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摘要：課程改革是為了揚長避短，消除缺點，擴大優(yōu)勢，促進教育目標的實現(xiàn)。課程改革并不是為了改革而改革，而是以目標為導向，結合社會發(fā)展、地方經(jīng)濟特征、教育發(fā)展規(guī)律等對課程的調整。我國的高等職業(yè)教育尚不完善，改革是不斷突破和發(fā)展的動力，只有在改革中才能消除更多弊端，吸收更多利于高職院校發(fā)展的元素，才能使自身的發(fā)展和時代的發(fā)展一致，從而實現(xiàn)教育最本真的價值。筆者結合自身的經(jīng)驗，分析了高職教育課程改革的必要性及對策。

關鍵詞：高等職業(yè)教育;課程改革;必要性;對策

一、高職教育課程改革的必要性分析

職業(yè)教育課程改革不但是對傳統(tǒng)課程的改造，同時還是一種基于新教育文化的課程構建。在課程改革的過程中，課程文化會出現(xiàn)諸多的沖突、矛盾，協(xié)調這些沖突、矛盾的過程本身就是一個發(fā)展的過程?？偟膩碚f，這些沖突、矛盾凸顯為如下幾點：其一，學術性與職業(yè)性，職業(yè)教育長期發(fā)展需要其具備一定的學術基礎，而職業(yè)性又是職業(yè)教育的現(xiàn)實選擇；其二，基礎性與發(fā)展性，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才致力于服務一線生產(chǎn)行業(yè)，具有較強的基礎性，而隨著更多崗位的出現(xiàn)，職業(yè)教育也需要不斷發(fā)展、充實；其三，剛性教育與柔性教育，發(fā)掘學生的潛力與提高短期辦學效益也存在著沖突。如上所說，新舊課程設計存在著較大的沖突，而要理順兩者的關系，做好過渡和銜接，需要一個較長的過程。要解決這些沖突、矛盾，還需要因勢利導，深化課程改革。高職著力開展的是專業(yè)技能教育，目標是讓學生掌握高水平的專業(yè)技能，達到與其企業(yè)需求的良好對接，更好完成就業(yè)。高職對學生的培養(yǎng)側重的是技能的實用性，屬于應用型教學，培養(yǎng)的人才主要服務于一線崗位。此外，高職學生在一線工作，需要具備較強的人際交往、組織、合作、應變能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，遵守紀律，樹立集體觀念。無論是專業(yè)技能的培養(yǎng)，還是綜合素質的培養(yǎng)，都和課程教學有著密切的關系，如果不能把握教育規(guī)律，及時進行課程改革，就難以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

二、高職教育課程改革對策

如上所述，高職課程改革是理順新舊課程設計沖突，提升學生的職業(yè)技能與綜合素質的客觀需要。而要進行高職教育課程改革，需要從如下幾個方面著手。1.明確教育課程目標。教育部對高職教育的人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才。圍繞這個人才培養(yǎng)目標，高職應該明確自身的課程目標，從社會具體需求、學生全面發(fā)展、企業(yè)崗位需求等角度，確立正確的課程目標。結合該課程目標，調整人才能力結構培養(yǎng)模式，改良教育教學方法，重構知識、技術、能力、素質體系，輸出更多高水準、現(xiàn)代化、復合型的人才，以滿足社會發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)的需要。2.整合現(xiàn)有課程體系。在課程內(nèi)容設計上，不但包括技術能力培養(yǎng)部分，還要包括綜合素質培養(yǎng)部分，提高基礎理論課程深度，拓展實踐實訓范圍。在實際的課程體系整合中，要結合不同專業(yè)、學生的具體情況，調整課程。在理論課程整合上，應該堅持“必需、夠用”原則，著力提升學生的學習和應變能力，將反復、冗雜、效用不大的課程取締，建立基于就業(yè)需要的課程結構。此外，課程之間要自成體系，相互配合、要體現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標，要結合具體專業(yè)的學科屬性，要深挖本專業(yè)的崗位特點，確保課程設置全面、細致。3.體現(xiàn)職業(yè)崗位群要求。在設置高職課程體系上，要充分考慮社會崗位和地方經(jīng)濟特征需求，并以此來調整、改革理論與實踐課程。教學內(nèi)容設計，要結合崗位的實際情況，制定系統(tǒng)化的教學計劃與課程模塊。理論教學過程中，要結合崗位需求，提供必需的理論知識，并進行實踐分析。4.創(chuàng)新課程評價體系。具體來說，應從如下幾個方面著手：其一，堅實學生的主體地位。在課程評價的過程中，要尊重學生，以學生為中心，調動學生學習積極性，讓學生自己動手、動腦，參與課程評價以提高課程合理性、有效性。其二，突出能力目標。高職院校學生接受的理論知識、實踐操作訓練等，最終都是為了提高其職業(yè)技能，促進其全面發(fā)展。為此，高職在課程建設中，應該突出能力目標，建立能力指標評價體系，以提高學生實操能力。知識和能力并不等同，為了讓學生將知識轉化為能力，就需要加強實訓。而明確能力目標，建立能力指標評價體系，能夠更好地促進學生能力的提高。在新的課程評價體系中，教師設置一些企業(yè)實際項目，讓學生在完成項目的過程中完成學習。而具體的項目內(nèi)容和學生的專業(yè)以及未來的就業(yè)崗位有關，教師需要加強對相關企業(yè)的聯(lián)系，循序漸進地開展企業(yè)項目訓練。此外，教師還要創(chuàng)建一種模擬真實環(huán)境的職業(yè)崗位，通過學生在模擬情境中的表現(xiàn)，指出學生存在的問題，督促其加以改正。好的職業(yè)課程必須有清晰的任務主線，只有讓學生積極參與到課程當中，才能更好地鍛煉他們各方面的能力，提高其自信心。能否確定明確的能力目標，進行有效的任務訓練，堅持學生的主體地位才是整個課程評價的關鍵。

三、總結

為了理順新舊課程文化的沖突、提升學生的職業(yè)技能與綜合素質，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，促進高職院校的發(fā)展，改革高職教育課程十分必要。課程改革是為了揚長避短，消除缺點，擴大優(yōu)勢，建立健全課程體系，促進課程教育的跨越式發(fā)展。而只有立足當下，不斷改革、突破，才能更好地建立健全高職課程體系，明確高職教育的特色，突出高職就業(yè)優(yōu)勢。本文分析了高職職業(yè)教育課程改革的必要性，提出了高職職業(yè)教育課程改革的對策，希望對高職的課程改革有所幫助。

作者:房強 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院

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