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一、高專藝術設計專業(yè)課程體系建設現有狀況

目前，幾乎所有綜合性院校和近七成的高職高專都開設有藝術設計專業(yè)，并在多年的探索與實踐中，為社會培養(yǎng)了一大批設計人才。但由于高專學校該專業(yè)的辦學歷史不長、專業(yè)建設基礎與投入不夠、專業(yè)資深人才（學科帶頭人）缺乏，以及對人才培養(yǎng)方案研究與思考不透徹、對專業(yè)特色提煉不鮮明、與學校發(fā)展結合不緊密等諸多方面的原因，我國高專藝術設計專業(yè)課程體系建設形成了如下狀況：

（一）培養(yǎng)目標與課程設置思路不一致

高專辦學層次既非本科崇尚“學科基礎”建設培養(yǎng)“綜合素質”人才，又非高職推行“職業(yè)技術”培養(yǎng)“專業(yè)技能”人才，也非介于兩者之間，處境相當尷尬。2004年9月14日，教育部等七部委曾聯合下發(fā)“教職成[2004]12號文件”———《教育部等七部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》，要求“各地的中等職業(yè)學校不再升格為高等職業(yè)學?；蛘卟⑷敫叩葘W校，?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校”。這就使具有辦學實力的?？茖哟蔚姆锹殬I(yè)院校面對升本的辦學規(guī)劃成為可能，因此這類學校在專業(yè)建設規(guī)劃上就對培養(yǎng)目標留有余地，避諱再提職業(yè)技術教育，從而導致有些高專仿照本科院校的專業(yè)培養(yǎng)方案。有的院校根本還沒有考慮這些問題，甚至直接實行“拿來主義”照搬本科院?；蚱渌麌庠盒５恼n程體系。有絕大一部分高專，專業(yè)定位不準確，培養(yǎng)目標不明確，職業(yè)崗位群范圍太寬泛，課程設置專業(yè)方向既不“?；庇植弧凹兓?，有的課程名稱甚至就是其他專業(yè)的專業(yè)名稱，有的專業(yè)與專業(yè)之間交叉的課程較多，有的課程與課程之間聯系不緊密。從而導致課程開設亂七八糟，老師授課只能是泛泛而談，學生感覺學的面較寬但都不精，有的學生甚至自己認為大學階段什么都學但又什么都沒有學好，毫無所獲。

（二）課程結構與秩序不嚴謹

理念是課程建構的框架和核心支柱。沒有理念的課程設置談不上什么體系，只能說是課程的堆砌，必然帶來教學隱患。有些高?？赡軐φn程設置沒有一定的前提理念；對課程的目標沒有明確的定位；對課程在整個課程體系中處于何種地位，有何種作用等問題沒有思考透徹。例如有的造型基礎課程太多，專業(yè)必修課中《空間設計》沒有具體分化，《字體與標志設計》、《VI設計》課程重復等等。因此導致課程設置的含混，結構不清晰。有些院校根本就不是采用集中授課、模塊授課的形式。有的甚至一學期就將全學程計劃內的所有專業(yè)課程同時排上同時上，根本就沒有考慮課程的先后問題，課程銜接不上。面對上述現狀，筆者為中國現有高專層次設計教育深感擔憂，高專層次的藝術設計教育究竟如何應對知識經濟時代信息社會的要求，現代藝術設計教育所需要的知識結構是什么，課程體系將需如何改革等等這些問題值得我們深入探究。

二、高專藝術設計專業(yè)課程體系建設的原則

（一）一致性

所謂“一致性”，是指課程設置與培養(yǎng)目標思路相一致。我們既要讓學生掌握因設計學科及相關學科知識支撐需要而設置的課程內容，又要讓學生掌握根據現代設計行業(yè)所分解的職業(yè)技能技巧構成的課程內容。前者易于理解，后者實質上是實施一種面向就業(yè)領域的課程體系設計的反向推導流程。即根據市場對藝術設計人才的需求和定向培養(yǎng)目標，確定人才培養(yǎng)的知識構成以及相應的課程體系，即由崗位群→能力→能力要素→知識結構→課程。

（二）階段性

所謂“階段性”，是指從教學角度出發(fā)，課程學習至完成是一個整體性循序漸進過程的課程。在課程學習的不同階段學生均可以對所學知識進行相應階段或層次的應用。高專藝術設計專業(yè)課程體系建構可以階段性學習為原則，并落實在以單元集中為基礎的“周進制”“模塊式”的組織教學上。

（三）進程性

所謂“進程性”，是指把三年學制6個學期按應用能力的培養(yǎng)由淺入深分為幾個階段。根據專科教學特點，筆者比較推薦“3-2-1”進程，也就是將三年學制6個學期分為前3個學期、中間2個學期和后1個學期三個階段：第一階段（3學期）除了必要的基礎理論課外，設置的是培養(yǎng)學生單向技能的理論課和實踐課；第二階段（2學期）主要針對不同商業(yè)媒體領域開設的應用性綜合技能訓練；第三階段（1學期）到單位頂崗實習兼畢業(yè)設計，形成綜合職業(yè)能力。

三、符合高專藝術設計專業(yè)課程體系建設與改革要求的“模塊式”課程體系

課程模塊，作為建構課程體系的基礎，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯體系；每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。這是筆者所在學校藝術設計專業(yè)的課程體系結構圖，與本科和傳統(tǒng)設計類專業(yè)相比，足可以看到改革的大刀闊斧但又精雕細琢般的痕跡，將離散的課程整合成相應的模塊，以職業(yè)能力為中心，以課程進程為主線進行課程建構。其中，科技文化素質模塊主要培養(yǎng)學生基本素質，原則上按照指令設置相應課程。專業(yè)基礎模塊是發(fā)現設計和認識設計培養(yǎng)階段，也是設計課程教學的初級階段，雖是基礎，但相當重要，主要培養(yǎng)學生對形態(tài)感受認識和設計語言認識，培養(yǎng)學生藝術設計基礎要素認識。專業(yè)技術模塊是創(chuàng)造設計階段，是設計課程教學的中級階段，主要培養(yǎng)藝術專業(yè)概念設計能力，解決專業(yè)技術的核心問題。專業(yè)領域模塊是應用設計階段，是設計課程教學的高級階段，主要培養(yǎng)與商業(yè)結合的設計技能的綜合運用能力。職業(yè)綜合素質模塊主要是由指令性的課程（公共選修課）組成，培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)。專業(yè)拓展模塊主要是由指令性的課程（專業(yè)選修課）組成，培養(yǎng)專業(yè)的拓展能力，提高學生的就業(yè)競爭力。專業(yè)實踐模塊主要是由實訓實踐教學環(huán)節(jié)組成，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。面臨新時代，我國藝術設計教育改革勢在必行。創(chuàng)新是設計的靈魂，是民族的靈魂，是時代的靈魂。重新定位藝術設計教育,重新建構藝術設計專業(yè)課程體系是新時期我們面臨的突出問題。