL教學(xué)法、案例式教學(xué)法、問題導(dǎo)入式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、討論時教學(xué)法等教學(xué)方法的的優(yōu)勢，極大的提高了教學(xué)效果。作為青年教師要勇于探索，勇于嘗試，不能墨守成規(guī)，在教學(xué)中要敢于嘗試新的教學(xué)方法。

5虛心請教，繼承前輩教學(xué)經(jīng)驗

學(xué)科中的資深教師，他們經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，掌握了靈活多樣的教學(xué)方法，積淀了深厚的學(xué)術(shù)功底，這些教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)思想是難得的寶貴財富，作為青年教師，要多向他們學(xué)習(xí)。發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用。青年教師授課往往以書本理論闡釋為主，缺乏具體實例的支撐，對導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、強(qiáng)化等技能的運用水平較低。這些教學(xué)能力必須在老教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下才能逐漸提高［5］。參加工作伊始，學(xué)校和系部就為我配備了師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛教育事業(yè)、積極參加教學(xué)研究、業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)的高年資教授做為指導(dǎo)老師。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，從教學(xué)設(shè)計、備課、PPT制作、授課方式均給予指導(dǎo)，同時每周都跟隨指導(dǎo)老師深入課堂，現(xiàn)場學(xué)習(xí)觀摩，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下講授部分章節(jié)，通過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和示范性講課的學(xué)習(xí)，筆者很快走上講臺，獨立完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉啟鴻，黃文彬，張凱玲，等．談中醫(yī)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)與傳承［J］．陜西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2017，40(3):8－14．

［2］李建保，田金娜，沈志峰．高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力基本構(gòu)成要素分析［J］．成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2015，17(1):46－47．

［3］李莉．醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的探索［J］．右江醫(yī)學(xué)，2010，38(3):361－262．

［4］郜文輝．《傷寒論》教學(xué)方法與體會［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9(3):6－7．

［5］吳元潔．對中醫(yī)專業(yè)青年教師教學(xué)能力發(fā)展的幾點［J］．廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2014，17(12):153－165．

作者:谷浩榮 董正華 楊景鋒 李小會 單位:陜西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院