導(dǎo)語：中職院校實施創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新型人才論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析；中等職業(yè)學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育的改革思路進行論述。其中，主要包括：創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育、對開展職業(yè)教育的認識不足、觀念落后、職業(yè)教育體系中缺少創(chuàng)業(yè)教育的計劃和內(nèi)容、學(xué)生年齡偏小，缺乏創(chuàng)業(yè)意識、缺少專職的師資隊伍、缺少創(chuàng)業(yè)平臺，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐、轉(zhuǎn)變觀念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育基地，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺、建立一支高素質(zhì)的教師隊伍、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能等，具體請詳見。

論文摘要：本文通過對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀的分析，結(jié)合當前中等職業(yè)學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，對實施創(chuàng)業(yè)教育提出了一些改革思路。開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的創(chuàng)業(yè)型人才，是職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析改革思路

創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)和知識經(jīng)濟的激烈競爭，迫切要求職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。中等職業(yè)學(xué)校原來的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定理論水平和操作能力的勞動者和管理者，這就給畢業(yè)生定了位:他們的工作性質(zhì)是服從型而非指揮型，他們的工作特點是以勞力型為主而不是以智力型為主，他們的工作要求是被動型而不是主動型。而自我創(chuàng)業(yè)則需要指揮型、主動型、智力型、勞力型的高度綜合。

一、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育是全面推進素質(zhì)教育的要求，在世紀之交，已經(jīng)越來越被人們所重視。但是，許多職業(yè)學(xué)校在實施創(chuàng)業(yè)教育上還存在著一些困難和問題。

（一）對開展職業(yè)教育的認識不足、觀念落后

在當今激烈的市場競爭條件下，職業(yè)學(xué)校要找到自己生存和發(fā)展的立足點，就必須開展創(chuàng)業(yè)教育，把培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的勞動者作為自己的目標。然而許多學(xué)校只重視招生，把招生能否達到指標當作工作的重點，而忽視了學(xué)生畢業(yè)出路這個大問題，甚至認為就業(yè)是社會和家長的事。因此，在專業(yè)的設(shè)置上缺乏前瞻性，短期行為嚴重。

（二）職業(yè)教育體系中缺少創(chuàng)業(yè)教育的計劃和內(nèi)容

事實上,很多職業(yè)學(xué)校幾乎不進行創(chuàng)業(yè)教育,也未開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。其畢業(yè)生對于怎樣創(chuàng)辦一個企業(yè)、怎樣研究和開拓市場、怎樣進行成本核算、怎樣進行經(jīng)營和管理等等，幾乎一無所知。盡管一些地方和學(xué)校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時，往往是為了設(shè)置課程而設(shè)置課程，很少或不考慮創(chuàng)業(yè)教育課程的活動性和綜合性特點，使創(chuàng)業(yè)教育課程失去了原本的目的和意義。

（三）學(xué)生年齡偏小，缺乏創(chuàng)業(yè)意識

職業(yè)學(xué)校的在校生,年齡在16-20左右,且獨生子女居多,依賴性強,家長和個人都沒有創(chuàng)業(yè)的意識。從知識結(jié)構(gòu)來看,中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生所掌握的知識膚淺而粗糙，具有一般應(yīng)用型的特點；從技能結(jié)構(gòu)來看，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生學(xué)會的技能稚嫩而顯簡易，具有缺少綜合磨練的特點；從生活經(jīng)歷來看，剛剛步入社會的中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生還缺乏駕馭生活的經(jīng)驗，具有涉世不深的特點。

（四）缺少專職的師資隊伍

目前中等職業(yè)學(xué)校中的教師以傳統(tǒng)面授法為主，缺乏案例分析和研討交流的綜合能力。事實上，中等職業(yè)教育多年來一直致力于培養(yǎng)既精通專業(yè)理論知識，又具有實踐動手能力的“雙師型”教師，并取得了顯著的效果，充分體現(xiàn)了該層次教育的職業(yè)化特點。為教師進一步邁向“職業(yè)教導(dǎo)師”或“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”，打下了良好的基礎(chǔ)，中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，領(lǐng)先于高等院校。中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的教師大都沒有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只是了解、精通自己專業(yè)方面的知識。因此，講授創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅對許多教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，同時更是一個很大的難題。在調(diào)查中，教師無不對開設(shè)這門課表示出較大的難度，許多教師都是邊自學(xué)邊教學(xué)。他們在從未有過創(chuàng)業(yè)體驗的情況下，要完全吃透這些理論知識并很好地傳授給學(xué)生，對于中等職業(yè)學(xué)校的教師來說，難度的確非常大。因此，缺乏有經(jīng)驗的教師是目前中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展的不好的直接原因。

（五）缺少創(chuàng)業(yè)平臺，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要動力來源于受教育者進入社會后發(fā)揮創(chuàng)業(yè)才能實現(xiàn)人生價值，而這取決于社會性的外部環(huán)境，如:小企業(yè)發(fā)展優(yōu)惠政策，風(fēng)險投資基金的建立，資本供給渠道的暢通等，從當前的情況來看，有很多地方機制不完善、政策法規(guī)不配套，不利于創(chuàng)業(yè)者發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育的改革思路

創(chuàng)業(yè)教育是一項具有特定目的的系統(tǒng)工程。它的實施必須貫穿于中職教育各個階段，涵蓋德、智、體、美、勞等各環(huán)節(jié)，這不是依靠某位教師的講授就能完成的，而應(yīng)該成為所有教育課程，所有教學(xué)活動的組成部分，它需要教育行政部門，中職學(xué)校的聯(lián)合行動，甚至需要社會大環(huán)境的支持。下面，筆者就中等職業(yè)學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育中存在的困難和荀題，對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實施作一些思考。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識

實施創(chuàng)業(yè)教育，要求教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上必須明確創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)系到學(xué)校生存的大事。職業(yè)學(xué)校在教會學(xué)生文化專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)放在首位。（1）轉(zhuǎn)變職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀念，確立以創(chuàng)業(yè)教育為核心的現(xiàn)代職教觀。職業(yè)教育為學(xué)生提供的是一個走向社會的起點，而不是終點。是就業(yè)的“起始開端”而不是“終極教育”。（2）改變專業(yè)必須對口的就業(yè)觀，確立就業(yè)就是一個不斷尋業(yè)、主動創(chuàng)業(yè)的動態(tài)過程的觀念。（3）轉(zhuǎn)變單一的人才觀，確立復(fù)合通用的人才觀?，F(xiàn)代社會所青睞的人才不再是專業(yè)定向，意識定態(tài)，思維定勢，技能定型的畢業(yè)生，而是手持多種證書，具備寬泛專業(yè)基礎(chǔ)，適應(yīng)多變的竟爭趨勢，敢于獨立創(chuàng)新等素質(zhì)的人才。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育對課程的要求:創(chuàng)業(yè)教育的目的是為使教育者形成較為完整的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，具有較強的創(chuàng)業(yè)意識，良好的創(chuàng)業(yè)心理，較高的創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)，具有較強的社會適應(yīng)性和應(yīng)變本領(lǐng)，初步形成開創(chuàng)型個性。要實現(xiàn)這個目標，就要求中等職業(yè)學(xué)校的課程模式設(shè)計上要體現(xiàn)實用性，既要有在終身教育理論指導(dǎo)下的遠期目標，又有滿足職校生靈活就業(yè)，自謀職業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)；增強市場競爭能力迫切需求的近期目標。因此,必須構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系,包括社會學(xué)、心理學(xué)、市場營銷學(xué)以及有關(guān)財務(wù)、稅收等政策法規(guī)知識，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認識水平和能力。

（三）開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育基地，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是實踐問題。因此，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐搭建平臺十分迫切，以下是在校生創(chuàng)業(yè)實踐的思路。一是以校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位為主線的創(chuàng)業(yè)實踐活動。每個學(xué)校都有勤工儉學(xué)的崗位，如食堂、小賣部等幫助這部分學(xué)生，同時創(chuàng)業(yè)教育實踐課題小組也對這部分學(xué)生進行指導(dǎo),一方面使這些學(xué)生通過自己的勞動取得相應(yīng)的報酬，解決生活困難；另一方面，使他們熟悉餐飲業(yè)和商店的工作流程,取得相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐。二是以校內(nèi)活動為載體與企業(yè)合作的創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)校經(jīng)費有限，開展的活動經(jīng)常受到經(jīng)費的限制，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時可以讓學(xué)生主動外出聯(lián)系，以“冠名權(quán)”爭取經(jīng)費，如學(xué)校校園歌手大賽,同學(xué)們與移動分公司聯(lián)系,冠名“動感地帶杯”爭取經(jīng)費等。第三以校外企業(yè)為主線的創(chuàng)業(yè)實踐活動。指導(dǎo)老師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育小組的同學(xué)們利用假期對企業(yè)進行社會實踐活動,不斷豐富創(chuàng)業(yè)知識,鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。

（四）建立一支高素質(zhì)的教師隊伍

創(chuàng)業(yè)教育要求教師除了按常規(guī)完成教學(xué)任務(wù)外，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，了解小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐。因此，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)對教師有著更高的要求。一是拓寬職業(yè)學(xué)校師資的渠道。針對職業(yè)學(xué)校師資力量薄弱、教師知識結(jié)構(gòu)不合理、理論與實踐脫節(jié)的弊端，政府部門應(yīng)加強職業(yè)技術(shù)師范院校的建設(shè)，擴大專業(yè)師資培養(yǎng)規(guī)模。為職教師資隊伍輸送理論、技能都過硬的“雙證書”、“一體化”的教師。此外，職業(yè)學(xué)校還可以向社會各行各業(yè)公開招聘專業(yè)技術(shù)人員，這些專業(yè)人員上講臺前要接受教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，考試合格后成為職業(yè)學(xué)校的教師。二是著力培養(yǎng)“雙師型”教師。創(chuàng)業(yè)教育課程不是單一的思想教育課程，需要與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合，與創(chuàng)業(yè)的具體實踐聯(lián)系，因此，要求教師具有專業(yè)知識和專業(yè)技能與實踐能力。不然，很難取得創(chuàng)業(yè)教育的良好的教學(xué)效果。

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