導(dǎo)語(yǔ)：高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)困境與措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1前言

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)文理綜合的學(xué)科，是新興的研究方向和實(shí)踐思想，在語(yǔ)言教學(xué)，特別是外語(yǔ)教學(xué)中，環(huán)境生態(tài)的概念如何融入其中，并對(duì)當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響，是我們必須在環(huán)境生態(tài)愈加嚴(yán)苛的當(dāng)前，必須要探討和研究的。因此，必須對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述。

2生態(tài)語(yǔ)言學(xué)概述

簡(jiǎn)而言之，生態(tài)學(xué)同語(yǔ)言學(xué)的競(jìng)合，就是生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的狹義概念，由此，可以說(shuō)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)文理綜合的跨學(xué)科研究方向，又或者說(shuō)，這是一個(gè)全新的語(yǔ)言學(xué)范疇。2.1生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的淵源。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)最早在20世紀(jì)七十年代由美國(guó)斯坦福大學(xué)提出，最早的概念為語(yǔ)言生態(tài)，經(jīng)過(guò)近五十年的演變，隨著研究的深入，這一稱(chēng)呼被逐漸規(guī)范為生態(tài)語(yǔ)言學(xué)。上個(gè)世紀(jì)末，在歐美出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)對(duì)環(huán)境生態(tài)和語(yǔ)言學(xué)競(jìng)合的研究學(xué)者，他們認(rèn)為將環(huán)境生態(tài)的問(wèn)題、理論、方法應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)中，會(huì)有更加獨(dú)特的角度分析。眾多學(xué)者通過(guò)對(duì)《達(dá)爾文理論與語(yǔ)言學(xué)》的研究發(fā)現(xiàn)，在研究語(yǔ)言學(xué)發(fā)展和歷史時(shí)，可以借鑒達(dá)爾文的生物進(jìn)化論方式，同時(shí)按照對(duì)動(dòng)植物的研究方法，有助于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言演變過(guò)程中的生態(tài)規(guī)律。直到21世紀(jì)歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家意識(shí)到人類(lèi)的發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，于是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家漢利德在國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)會(huì)上首次提出，語(yǔ)言學(xué)在環(huán)境生態(tài)的發(fā)展和保護(hù)上，不容小覷[1]。至此，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)正式被確定為一個(gè)大的發(fā)展方向和研究課題。隨著“十三五”規(guī)劃開(kāi)始，勝利召開(kāi)，生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重性被我國(guó)逐漸重視，為了做好英語(yǔ)教學(xué)中的“供給側(cè)”改革，我們必須重視生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下的高校英語(yǔ)教學(xué)。2.2語(yǔ)言中的生態(tài)與環(huán)境之辯。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)中，必須首先明確的是“語(yǔ)言生態(tài)”和“語(yǔ)言環(huán)境”的外延。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言的使用與語(yǔ)言的變革發(fā)展共同構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)言生態(tài)體系，在這個(gè)生態(tài)體系中，一種語(yǔ)言與語(yǔ)言使用者、語(yǔ)言適用社會(huì)、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言特定區(qū)域相互依存、相互作用，共同建立趨于平穩(wěn)發(fā)展相互依存的特定存在[2]。另一方面，語(yǔ)言環(huán)境的概念可以簡(jiǎn)單理解為語(yǔ)言應(yīng)存在于特定的環(huán)境之中，這種環(huán)境包含了以意識(shí)、社會(huì)、邏輯三層關(guān)系構(gòu)成，即語(yǔ)言環(huán)境是社會(huì)環(huán)境的根基。國(guó)內(nèi)學(xué)者則提出，對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境需要同語(yǔ)言生態(tài)相結(jié)合，從語(yǔ)言本身出發(fā)，輻射特定人群、社會(huì)形態(tài)、文化特征、地域理念四方面，共同組建為語(yǔ)言的特殊存在環(huán)境。但無(wú)論從語(yǔ)言生態(tài)還是語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)，我們都可以達(dá)成一點(diǎn)共識(shí)，即生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的環(huán)境和生態(tài)是綜合了社會(huì)學(xué)、文化理念、地理學(xué)等諸多元素的綜合性概念，甚至可以由生態(tài)語(yǔ)言學(xué)衍生出社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、區(qū)域語(yǔ)言學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、民族語(yǔ)言學(xué)等等。2.3生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下的中國(guó)英語(yǔ)。早在達(dá)爾文的《物種起源》中，就有“物競(jìng)天擇，適者生存”的生物進(jìn)化理論提出。用生物學(xué)理論來(lái)解釋語(yǔ)言的發(fā)展演變，從某種意義上而言再適合不過(guò)。當(dāng)前世界語(yǔ)言體系中，漢語(yǔ)為全世界使用第二多的國(guó)家，當(dāng)各種外語(yǔ)體系進(jìn)入中國(guó)整體生態(tài)環(huán)境中，勢(shì)必要“因地制宜，適者生存”。換句話(huà)說(shuō)，這就是為什么會(huì)有中國(guó)英語(yǔ)的出現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)從一定意義上來(lái)說(shuō)，是中國(guó)人為了適應(yīng)中國(guó)的具體國(guó)情，這其中包括了社會(huì)、文化、公序良俗等多種因素，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的一種發(fā)明創(chuàng)造，或者說(shuō)是理解應(yīng)用。最好的例子莫過(guò)如相聲中的段子：Howareyou？可以被中國(guó)英語(yǔ)理解為怎么是你；Howoldareyou？被中國(guó)英語(yǔ)理解為怎么老是你；Peoplemountainpeoplesea，被中國(guó)英語(yǔ)理解為人山人海；Goodgoodstudy，daydayup，可以被理解為好好學(xué)習(xí)天天向上。其實(shí)，在眾多搞笑的例子中，我們更應(yīng)該關(guān)注的是官方對(duì)于中國(guó)特色語(yǔ)言環(huán)境中的英語(yǔ)翻譯，例如“三個(gè)代表”被譯為T(mén)hreeRepresentatives，“科學(xué)發(fā)展觀”被譯為T(mén)heScientificOut-lookonDevelopment。由此可以看出，中國(guó)特色的社會(huì)大背景，在作為一種最廣泛使用的英語(yǔ)進(jìn)入到這種生態(tài)環(huán)境中時(shí)，一定是在適用上做出了新的調(diào)整。而這一點(diǎn)，正是生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究意義。

3高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，其整體啟發(fā)和應(yīng)用是在中小學(xué)階段完成的，作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，到了高等教育階段，往往會(huì)放松對(duì)英語(yǔ)的自我約束。從某種意義而言，如若取消大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)同學(xué)士碩士學(xué)位的“掛鉤”關(guān)系，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，絕不會(huì)熱情如今。以全國(guó)高等院校普遍英語(yǔ)教學(xué)為例，高校英語(yǔ)課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在期中、期末的考試中，平時(shí)成績(jī)占總體評(píng)價(jià)的50%。加之公共課不同于專(zhuān)業(yè)課，英語(yǔ)只在大學(xué)1、2年級(jí)開(kāi)設(shè)，因此平時(shí)分基本都可以得到績(jī)點(diǎn)，這就從客觀條件上，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。3.1高校英語(yǔ)教學(xué)理念分析。高校英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)恢復(fù)高考制度之后，一直沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從一定意義而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師的言傳身教為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，而對(duì)于高等英語(yǔ)教學(xué)而言，教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)不會(huì)像中小學(xué)一般，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更詳細(xì)的解釋和分析，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，極易產(chǎn)生對(duì)于重點(diǎn)的理解和透析，而忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中真正應(yīng)該學(xué)習(xí)到的是什么?，F(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)地發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的整體提高，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)自然而然提出的新的要求。雖然在眾多985、211重點(diǎn)院校，已經(jīng)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了相當(dāng)?shù)拇蟮堕煾降母母铮热缭黾佑⒄Z(yǔ)課本劇教學(xué)、英語(yǔ)視頻教學(xué)、英語(yǔ)字幕課等，但終歸無(wú)法向全國(guó)范圍內(nèi)普及。換句話(huà)說(shuō)，只有改變當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)理念，才能從最根本上滿(mǎn)足目前我國(guó)對(duì)于高等人才的外語(yǔ)水平的要求。因此，如何將高校英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中解放出來(lái)，進(jìn)行新模式的改革，從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的英語(yǔ)教學(xué)相競(jìng)合，謀求一個(gè)真正適用于當(dāng)前社會(huì)的英語(yǔ)教學(xué)理念，就需要從高校英語(yǔ)教師資源上著重進(jìn)行分析。3.2高校英語(yǔ)教師資源分析。鑒于高等英語(yǔ)教學(xué)被我國(guó)高校普遍列為公共課，由此可以看出在教師的綜合培養(yǎng)和配比上，都存在各種不同的差距和不足。3.2.1高校英語(yǔ)教師配比嚴(yán)重不足。根據(jù)教育部公布的《2017年高等院校統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)高等院校學(xué)生超過(guò)2000萬(wàn)，全國(guó)高等教師包含輔導(dǎo)員共計(jì)137萬(wàn)人，而專(zhuān)職英語(yǔ)教師不足9萬(wàn)人。換句話(huà)說(shuō)，高校英語(yǔ)教師同學(xué)生配比為1:200，按照這個(gè)比例來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到中小學(xué)時(shí)期對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的1:20比例[3]。3.2.2高校英語(yǔ)教師整體素質(zhì)不足。同樣根據(jù)《2017年高等院校統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，在職高校英語(yǔ)教師登記在冊(cè)人數(shù)為89733人，其中擁有大學(xué)本科學(xué)歷為6131人，碩士研究生學(xué)歷為79122人，其余為博士及以上學(xué)歷。另一方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人數(shù)為78119人，其余為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。由此得出，高校英語(yǔ)教師還有相當(dāng)比例的教師，尚不足以應(yīng)對(duì)高等英語(yǔ)教學(xué)[4]。

4以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為契機(jī)解決高校英語(yǔ)教學(xué)困境

從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)角度分析，高校英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必需要對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改變，無(wú)論從整體的教學(xué)方式、師資力量上，還是就前文所提到的英語(yǔ)生態(tài)構(gòu)建，都需要有新的理念性分析。4.1提高教師基本素質(zhì)，完善師資力量梯隊(duì)。只有真正提高高校英語(yǔ)教師的自身基本素質(zhì)，才能完善整體的高等英語(yǔ)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。因此，如何使高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多不足有良性的解決方案，就要從教師的自身素質(zhì)提升做起。4.1.1深化知識(shí)體系改革。教師的教學(xué)是課堂教育體系的根本，基于每名教師的知識(shí)體系構(gòu)成和知識(shí)掌握程度均有不同，可以說(shuō)只有英語(yǔ)教師對(duì)自身進(jìn)行深化改造才能跟上社會(huì)發(fā)展進(jìn)步中的洪流，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。一方面要積極完善自身知識(shí)體系，對(duì)應(yīng)當(dāng)掌握、可以掌握和超綱范圍的知識(shí)點(diǎn)均有不同的涉獵和更好的概括程度；另一方面，應(yīng)當(dāng)多利用課余時(shí)間加強(qiáng)自身知識(shí)面覆蓋，多與學(xué)生溝通、交流，多掌握最流行的知識(shí)講授方法。進(jìn)而對(duì)個(gè)人的知識(shí)體系得到切實(shí)的提升。4.1.2順應(yīng)時(shí)展，改變教學(xué)理念。前文贅述，理念影響方式，教學(xué)方式反作用于教學(xué)理念。反思當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，由此作為高校英語(yǔ)教師，就應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取，將教學(xué)理念盡早同世界接軌，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式向全面培養(yǎng)學(xué)生“德智體美勞”全方位素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，凸顯教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助作用。4.1.3探索應(yīng)用新的教學(xué)方式。早在二十年前，新東方英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式就得到了業(yè)界的普遍認(rèn)可。不少業(yè)界學(xué)者認(rèn)為，相較于新模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有助于學(xué)生的參試應(yīng)試，但他們往往最忽略的是，當(dāng)前的教學(xué)體系已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)，如若在高校英語(yǔ)教學(xué)上不積極謀劃、科學(xué)發(fā)展，勢(shì)必要被時(shí)代淘汰。因此，多采用各類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式不失為一種向好的教學(xué)方式變更措施，一方面可以提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與樂(lè)趣，另一方面在寓教于樂(lè)中對(duì)語(yǔ)言整體學(xué)習(xí)有更好的掌握和應(yīng)用。4.2加大對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用，優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境。我們已經(jīng)了解生態(tài)語(yǔ)言學(xué)對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)的整體作用，這種作用主要體現(xiàn)在以生物學(xué)理論基礎(chǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)展開(kāi)深層次的應(yīng)用。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，更要為了適應(yīng)英語(yǔ)的某種意義上的生態(tài)平衡而做出課堂上和課堂外的教育環(huán)境營(yíng)造，換句話(huà)說(shuō)，只有將整體的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)制于一種共同發(fā)展、平衡和諧的體系之中，就有了將高校英語(yǔ)教學(xué)順利改革的前置條件。4.2.1生態(tài)語(yǔ)言學(xué)有助于對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性的提升。語(yǔ)言學(xué)與生態(tài)環(huán)境的結(jié)合從根本上說(shuō)更順應(yīng)事物的發(fā)展規(guī)律，因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)增添對(duì)生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，有助于對(duì)教學(xué)的整體適應(yīng)更符合人類(lèi)對(duì)于語(yǔ)言的整體認(rèn)知。4.2.2生態(tài)語(yǔ)言學(xué)有助于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)。由于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)對(duì)生態(tài)環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)有了最基礎(chǔ)且良好的學(xué)科融合，因此對(duì)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用，能夠更好地將外語(yǔ)同中國(guó)整體社會(huì)環(huán)境進(jìn)行融合，從而對(duì)整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)具有助推作用。4.2.3生態(tài)語(yǔ)言學(xué)有助于對(duì)課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。從英語(yǔ)的教學(xué)方式出發(fā)，建立以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新，一方面可以提升學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度，換言之，利用生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以更科學(xué)、更符合人類(lèi)發(fā)展和認(rèn)知的教學(xué)理念帶動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用創(chuàng)新，可以提升學(xué)生整體的適應(yīng)度；另一方面，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究，讓學(xué)生們明白整體教學(xué)思路和模式的來(lái)龍去脈，進(jìn)而達(dá)到對(duì)于課堂上下的環(huán)境優(yōu)化。4.3運(yùn)用多種教學(xué)模式，深化高校英語(yǔ)課程改革。高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，始終離不開(kāi)詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)力的教學(xué)，以此三方面為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展式教學(xué)方法的創(chuàng)新，無(wú)疑為最快速便捷的方式，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的“德智體美勞”全方位素質(zhì)發(fā)展；另一方面對(duì)于多種教學(xué)模式的應(yīng)用，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的疲頓感和煩躁感。同時(shí)，由于高等院校學(xué)生大多剛從高中校園走出，對(duì)于自身管控力和自身學(xué)習(xí)能力上，尚有提高的潛力，因此，適時(shí)舉辦課外英語(yǔ)輔助教學(xué)，一方面對(duì)于學(xué)生整體的自身學(xué)習(xí)能力會(huì)有綜合性的提高，另外一方面也約束了大學(xué)生對(duì)于公共科目學(xué)習(xí)的興趣缺失。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的大背景下，高校英語(yǔ)始終是作為高等外語(yǔ)教學(xué)而存在，如何利用好生態(tài)語(yǔ)言學(xué)體系，在高校英語(yǔ)教學(xué)中建立新的仿生態(tài)環(huán)境中，必須隨著整個(gè)社會(huì)的教育生態(tài)環(huán)境的發(fā)展變更有所新的側(cè)重。對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)中，我們急需尋求更好的出路，畢竟路漫漫其修遠(yuǎn)，作為高等院校英語(yǔ)教學(xué)中的一分子，上下而求索的工作在所不辭。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張紅 單位:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)