教學心理環(huán)境優(yōu)化分析論文

時間:2022-05-26 08:21:00

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教學心理環(huán)境優(yōu)化分析論文

摘要:在實施新課程改革中論文,我們不僅要在課程內(nèi)容和教學方法上大膽革新,而且還應從管理心理學的角度進行探討,以求進一步優(yōu)化教學管理,促進課改目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:教學;心理環(huán)境;新課程;管理

心理環(huán)境是管理心理學的特有概念,它是指對人的心理發(fā)揮著實際影響的整個生活環(huán)境。在學校教學過程中,對師生教和學的活動直接產(chǎn)生心理影響的那些共同的環(huán)境因素,我們將其稱之為教學的心理環(huán)境。當前,在實施新課程改革中,我們不僅要在教學內(nèi)容和教學方法上大膽革新,而且還應從管理心理學的角度進行探討,以求進一步優(yōu)化新課改的教學心理環(huán)境,促進新課程目標的全面實現(xiàn)。

反思現(xiàn)行的中小學教學,應該說我們還沒有徹底從“片面追求升學率”的怪圈中解脫出來。其原因固然是多方面的,但從管理心理學的層面上來講,則是由于缺乏良好的心理環(huán)境所造成。多少年來,“分數(shù)第一”、“升學唯一”已成了一股強大的社會輿論壓力。而我們的學校教學在社會壓力的逼迫下,常常把這種外部的壓力轉(zhuǎn)嫁到教育對象中去,乃至于學校教學也形成了令人壓抑不安的心理氛圍。學生們進入學校如同進了“壓力鍋”,他們接受的是封閉式的教育、強迫式的管理、填鴨式的灌輸、超負荷的作業(yè)、連續(xù)不斷的考試,使得學生們在“書山題海”中痛苦地跋涉。尤其是那些大量的所謂差生,在教師偏激、厭棄和不公正的待遇下,常遭白眼、冷遇,他們視學習為畏途,普遍存有“失敗者”的心態(tài)。很多學生由于情緒壓抑,因而形成抑郁、猜疑、妒忌、對立等病態(tài)心理。

在錯誤教學思想和片面的人才觀、學生觀和質(zhì)量觀指導下,很多學校領導至今仍在以各種形式向教師層層下達“升學指標”,并以考分和升學率作為獎懲的“硬件”。在教學管理上,只抓重點,忽視一般;只抓尖子,放棄差生;只抓統(tǒng)考科目,輕視其他學科,加之應試中猜題、押題、作弊,搞升學率排名次評比,對“片面追求升學率”現(xiàn)象更是起著推波助瀾作用。在這種“考分大戰(zhàn)”和升學率競爭中,教師之間,學校之間,教學信息相互封鎖,工作中互相排斥,缺乏一種真正的團隊合作氣氛。而那些富有個性、有抱負的教師,教學心境總是不佳,他們的創(chuàng)造才能難以得到充分的施展,教學改革、教學研究總是擺脫不了傳統(tǒng)模式的束縛。

上述現(xiàn)象表明重視和加強教學心理環(huán)境的創(chuàng)建與管理,對我們進行新課改該是多么必要。

過去,我國教育界一些學者對這一問題的研究和討論已有所涉及。如,有人提出情境教學問題、課堂教學氛圍的營造等等,但筆者認為,這些問題的研究僅局限于課堂教學這一范圍內(nèi),并不是教學心理環(huán)境的全部內(nèi)容。因此,從更廣闊的視野討論教學心理環(huán)境的創(chuàng)設與管理,不僅有重要的實踐意義,也具有一定的理論價值。

要創(chuàng)設良好的教學心理環(huán)境并對其實施有效管理,就應該對它的構(gòu)成要素進行分析研究,進而實現(xiàn)調(diào)節(jié)和控制。

優(yōu)化教學心理環(huán)境必須從影響師生教和學的活動的那些共同因素進行綜合考慮,在管理中要做好以下八個方面的工作:

(一)端正教學思想

教學思想是人們對教學的認識和看法。教學思想正確與否,直接制約著心理環(huán)境的性質(zhì)和方向,左右著師生教學的心理過程。因此,在實施新一輪課程改革中,我們必須把端正教學思想作為優(yōu)化教學心理環(huán)境的首要任務。在日常教學活動中,要認真貫徹落實教育方針和新課程實施綱要,并通過各種輿論宣傳,使全校上下逐步擺脫“升學唯一”“分數(shù)第一”的心理行為定勢,確立“一切為了學生的全面發(fā)展”這一教學觀、學生觀和質(zhì)量觀。在教學過程中,要始終堅持全面教學、全過程教學和全因素教學的質(zhì)量管理,擺正教書與育人、教學與發(fā)展、主導與主體、課內(nèi)與課外、統(tǒng)一要求與因材施教等各種關(guān)系。學校領導要從素質(zhì)教育的根本目標出發(fā),站在時代的高度和人才發(fā)展的戰(zhàn)略高度思考問題,只有這樣,才能以改革家的膽略和勇氣同一切陳腐教學思想決裂,從根本上凈化教學的心理環(huán)境。

(二)健全教學目標體系

動機理論指出,需要只有指向一個客體目標的時候,才能成為實在的動機而推動行為。新課程教學目標和學校教學的總體目標是國家、學校集體和個體需要的統(tǒng)一,更具有吸引力,它是創(chuàng)建心理環(huán)境的重要因素。尤其是當學校中大多數(shù)師生為實現(xiàn)教學目標努力拼搏時,這種目標的吸引力就顯得更為強烈。因此,在創(chuàng)建教學心理環(huán)境中,學校領導應通過建立教學目標體系來調(diào)節(jié),控制師生的心理傾向和行為傾向,鼓勵師生參與教學目標的制定,吸引他們對教學愿景的認同。此外,圍繞教學目標,還應建立健全有效的教學指揮系統(tǒng),把握教學的動態(tài)和發(fā)展變化的原因,不斷調(diào)整,及時決策,保證教學目標落實到位。

(三)豐富教學內(nèi)容和開展教學活動

教學思想和教學目標作為教學的心理環(huán)境,它們最終總是要通過教學內(nèi)容和教學活動體現(xiàn)出來。如果教學內(nèi)容單一,教學活動貧乏,那么師生必然會精神疲憊,心理郁悶,教學情緒不佳。因此,在教學心理環(huán)境的創(chuàng)設與管理中,必須根據(jù)新課改的精神和課程內(nèi)容,開展教學活動,努力為師生提供良好的情緒場,讓師生能在輕松愉快的心境下更好地完成教學任務。

在新課程改革中,我們必須嚴格按國家下達的新課程方案開齊開足各類課程,努力把必修課、選修課、綜合實踐活動和校本課程兼顧起來。在教學內(nèi)容設計上,應把著眼點放在促進學生樂學上,調(diào)動學生的學習興趣,促進師生之間、生生之間的互動與交流,激發(fā)并滿足全體學生的求知欲,讓他們在輕松自如而饒有興趣的學習中體驗到探索與成功的歡樂。在教學活動的安排中,要把課堂教學與個別教學、小組教學結(jié)合起來,開展豐富多彩的課外實踐活動,如現(xiàn)場教學、社會調(diào)查、科普講座、舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等??傊?,只有對教學內(nèi)容和教學活動進行整體設計,才能創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境、多彩自主的活動環(huán)境,而這樣的心理環(huán)境,正是教學目標的重要追求。

(四)強化教學常規(guī)管理

教學常規(guī)是指正常狀態(tài)下教學的規(guī)章制度、慣例程序和行為規(guī)范。當教學常規(guī)有利于教學活動的開展、并且為大多數(shù)人共同實踐形成習慣和風氣時,它就具有群體壓力的意義。例如圍繞教學環(huán)節(jié)制定的“教學六認真”,要求學生的學習規(guī)范、課堂常規(guī)等,如果這些規(guī)范要求已經(jīng)形成一種心理環(huán)境時,就會迫使那些違反常規(guī)的少數(shù)人不得不順從集體環(huán)境。因此,學校領導者一定要重視教學常規(guī)的制定,做到切實可行,具有操作性和可檢性。貫徹各類教學常規(guī)一定要在嚴、細、實上下工夫,經(jīng)常依據(jù)常規(guī)要求檢查指導師生的教學工作,并通過這一途徑來達到影響師生心理的目的,使之成為集體輿論的基礎。

(五)建立和諧的教學人際關(guān)系

重視教學中的人際關(guān)系,是當代國際教改的兩大潮流之一。教學中的各種人際關(guān)系直接影響著師生教學的態(tài)度、情緒和行為反映,它是心理環(huán)境中最敏感最具有影響力的典型因素。因此,建立良好的人際關(guān)系,創(chuàng)造嚴格要求與寬容和諧相結(jié)合的客觀環(huán)境,是構(gòu)建教學心理環(huán)境的重要前提,也是獲得教學成功的關(guān)鍵。

教學中要改變領導方式,既要面向教學工作,又要面向人際關(guān)系。領導者應當關(guān)心師生,尊重教師在教學中的主導地位和學生的主體地位,經(jīng)常深入教學第一線,心平氣和、一視同仁地和師生商討教學中的問題,及時幫助他們解決教學中的各種困難和障礙。交往中領導者與師生應保持在同一水平上的心理接觸,要表現(xiàn)出熱情、坦率、寬容和涵養(yǎng)自制,努力做到與師生心理溝通、心理相容和心理平衡。這一點正如蘇霍姆林斯基總結(jié)的那樣,學校領導進行個別的、親切的、友好的和推心置腹的交談,由此而產(chǎn)生的良好人際關(guān)系則會使人增添無窮的力量,這種經(jīng)常性的關(guān)注比集中檢查更能提高教學質(zhì)量。根據(jù)心理互動的原則,教師應處理好與領導、與學生的關(guān)系,還應處理好師生之間、學校與學生家長之間的關(guān)系,通過人際之間這種積極的相互作用,加強集體交往,努力形成團結(jié)和諧的教學集體和師生合作的教學氛圍。

(六)抓好教風、學風建設

教風和學風是一種帶有個性特色的教育心理環(huán)境,它具有深刻的強制性和感染力。良好的教風、學風,對那些不符合教學要求的心理和行為,更是一種無形的壓力,強制個體與集體的風氣相適應,這就是個體對集體或者群體的從眾行為。如果個體不采取從眾行為與集體風氣保持一致,那么他就難以在集體環(huán)境中很好地工作和學習了。

在教風建設中,我們應提倡嚴謹認真之風,教學民主之風,同時還應重視教師的儀表教態(tài)問題,這是組成教風的重要內(nèi)容之一。它不僅對學生的道德品質(zhì)起著潛移默化的影響,而且對課堂教學氣氛乃至整個教學活動都有著巨大的感染力。

在學風建設中,尤其要重視班集體學習氣氛的建立。學校領導和教師應依據(jù)一定的教學目的、內(nèi)容以及班級學生的特點,運用教師自己的人格、形象及語言等手段來調(diào)節(jié)和控制各種教育影響因素,促進良好學風的形成。

(七)營造教學科研氛圍

教學科研是推動新課程改革、保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提升并向縱深推進的根本動力,它是創(chuàng)設教學心理環(huán)境不可忽視的因素之一。為此,學校領導應經(jīng)常進行高成就的思想發(fā)動,幫助教師創(chuàng)造條件,帶領教師投入到教改實驗中去,鼓勵教師參加業(yè)務進修和學術(shù)交流活動,及時把教學經(jīng)驗上升到理論層面進行深入研究。在學??蒲泄芾碇?,要倡導學術(shù)自由和學術(shù)爭鳴,努力創(chuàng)造寬松民主的學術(shù)研究氛圍。

(八)正確運用教學評價

教學評價是領導者對來自師生或者教師對來自學生的信息反饋,它對教和學的活動具有激勵或抑制的作用。社會心理學研究也表明,主體的心理行為往往會受到社會評價的制約。教學評價如能得到正確的運用,將會有助于形成積極健康的心理環(huán)境,促進師生教學情緒的穩(wěn)定,激發(fā)自尊與自信,不斷追求新的目標。如果教學評價不當,過于苛求或者過多地使用反面評價,則會引起師生失意心理,甚至會出現(xiàn)過敏性焦慮、冷漠、敵對等情緒反應。在運用教學評價時,我們應圍繞新課改提出的三維目標,從評價的心理效應出發(fā),堅持標準化、公開化和多樣化的原則,堅持以正面評價為主,做到客觀公正,獎懲結(jié)合。

上述因素主要來自學校管理的內(nèi)部,但是,也不能忽視影響教學心理環(huán)境的外部因素,尤其是家庭教育和整個社會大環(huán)境的影響。在建設教學心理環(huán)境中,我們應堅持系統(tǒng)的觀念,全面分析,綜合治理,保證教學心理環(huán)境在整體上健康良好,進而實現(xiàn)對教學的優(yōu)化管理。

參考文獻:

[1]丁志強.教育管理心理學[M].沈陽:遼寧大學出版社,2003.

[2]蕭宗六.學校管理學[M].北京:人民教育出版社,2000.