導(dǎo)語：激勵在中職教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、予以關(guān)愛，增進溝通

目前大多數(shù)中職生是初中階段師生眼中所謂的中差生，他們長期處于劣勢地位，對教師心存芥蒂，但他們希望別人欣賞自己、贊美自己。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人都有愛和歸屬的需要，作為班主任，應(yīng)在平時多接近學(xué)生，多進行平等的交流，真正走向?qū)W生的情感世界，讓學(xué)生感受到愛和真誠，認(rèn)可老師，平等交流，愉悅溝通。學(xué)生孤僻、自卑、膽怯、自私等心理障礙得到療傷，心理健康得以保證，增加信任感，逐步樹立自信心。"感人心者，莫先乎情"。"教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。"教師一個鼓勵的眼神，一個信任的微笑，一句貼心的話語，均可影響學(xué)生，點燃他心中的希望。班主任對學(xué)生情真意切的關(guān)愛，將激勵學(xué)生奮進。情感激勵的作用得以發(fā)揮，教師的教育理念得以貫徹落實。

二、適當(dāng)示弱，以柔克剛

"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"，而"教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。"在學(xué)生的心目中，老師似乎是萬能的，教師的越俎代庖，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生活上過多的依賴。遇到問題時，他們?nèi)鐭o頭蒼蠅，不知所措，他們把希望寄托于教師，班主任平時就要培養(yǎng)學(xué)生處理事務(wù)的能力。唐朝韓愈認(rèn)為教師是"傳道，授業(yè)，解惑"者，班主任在班級管理中如處處展現(xiàn)自己的剛強，工作起來往往很辛苦、甚至碰壁。因此，班主任敢于顯柔示弱，四兩撥千斤，以退為進，激發(fā)學(xué)生潛力，隨著年齡的增長，中職生的"成人感"意識明顯增強，他們渴望自己能夠獨擋一面，班主任要創(chuàng)建這樣的一個平臺。班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級中的"能人"，讓他們引領(lǐng)班級前行。因為"能人"本身就是學(xué)生，易與同學(xué)溝通，他們有強烈的主觀能動性，更希望有機會展示自己的才能。教師顯露出自己"弱"，讓學(xué)生意識到老師需要借助他們的力量，激發(fā)起強烈的男子漢氣概。教師示之以弱，放權(quán)給"能人"，放手讓他們對班級進行"組閣"管理。"示弱"并不代表放任自流，對"能人"工作中的不足之處教師可巧妙暗示，并提出解決方案讓他們更快的成長。教育改革家魏書生認(rèn)為：凡學(xué)生自己能做的事，老師就不去代替。在魏老師的放手下，他所教的普通班成績比重點中學(xué)還好，這就是一個明顯的例子。

三、及時贊賞，激發(fā)潛力

中國有句古語叫做"責(zé)子十過不如獎子一長"，"多元智能"理論認(rèn)為，人的智能共有七個方面且無所謂好差。班主任及時贊美、鼓勵、信任和期待學(xué)生，肯定他們的成功，增強他們自我價值，使他們變得自信、自尊，獲得自我激勵的動力。首先，班主任要及時表揚。孩子是夸出來的，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，一旦發(fā)現(xiàn)有閃光點，要及時進行絕不吝嗇的贊揚褒獎。要抱著"雞蛋里挑珍珠"的精神，沙里淘金，增強學(xué)生的自信心，激勵他們更好的學(xué)習(xí)。其次，班主任贊揚要適度。贊揚意味著一種更高層次的認(rèn)同，是最能使學(xué)生體會到成功喜悅的方法和手段。過分表揚易滋長驕傲情緒，使學(xué)生不能正視自己的優(yōu)缺點，甚至產(chǎn)生離群現(xiàn)象，班主任要抓住每一個細(xì)小的進步，適時、適度表揚，并提出希望，使其感受到老師的目光一直在關(guān)注著他。再者，班主任夸獎要真誠。班主任夸獎時時要注視學(xué)生的的眼睛，語氣要真誠，言語不能夸大，要實在，有分寸。應(yīng)多用動作、手勢、眼神等肢體語言贊許，讓學(xué)生在"我能行"的狀態(tài)中激勵自己，善待自己，完善自己。

四、采用激將，完善自我

俗話說，勸將不如激將。根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納的激勵理論，把激勵分為正激勵和負(fù)激勵，而負(fù)激勵是對人行為錯誤的懲罰，促使人們從中吸取教訓(xùn)，防止錯誤行為的再次發(fā)生。利用青少年自尊心強這一重要特點，班主任在工作中可適當(dāng)運用激將法，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。用帶有刺激性的話語或反語對學(xué)生進行刺激，使學(xué)生采取行動或正確認(rèn)識自我、并改正錯誤，激起中職生男兒不讓須眉的好勝之心。在對中職生進行激將時，讓他們捫心自問自己干了些什么？別人會如何看待自己？為何會出現(xiàn)這種情況？你感到恥辱嗎？班主任對學(xué)生的心理施加反向刺激，使他們的自尊心和榮譽感受到挑戰(zhàn)，從而啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極進取之心，理解教師的良苦用心，喚醒學(xué)生成功，"讓每一位學(xué)生都抬起頭來堂堂正正做人"。激將法的運用須注意有利于發(fā)揮顯示被激學(xué)生的特長，要避免評獎過濫過多，甚至不公正的現(xiàn)象，切不可故意揭短處，戳"傷疤"，否則，畫虎不成反類犬，被激起的反而是消極、逆反的情緒，違反激將初衷。班主任須經(jīng)常和學(xué)生進行"心理換位"，設(shè)身處地為學(xué)生著想，實現(xiàn)心理上的溝通和"相容"，讓學(xué)生樂意接受教師批評。

總之，班主任必須樹立科學(xué)、辯證的學(xué)生觀，把學(xué)生既看成是教育管理對象，又是自我教育與發(fā)展的主體。班主任成功地運用激勵管理，激勵中職生對生活、集體、前途充滿信心，促進學(xué)生的健康成長，使他們真正成為社會的有用人才。

本文作者：屠麗君工作單位：浙江省臺州市黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校