導(dǎo)語：遠程教育作文教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內(nèi)容摘要】以往的作文教學(xué)特別是深遠山區(qū)學(xué)校，教師教法陳舊，孩子們見識少，大多數(shù)都存在教師主動，學(xué)生被動的單向性教學(xué)的弊端?，F(xiàn)代信息遠程教育的介入，無疑給作文教學(xué)注入了一股新鮮血液。有了遠程教育資源，教師不再難教了，學(xué)生也有東西可寫了，作文課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅用筆寫，還用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴講，有時還動手操作，這樣既充分開發(fā)了學(xué)生的智力，調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性，而且必將極大地提高作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】遠程教育作文教學(xué)提高效率

【正文】作文教學(xué)歷來都被老師和學(xué)生認為是個老大難，教者難教，學(xué)者難學(xué)。以往的作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)都存在教師主動，學(xué)生被動的單向性教學(xué)的問題。

作文教學(xué)時，老師幫學(xué)生解讀教材上的題目，結(jié)合自己的理解給學(xué)生做指導(dǎo)，然后指示學(xué)生該怎樣怎樣做。學(xué)生按老師劃的道道寫作文，老師依據(jù)學(xué)生的作文是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過程中學(xué)生被動地聽，被動地想，被動地寫最后還要被動地接受老師對自己的評價。這樣不可避免地產(chǎn)生了一些問題：一、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生需要的不一致性。成功的商家往往會根據(jù)市場的需要來決定進什么貨物。而我們的教師在喋喋不休地告訴學(xué)生××題目該怎么寫時，是否考慮過學(xué)生需要這些指導(dǎo)？我曾經(jīng)做過這樣一項調(diào)查，“當(dāng)你見到一個作文題目時，感到最困難的是什么？”80%以上的同學(xué)說不知道寫什么?？梢?，一篇作文難住大多數(shù)學(xué)生的不是怎么寫，而是寫什么的問題。但我們老師的指導(dǎo)則重點在怎么寫上：怎么開頭，怎么結(jié)尾，無不下大力氣去教。于是形成了老師的供與學(xué)生需的不一致。二、閉門造車現(xiàn)象嚴重。生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，《語文課程標準》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。只有當(dāng)學(xué)生熱愛生活，融入到生活中去，懂得觀察生活，作文才會有內(nèi)容，才會生動。而傳統(tǒng)作文教學(xué)過于強調(diào)甄別功能，學(xué)生在被動的考核壓力中不得不抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車、無病呻吟，與實際生活相脫離的嚴重現(xiàn)象。

隨著遠程教育在我縣的普遍實施,現(xiàn)代教育技術(shù)進入了課堂，學(xué)生的知識面廣了，接觸的新鮮東西多了，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也受到了很大的沖擊，高速發(fā)展的信息時代呼喚新型的作文教學(xué)模式。語文課程標準明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境?！?、“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴展語文學(xué)習(xí)環(huán)境?！蔽亦l(xiāng)的遠程教育已實施近一年了，作為我鄉(xiāng)的遠程教育技術(shù)管理員和一位語文教師，在遠程教育的學(xué)習(xí)中，我有了以下一些收獲。

首先是資源庫中多彩的資料，擴展了寫作的空間，創(chuàng)設(shè)了更多的寫作情景?！白魑氖茄哉Z交際中的一種書面表達，這種表達的起因完全是出于一種需要?！鄙钍秦S富多彩的，小學(xué)生因為年齡特點，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。而在遠教資源庫中，多姿多彩的“少年文化”、寓教于樂的“專題教育”……令孩子們貧乏的腦海變得豐富多彩了。天邊的彩虹，門前的小樹，昨日的朋友，今日的活動，無不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，孩子們心中不會波瀾不驚的，他們心中一定有話想說，有話可說。以前許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學(xué)生感興趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，他們就不會發(fā)愁作文沒的寫。這種觀點是非常正確的，這些老師的經(jīng)驗我們是應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚的。但同時我們又應(yīng)該注意到這樣的問題：

一、學(xué)生玩得高興，忘得也快！

活動組織了，孩子們玩得也很高興，參與的積極性很高。但活動結(jié)束后，他們卻只記住了個大致過程，很難回憶起當(dāng)時的具體情節(jié)。如活動中哪個同學(xué)說了什么，活動中他有什么表現(xiàn)，有什么表情，其他同學(xué)是什么表情？要么說不上來，要么誰和誰說得都不一樣。心理學(xué)告訴我們，人在注意一件事時，分為有意注意和無意注意。小學(xué)生因為年齡較小，所以大都是無意注意。因此，也就出現(xiàn)了活動花費了大量時間，但為學(xué)生提供的寫作幫助卻很少的現(xiàn)象。難怪有的語文老師說作文教學(xué)是一個費時低效的教學(xué)過程。由此可見，當(dāng)學(xué)生親身參與了一個活動之后，已經(jīng)有了表達的需要，但對自己想表達的內(nèi)容印象模糊，只記得大致輪廓。如果老師此時急著去講如何開頭，如何結(jié)尾，如何把重點寫具體，只會把學(xué)生越講越暈。也就出現(xiàn)了前文所說的供需不一致的現(xiàn)象。

怎樣才能使一個活動充分發(fā)揮它的作用，做到省時高效呢？現(xiàn)代教育技術(shù)無疑能很好地解決這一難題，做到情境再現(xiàn)。在我校“六一”節(jié)舉行的一場乒乓球比賽中，我請人用攝像機攝下了比賽的全過程并錄制成光盤。我把光盤內(nèi)容拷貝在遠教計算機上，結(jié)合資源庫中下載的一些資料，制作成了一堂作文課的演示文稿。在課堂上，我在給學(xué)生講解時，適時地播放當(dāng)時的錄像。學(xué)生一邊看錄像，一邊回憶當(dāng)時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結(jié)束，他們?nèi)栽谫悎鲆粯印τ诰实那楣?jié)，暫停下來引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。這樣，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過多媒體的運用，從而給學(xué)生更充分的時間，孩子們覺得有東西寫了，思考也更加深入、廣泛了。

二、活動的范圍狹窄。

老師可組織的活動不少，各種比賽、故事會、游戲，內(nèi)容不能說不豐富，但大都局限在學(xué)校這個小圈子里。偶爾走出校園，時間也很短，很難說得上是融入生活。天邊的彩虹多美呀！但它轉(zhuǎn)瞬即逝。我們事先不可能組織學(xué)生觀察，也就白白錯過了一次訓(xùn)練學(xué)生觀察、習(xí)作的良機。一些經(jīng)驗豐富的老師通過研究發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常重要的，學(xué)生習(xí)作的需要可以由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生。而豐富多彩的遠程教育恰好給了我們這樣一個平臺，使我們能更好地創(chuàng)設(shè)出習(xí)作的情境引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，認識一些我們平時甚至不可能接觸的事件，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。具體表現(xiàn)有：

1、突破時間限制。比如說我在教學(xué)“描寫春天的景物”的作文時，雖然春景尚未來臨，但我從“課程資源”中搜集到許多春天的圖片、動畫、視頻，制作成幻燈片播放。學(xué)生仔細觀察，一次沒看清再放一遍。在優(yōu)美的《小雨沙沙》聲中，同學(xué)們感受到了春天的氣息，《小燕子》、《布谷鳥》的動畫讓學(xué)生陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。

2、突破空間限制。以前到九江聽過許多優(yōu)秀的語文老師授課，他們在講到一些課文時，總會展示許多有關(guān)的圖片、視頻，使人猶如身臨其境一般。而現(xiàn)在我們山區(qū)小學(xué)校也能欣賞到這樣的內(nèi)容，在我們的作文教學(xué)中能起到意想不到的效果。

如在訓(xùn)練學(xué)生寫介紹動物作文時，我剪輯制作了一幅《我和動物交朋友》的演示文稿，出示了許多動物的圖片和介紹。圖片、介紹使學(xué)生們不僅認識了很多平時看不到的動物，也使許多同學(xué)的作文細胞激發(fā)出來了。

其次是運用信息技術(shù)，在合作中作文。

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）在20世紀70年代初興起于美國，并在世界各國引起強烈反響，被人們譽為“近年來最重要和最成功的教學(xué)改革”?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”。新的課程標準中也指出，應(yīng)讓學(xué)生“具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。新的教育理念認為合作是比競爭更重要的素質(zhì)，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)認為習(xí)作是學(xué)生個人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認識到了合作的重要性，但卻是流于形式、走過場。如何充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，使之能真正為學(xué)生服務(wù)，成為促進學(xué)生進步的重要手段，是我們每一位教師應(yīng)該思考的問題。21世紀之所以稱為信息時代，人們之所以越來越依賴于信息技術(shù)，就在于信息技術(shù)使人們之間的合作變得比以往任何時候都更廣泛、更深入。我們的作文教學(xué)既然定位在習(xí)作的基礎(chǔ)上，就不應(yīng)只讓學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，應(yīng)充分發(fā)揮集體力量，使學(xué)生互學(xué)、互助、互評、互賞。表現(xiàn)在：

一、寫前合作，運用信息技術(shù)獲取最廣泛的素材。

學(xué)生總說作文沒得寫，要解決這個問題，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累材料。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用信息技術(shù)使學(xué)生互相交流、材料共享，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。

1、搜集材料。

我們認為現(xiàn)代教育技術(shù)不僅指電腦、網(wǎng)絡(luò)，電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學(xué)信息，我們都應(yīng)把它視為現(xiàn)代教育技術(shù)。我鼓勵學(xué)生堅持每天觀看新聞節(jié)目，鼓勵學(xué)生收聽廣播、看報紙，開闊學(xué)生視野，及時積累好的寫作材料。有條件的上因特網(wǎng)瀏覽、查找資料。

2、材料共享。

以前，我經(jīng)常在班內(nèi)召開“故事大賽”、“說話訓(xùn)練”等類似活動，使學(xué)生個人積累的材料能被更多的同學(xué)獲得。隨著學(xué)校遠程教育設(shè)備的投入，遠程教育專用教室的建立，我鼓勵學(xué)生在學(xué)生電腦上建立電腦日記本，通過這種形式，學(xué)生能夠更方便、更仔細地瀏覽他人的資料，互相學(xué)習(xí)。從而避免了以前班內(nèi)展示時不全面和走馬觀花的不足。當(dāng)學(xué)生需要資料時，只要進入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫作素材。當(dāng)然，我們所說的材料共享不是簡單的照抄，不是毫無體驗地拿來就用，對于好的材料可以讓搜集材料的同學(xué)詳細介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學(xué)生創(chuàng)造出習(xí)作的情境。

二、寫中合作，運用信息技術(shù)提供最便捷的交流平臺。

學(xué)生完成草稿后，我們經(jīng)常要進行再指導(dǎo)，肯定學(xué)生文中的成績，指出文中的不足。我在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，經(jīng)常嘗試著在電腦上進行。學(xué)生通過學(xué)生電腦首先欣賞優(yōu)秀作文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學(xué)習(xí)。然后出示需要修改的文章，學(xué)生先自行修改，然后將文件另存，指導(dǎo)時展示這些被同學(xué)修改后的文章，經(jīng)過和原文的對比，使學(xué)生明白應(yīng)該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強了合作的實效性。

三、寫后合作，運用信息技術(shù)構(gòu)建全新的習(xí)作展示園地。

習(xí)作完成后，同學(xué)們可利用學(xué)生電腦大家共享，或在因特網(wǎng)上發(fā)表，使自己的作品能夠有一個展示的平臺，對自己的作品進行推廣，同時也能瀏覽學(xué)習(xí)別人的佳作。

21世紀是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦已進入千家萬戶。為了能更充分地利用網(wǎng)絡(luò)，使之能科學(xué)地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，我除了鼓勵學(xué)生有條件的上網(wǎng)查詢資料，在班上交流，實現(xiàn)資源共享外，還大膽鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表作文。

我們班有個同學(xué)，平時對作文沒什么興趣，自從看了遠教中多姿多彩的動畫等資料以后，像變了一個人，不僅愛寫了，還總追著老師問寫作的問題?？梢姡W(wǎng)絡(luò)不僅給了學(xué)生一個展示的園地，使同學(xué)有用武之地，更能將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，有助于消除學(xué)生對作文的畏難心理，使學(xué)生認識到生活中處處有材料，事事皆可作文。使學(xué)生能在更廣闊的空間里搜集、積累材料，互相學(xué)習(xí)、共同進步。

通過信息技術(shù)的運用，有助于提高學(xué)生的興趣，兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。在這種情緒下，習(xí)作教學(xué)就會取得顯著的效果。

通過遠教信息技術(shù)的運用，也使我——這個語文教師的作文觀有所轉(zhuǎn)變：

一、習(xí)作應(yīng)成為學(xué)生的需要。

習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生由于受到知識窄、視野范圍小的限制，出現(xiàn)無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學(xué)習(xí)的水平?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學(xué)不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學(xué)的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力；現(xiàn)代教育技術(shù)還能提供替代的經(jīng)驗，實現(xiàn)具體與抽象、理論與實際的有機結(jié)合。在大量的資料面前，學(xué)生必然有話可說，甚至不說不行，從而主動地習(xí)作。

二、習(xí)作應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征。

愛想象是兒童的心理特點，教師倘若忽視了這一點，學(xué)生的創(chuàng)造力也會受到影響，也寫不出真正有童趣的習(xí)作。因為想象是一種非常重要的能力，正如英國詩人雪萊所說，“想象是創(chuàng)造力”。愛因斯坦也指出：“想象力是科學(xué)研究中的實在因素，它比知識更重要，因為知識是有限的……”遠程教育信息技術(shù)因其能提供生動、形象的特點，無疑使學(xué)生更感興趣，從而調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。

三、習(xí)作是一個互動的過程。

習(xí)作可以是一個個體獨立思考與創(chuàng)作的過程，但不應(yīng)是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。習(xí)作是在互動交流的過程中生成的，所以，應(yīng)該在習(xí)作活動的過程中，實現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。通過遠程教育信息技術(shù)及因特網(wǎng)的運用無疑使這種交流更及時、更廣泛。

四、習(xí)作應(yīng)成為一種生活行為。

應(yīng)使學(xué)生認識到作文不僅是課堂上完成的作業(yè)，而且是生活的一部分。生活處處可作文，時時應(yīng)作文。

遠程教育的介入，必將使山區(qū)的作文教學(xué)擺脫上述的一些弊端，使作文教學(xué)更加生動化、多樣化。作文課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要用筆寫，還應(yīng)用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴講，有時還要動手操作，這樣既能充分開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，而且必將極大地提高作文教學(xué)效率。