導(dǎo)語(yǔ)：高校通識(shí)教育誤區(qū)與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

高校伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)生人才的需求逐步呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，在要求大學(xué)生具備較高專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)其綜合素質(zhì)和復(fù)合能力愈來(lái)愈關(guān)注，使得我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)化教育的弊端日益凸顯。而對(duì)更容易陷入技術(shù)化、工具化訓(xùn)練的“實(shí)用主義”的應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)實(shí)施通識(shí)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才，更是成為了深化教學(xué)改革、進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的主要關(guān)注點(diǎn)。為了使這項(xiàng)改革舉措落地生根、行穩(wěn)致遠(yuǎn)，應(yīng)用型高校需從全人教育的視角出發(fā)，更加準(zhǔn)確和全面地理解通識(shí)教育的內(nèi)涵，走出實(shí)踐誤區(qū)，有的放矢地提出對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)改革預(yù)期。

一、當(dāng)前應(yīng)用型高校實(shí)施通識(shí)教育的誤區(qū)

與研究型、綜合型大學(xué)不同，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其需要注重實(shí)踐及職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，盡管近年應(yīng)用型高校對(duì)通識(shí)教育表示出了充分認(rèn)同，并如火如荼地開(kāi)展通識(shí)教育改革，但在專(zhuān)業(yè)化、應(yīng)用型教育的現(xiàn)實(shí)背景下，其改革極容易流于空洞，產(chǎn)生諸多誤區(qū)。主要體現(xiàn)如下：（一）將通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)定位為專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充手段。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育在培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)方式、價(jià)值體系等方面所存在的區(qū)別與聯(lián)系，并未在應(yīng)用型高校中得到充分理解，通識(shí)課程內(nèi)容未能反映通識(shí)教育中人的全面發(fā)展理念，停留在不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加上，甚至跟著人才培養(yǎng)目標(biāo)愈加偏向應(yīng)用型和專(zhuān)業(yè)化，難以達(dá)到開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的初衷；更不用說(shuō)在大多數(shù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案中，政治理論課、高數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)等必修課程共約50個(gè)學(xué)分，穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)通識(shí)課程的80%以上比例，而以選修形式出現(xiàn)的通識(shí)選修課在大量必修課的擠壓之下，更容易被忽視，淪為專(zhuān)業(yè)教育可有可無(wú)的裝飾點(diǎn)綴。（二）將通識(shí)課程的教學(xué)倚賴(lài)于公共課教師。在高校的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有人是專(zhuān)修通識(shí)教育的，而應(yīng)用型高校的主要師資是專(zhuān)業(yè)教育鑄就的專(zhuān)才或者是具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才，對(duì)通識(shí)教育的理念、目標(biāo)更是不甚了解，這使得應(yīng)用型高校大多將通識(shí)課程的教學(xué)倚賴(lài)于公共課教師，即承擔(dān)思政、高數(shù)、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)的教師以及部分人文藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師，卻很少?gòu)囊龑?dǎo)專(zhuān)業(yè)教師理解通識(shí)教育內(nèi)涵、提升通識(shí)課程教學(xué)能力的角度來(lái)深層次解決師資薄弱的問(wèn)題。（三）將通識(shí)教育的實(shí)施等同于通識(shí)課程的簡(jiǎn)單增設(shè)。通識(shí)教育在應(yīng)用型高校的實(shí)踐目前主要是通過(guò)通識(shí)課程來(lái)完成的，即除去公共類(lèi)必修課程外，增設(shè)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、政治、哲學(xué)、自然科學(xué)等方面的選修課程，供學(xué)生自主選擇修讀，在畢業(yè)前完成要求的修讀學(xué)分即可。實(shí)際上，這是對(duì)通識(shí)教育理解偏頗的表現(xiàn)，僅停留在了片面追求課程類(lèi)別和數(shù)量的初級(jí)階段，而忽略了寬領(lǐng)域、深層次的改革舉措。

二、從全人教育的視角理解通識(shí)教育

全人教育最初在西方興起，旨在健全人格的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)間關(guān)系的構(gòu)建，充分發(fā)展個(gè)人潛能以培養(yǎng)完整個(gè)體的教育理念與模式。它強(qiáng)調(diào)教育不僅是為職業(yè)發(fā)展鍛煉技能、儲(chǔ)備知識(shí)，也是塑造人格、磨煉思維的過(guò)程，是要培養(yǎng)整體的人。通識(shí)教育主張以整全的知識(shí)鍛造健全的人格，充分體現(xiàn)了全人教育的價(jià)值取向。兩者表達(dá)了共同追求，都堅(jiān)定地將培養(yǎng)人作為核心，主張以人的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，通識(shí)教育是培養(yǎng)“全人”的教育，是全人教育理念得以實(shí)踐的重要途徑。在應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育都是一個(gè)完整的人所必須接受的教育。作為一種明德啟智的教育，通識(shí)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育的始終，不僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行補(bǔ)充，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在四年教育里的所有方面（包括學(xué)術(shù)、能力、品德、社會(huì)適應(yīng)性等）進(jìn)行培養(yǎng)鍛造。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)在全人教育思想指導(dǎo)下實(shí)施通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的平衡，進(jìn)而達(dá)到學(xué)養(yǎng)與人格兼進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)形成睿智、達(dá)于至善、成為全人的教育目標(biāo)。

三、應(yīng)用型高校通識(shí)教育實(shí)施對(duì)策

無(wú)可置疑，應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)和定位都決定了其不可能完全參照綜合型、研究型大學(xué)一樣大刀闊斧地對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行改革，但面對(duì)通識(shí)教育在應(yīng)用型高校中的誤區(qū)，仍然可以在充分理解通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，從內(nèi)涵式發(fā)展著眼，從實(shí)踐路徑、課程質(zhì)量、師資隊(duì)伍、體制保障等多方面著手，尋求突破。（一）拓寬通識(shí)教育實(shí)踐路徑。通識(shí)教育既是一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，還常常指通識(shí)教育內(nèi)容，其核心是強(qiáng)調(diào)通過(guò)統(tǒng)整的知識(shí)培養(yǎng)健全的人格，使受教育者成為健全的人。除了課程開(kāi)設(shè)這一重要實(shí)施途徑外，通識(shí)教育還可在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革。例如，開(kāi)展大類(lèi)招生，在學(xué)生入校后進(jìn)行一至兩年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流；實(shí)施導(dǎo)師制，進(jìn)行全過(guò)程育人，在學(xué)生做人（人格素養(yǎng)）和做事（綜合能力）方面給予充分指導(dǎo)；發(fā)揮第二課堂及社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容豐富、形式靈活、載體多樣、平臺(tái)廣闊的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘生活世界本身具有的通識(shí)教育價(jià)值。除此之外，近年來(lái)“書(shū)院制”教育亦悄然興起，為通識(shí)教育開(kāi)辟了新的實(shí)踐出口，成為“全人”教育的主要平臺(tái)。應(yīng)用型高?？蓢L試這一舉措，開(kāi)展通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的兩段式培養(yǎng)模式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、個(gè)性拓展、人格養(yǎng)成。（二）提升通識(shí)課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是通識(shí)教育推行的主要渠道。就課程本身而言，通識(shí)課程的設(shè)計(jì)理念是以“全人教育”為藍(lán)本，強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性，創(chuàng)造全景式框架，從多個(gè)知識(shí)層面和能力去拓展學(xué)生的知識(shí)視野，為實(shí)施健全平衡的全人教育做好鋪墊。全人教育要突出“全”字，通識(shí)教育要突出“通”字，首先體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。通識(shí)課程的內(nèi)容應(yīng)注重知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性，提倡跨學(xué)科的互動(dòng)與知識(shí)整合，同時(shí)加大人文素質(zhì)培養(yǎng)的部分，因?yàn)槿鄙偃宋年P(guān)懷、缺少對(duì)世界的正確觀念、缺少對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)心與思考的大學(xué)教育，充其量是一種“制器”的大學(xué)教育，而不是“育人”的大學(xué)教育。其次，豐富通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)形式。例如，以慕課、視頻公開(kāi)課等共享課程形式拓展通識(shí)教育實(shí)施的途徑和空間，發(fā)揮各類(lèi)在線(xiàn)課程的靈活性、開(kāi)放性與完整性；引入以全人教育為理念的超星爾雅通識(shí)課，借助其課程體系及通識(shí)教育數(shù)據(jù)庫(kù)推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的塑造；開(kāi)設(shè)小班教學(xué)模式的新生研討課，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、自主探究能力及批判性思維。再次，形成科學(xué)的通識(shí)課程教學(xué)及考核方式。與追求應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)課不同，大多通識(shí)課程是理論、知識(shí)的，其學(xué)習(xí)效果是潛移默化的，不像實(shí)用性課程那樣立竿見(jiàn)影，因此，要注重通識(shí)課程的教學(xué)過(guò)程和考核反饋，摒棄純理論化的傳統(tǒng)講授，采用小組討論、個(gè)案分析、情境創(chuàng)設(shè)等方式引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探求的過(guò)程中感悟知識(shí)；采用課堂辯論、社會(huì)話(huà)題探討、前沿問(wèn)題調(diào)研及實(shí)踐活動(dòng)等多樣化方式多方面考核檢驗(yàn)教學(xué)效果。（三）加強(qiáng)通識(shí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以通識(shí)教育理念為引領(lǐng)，聘請(qǐng)校外優(yōu)秀教師來(lái)校開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)及通識(shí)教育研究討論，鼓勵(lì)應(yīng)用型教師跳出專(zhuān)業(yè)桎梏，在其專(zhuān)業(yè)學(xué)科為核心的基礎(chǔ)上放寬視域，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)、新方法，構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)通識(shí)教育的需要。制定有利于通識(shí)課程師資發(fā)展的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高學(xué)識(shí)素養(yǎng)的資深教師走上通識(shí)課程的講臺(tái)，選拔優(yōu)秀的年輕教師作為后備師資，引導(dǎo)組建通識(shí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其建設(shè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以整合課程、完善課程體系和提高教學(xué)質(zhì)量為核心，形成教學(xué)的合作與分享機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)梯隊(duì)和促進(jìn)教師成長(zhǎng)，保障課程的穩(wěn)定性和持續(xù)性。（四）建立通識(shí)教育體制保障。通識(shí)教育的執(zhí)行不可心猿意馬，亦不可松散隨意，這需要建立一系列體制來(lái)保障。借鑒一些綜合型、研究型高校成立通識(shí)教育委員會(huì)、通識(shí)教育中心的做法，應(yīng)用型高校也可設(shè)立小型的專(zhuān)人負(fù)責(zé)的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，對(duì)通識(shí)教育規(guī)劃、制度擬定（如課程準(zhǔn)入及退出制度、選課制度、考核制度等）、課程體系設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體管理。

作者:蘭蕓 單位:上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院

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