導(dǎo)語：高校英語語言學教學探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校英語語言學教學存在的問題

1.教師技能水平不高。英語語言學本身就是一門相對晦澀的學科，要想熟練掌握其中的理論知識并且能夠熟練的應(yīng)用于學科教學之中，就需要長時間的學習和積累。如今的高校教師大多是理論知識掌握得十分到位，但在開展英語語言學教學方面還存在技能性的缺陷。教師雖然掌握了雄厚的專業(yè)知識，但無法將專業(yè)知識熟練地傳授給學生，這就給教師教學和學生學習帶來了障礙，這不僅會影響教師教學的質(zhì)量，也會打擊學生學習的積極性。眾所周知，英語語言學這一學科包含了許多內(nèi)容模塊，這就對教師的專業(yè)水平提出了考驗。一些高校教師雖有著英語語言學方面的學歷，但因為專業(yè)方向的問題導(dǎo)致其存在理論知識“偏科”的現(xiàn)象，即對整體英語語言學學科方面的知識不能夠充分掌握，自然也無法進行良好的教學狀態(tài)。2.師資隊伍不夠團結(jié)。師資隊伍是一所高校的軟實力所在，優(yōu)秀團結(jié)的師資隊伍能夠提高高校的綜合實力，反之，不僅會阻礙高校的整體發(fā)展，還會直接影響到教學質(zhì)量。優(yōu)秀的師資隊伍取決于教師自身的專業(yè)水平和技能素養(yǎng)，但團結(jié)的師資隊伍則是取決于教師之間的信任和共同的歸屬感，團結(jié)能夠增強教師之間的協(xié)作，自然也能夠提高整體的師資隊伍的教學水平。但一些高校的教師因為評職稱、看業(yè)績等硬性要求的影響，教師彼此之間缺少來往，不能夠在實踐教學中進行有效的溝通，這就導(dǎo)致了教師之間各自為戰(zhàn)，沒有共同的目標，只為自己的利益考慮，缺少彼此的信任，最終也會影響到教師教學的狀態(tài)，阻礙教學水平的提高。3.教學活動脫離實際。英語語言學之所以晦澀難懂，在于其主要都是理論性的知識，需要大量的識記和背誦，并在反復(fù)的理解上才能真正掌握英語語言學學科的真正要義所在。這就給英語語言學學科的教學和學習增加了一定的障礙和難度。除此之外，一些高校教師在英語語言學學科教學時，純粹講述理論性知識，不能夠巧妙地結(jié)合實際，導(dǎo)致課堂教學枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣和動力。也正因為理論性知識偏多，一些高校為節(jié)省精力就采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，忽略學生學習的主體地位，盲目講述灌輸理論知識，而缺少將課堂活動聯(lián)系客觀實際的意識，使得理論知識脫離實際應(yīng)用，加大了學生在記憶知、和理解知識和應(yīng)用知識方面的難度。

二、解決高校英語語言學教學問題的對策

1.加強教師技能培訓。教師是開展教學的關(guān)鍵人物，只有不斷增強教師教學技能，才能更好地服務(wù)于教學，更快速地提高整體教學水平。加強教師技能培訓是一所高校長期發(fā)展計劃中的一部分，也是避免出現(xiàn)教學問題的主要途徑之一。加強高校英語語言學教師的培訓，可以從教師教學技巧、專業(yè)知識、教學素質(zhì)等方面開展教師培訓活動，一次或是幾次的培訓活動可能不會起到太大的作用，因此要堅持定期對教師開展培訓活動，在增強教師教學水平的同時，不斷加深教師對教學的理解和感悟。為避免出現(xiàn)教師在培訓期間的糊弄行為，不單是要有定期的培訓活動，培訓結(jié)束還應(yīng)該有目的性地對教師進行培訓考核，并根據(jù)考核成績進行明確的獎懲評價，以此增強此次培訓的意義和效果。2.加強師資隊伍管理。師資隊伍建設(shè)的好壞關(guān)乎著學校的整體教學水平和教學風氣，在整個學校發(fā)展建設(shè)中具有至關(guān)重要的地位。就目前一些高校存在的師資隊伍管理問題來看，師資隊伍的主要問題就是教師與教師之間的問題，個人問題上升到大環(huán)境下就是整個集體的問題，因此必須嚴肅對待，不斷加強師資隊伍管理建設(shè)。例如，可以通過階段性的集體活動來增強教師之間的團結(jié)和信任，在集體活動中敞開心扉的交流溝通，抒發(fā)內(nèi)心的想法和見解，促進教師之間對彼此的理解和關(guān)心，在集體活動中找到共同的歸屬感和榮譽感，為了建設(shè)更好的校園而共同努力。除此之外，英語語言學學科的教師，因為專業(yè)知識具有一定的共同性，在教學和學習方面也可以相互學習，互通有無取長補短，共同提高教學水平。3.轉(zhuǎn)變教育教學理念。英語語言學是由許多個內(nèi)容板塊組合起來的，每一個內(nèi)容板塊又包含諸多知識點，這就決定了其屬于理論性知識偏多的學科。理論知識眾多并不意味著教師就要采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生的學習要求，也是落后于時代要求的。縱觀如今的社會現(xiàn)狀，不僅僅是需要人才掌握大量的理論知識，最需要的還是掌握大量理論知識并能夠熟練地應(yīng)用于實踐的復(fù)合型人才。因此，高校英語語言學學科的教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念，將以往的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的新型教學模式，將課堂交還給學生。英語語言學教學課堂不能再走上傳授理論知識為主的老路了，需要打破傳統(tǒng)教學觀念，將以往的教師“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”為主，課堂教學時傳授知識的課堂，更是培養(yǎng)學生學習能力的課堂，教師應(yīng)遵循學生為主體的教學理念，積極引導(dǎo)學生參與到課堂教學中來，不斷提高學生的學習能力和實踐能力。

作者:潘婷 單位:吉林師范大學外國語學院

參考文獻：

[1]姜暉,國永榮.基于建構(gòu)主義的英語語言學教學模式探究[J].當代教育理論與實踐.2014(10).

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