導(dǎo)語：小學生心理健康教育影響因素研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程教育的改革不斷推進，教育理論界越來越關(guān)注小學生數(shù)學學習與其的心理健康的關(guān)系問題，但是家長、教師等不同的群體對于心理健康的認知存在較大的差異性，因此其對于小學生的心理健康水平的認知也存在差異。對于衡量小學生心理健康水平以及其判斷標準和影響因素，國內(nèi)外學者也為此做了大量調(diào)查研究，認為小學生數(shù)學成績與解題能力受到其心理健康影響較大。

關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學成績；心理健康

1小學生心理健康現(xiàn)狀的研究

目前國內(nèi)外教育家、心理學家、政府官員等對于小學生心理健康的重視日益劇增，盡管當前的物質(zhì)條件要遠遠優(yōu)于昔日的水平，但是小學生心理健康的水平卻每況愈下，引起了眾多學者的關(guān)注。Rtter對倫敦市區(qū)小學生進行問題行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15％的小學生存在心理問題；AffordD．R對加拿大渥太華小學生的調(diào)查得出16．5％的小學生有心理問題。我國小學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查顯示，我國小學生心理健康水平比較低下。李曉晨選擇南寧市851名五、六年級小學生為研究對象，采用問卷調(diào)查方式，利用《心理健康診斷測驗》對被試學生的心理健康狀況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有16．92％的小學生存在心理健康問題，其中有2．82％的學生存在較嚴重的心理健康問題。2000年對北京、河南、重慶、浙江、新疆五個不同地區(qū)的16472名中小學生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生有異常心理問題傾向的比例是16．4％，有嚴重心理行為問題的比例是4．2％。小學生心理健康狀態(tài)存在著年齡、性別以及年級等方面的差異。中央教育科學研究所俞國良教授等人的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，小學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關(guān)系和社會適應(yīng)等方面，這些問題因年級不同而表現(xiàn)出差異。此外，值得關(guān)注的是小學生心理健康水平要低于初中生心理健康水平。高屹等通過調(diào)查北京中小學生心理健康狀況，得出與傳統(tǒng)研究不一致的結(jié)論，一般認為處于青春期的初中生比小學生的心理健康水平要低，但相反的結(jié)果是，初中生除了學習上的困擾比小學生大，心理健康水平總體上明顯比小學生高。目前我國對于小學生心理健康狀況調(diào)查研究存在的主要問題有：第一，調(diào)查的檢出率普遍較高且差異較大，其檢出率的平均值，有的在10％－20％之間，而有的則高達60％－70％。第二，使用的心理健康標準較不一致，但大多采用的量表為心理問題或癥狀檢出量表，帶有明顯的臨床診斷性質(zhì)。第三，目前研究使用的工具大多是從國外引進的量表，不一定適用于我國本土小學生心理健康的水平檢驗。

2小學生心理健康影響因素的研究

在小學生心理健康的影響因素方面，大多數(shù)學者認為家庭、學校、社會及個體生理、心理狀況等是影響小學生心理健康的主要因素。林崇德（2001）認為，在我國中小學里，影響學生心理健康方面的問題可以歸納為三個方面：一是人際方面的互動關(guān)系問題，如學生和老師之間的關(guān)系問題、父母和孩子之間的關(guān)系問題、同學之間的關(guān)系問題以及其對異性看法的問題等；二是自我認知方面的問題，如自我評價過高或過低的問題和自制力問題等；三是學習方面的問題，如學生的學習壓力過大、出現(xiàn)學習障礙和學習困難問題以及由于各種原因產(chǎn)生厭學的問題等。家庭是小學生社會化的起點，小學生不但在其中進行著社會化，而且還以家庭為基地，與外面環(huán)境相互作用，在這些相互作用中，小學生得到了發(fā)展。因此，家庭作為小學生社會生活中最重要的組成部分之一，其對小學生的心理健康影響意義深遠。汪瑩（2001）認為影響小學生心理健康發(fā)展的主要因素有以下幾個：（1）物質(zhì)的豐裕導(dǎo)致現(xiàn)在小學生的刺激閾發(fā)生了顯著的變化；（2）由于父母工作忙于，大部分孩子由祖父母負責教育和培養(yǎng)；（3）目前大部分孩子都是獨生子女，因為缺少玩伴，故其在班級集體活動中會表現(xiàn)出自私和缺少合作精神；（4）大部分家長都有望子成龍，望女成鳳的心理，因此會對孩子產(chǎn)生過高的期望和希望；（5）現(xiàn)在的小學生能力普遍較強，個別學生的自我表現(xiàn)欲過強。數(shù)學教師作為教學活動的執(zhí)行者，在整個教學活動中扮演著重要的角色，其對小學生的心理健康也存在著一定的影響。美國全國教育聯(lián)合會在《各級學校的健康問題報告》中指出，教師的態(tài)度和行為對小學生的心理健康水平具有決定性的影響，他們對于小學生心理健康產(chǎn)生的影響比傳染性疾病更為嚴重。報告還指出那些脾氣暴躁、言語和行為很難自制、說話諷刺刻薄或喜歡謾罵學生的教師不應(yīng)該繼續(xù)在學校從事教育活動。

3小學生心理健康教育的研究

關(guān)于小學生心理健康教育的研究，劉宣文（2003）通過對某中學學生進行理性教育實驗研究發(fā)現(xiàn)：（1）理性情緒教育對提升學生的心理健康，自我概念和增進學生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進作用；（2）理性情緒教育課程十分適合正在成長中的青少年，尤其適合作為學校實施、推進發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程。許言午等（2003）研究表明，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡薄，缺乏系統(tǒng)研究，是小學生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。各科任課教師，依然把自己的社會角色定位在知識的傳承上，對所教班級學生的心理狀況，一般不會做深人細致地研究。教師忽視和不重視學生心理健康水平，一旦學生出現(xiàn)心理健康問題，教師不會反思出現(xiàn)問題的原因，不會思考自己的教學態(tài)度和教學行為對其學生的心理健康是否造成影響，而是將責任推給心理輔導(dǎo)老師和班主任。提高學生心理健康水平，教師應(yīng)當把心理健康教育滲透進自己的教育教學中去，從而解決學生發(fā)展中出現(xiàn)的心理問題，也就是說，不關(guān)心學生健康心理地形成。課堂教學是師生共同占有時間最多的活動，將心理健康教育滲透到學校的全部課程里，有時間和空間上的優(yōu)勢，可以使心理健康教育得以全方位的展開。

作者:于春閣 單位:吉林省大安市泰山小學

參考文獻:

［1］高屹，于新紅，張瑞凱：《北京中小學生心理健康狀況調(diào)查》，《北京青年政治學院學報》，2008年第17期．

［2］石長地：《心理健康和心理調(diào)適》，國家行政學院出版社，2011年，第212－221頁．