導(dǎo)語：小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價及啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價的經(jīng)驗

1.美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價政策。美國于1983年公布了《國家在危機(jī)中》，其后更加重視教師績效責(zé)任并實施教師職業(yè)素養(yǎng)與評價制度，從1990年正式實施教師職業(yè)素養(yǎng)評價[3]。美國體育運動協(xié)會于2007年提出了詳細(xì)的體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)，供美國各州評價體育教師職業(yè)素養(yǎng)時參考[4]。歐洲教師評價起源歷史最為悠久，其教師評價制度歷經(jīng)二百年的不斷改革與修訂，發(fā)展至今，歐盟國家已有深厚的歷史基礎(chǔ)與政策基礎(chǔ)，包括完備的法律依據(jù)、社會文化的期許、教師的認(rèn)同度、完善的制度面等[5]。例如法國教育部在2013年出臺了《斯特拉斯堡學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)》，該文件更新了教師評價方式與指標(biāo)內(nèi)容[6]。其他歐盟國家還有更多類似的政策制度，這些政策制度及其歐洲各國的政策實踐經(jīng)驗為我國體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價提供了可行的參考借鑒。2.美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價流程。美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價可以按照評價流程分為評價前、評價中和評價后三個階段。具體評價流程如表1所示。如表1所示，美國將實施教師評價流程分為三段，在評價實施10天前會事先通知被評者有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)評價的內(nèi)容及目標(biāo)，使其了解評價方式。在評價過程中，主要通過教學(xué)觀察、教學(xué)檔案、非工作表現(xiàn)、參與專業(yè)研習(xí)等方式評價教師效能。在完成評價之后，會將評價結(jié)論和建議以面談或書面方式提供給被評價者[7]。歐盟小學(xué)體育教師評價過程更為復(fù)雜。以法國為例，法國小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評估分為“兩步走”。首先，小學(xué)校長每年依據(jù)歐盟教育部的評分量表對被評價者進(jìn)行行政評價，評分范圍為0到40分，結(jié)束后將向大學(xué)區(qū)的總長呈報分?jǐn)?shù)確認(rèn)；其次，大學(xué)區(qū)中的地區(qū)性教學(xué)督學(xué)團(tuán)對被評價者進(jìn)行訪問、視察和教學(xué)評價，方式則是在評價前邀請該小學(xué)校長參與確認(rèn)受評時程及評價目標(biāo)，并要求該校提前完成與同事協(xié)調(diào)的小組會議，以教學(xué)觀察、教師訪談、體育組會議（討論目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的鏈接性）等方式進(jìn)行教師評價，最后由校長轉(zhuǎn)交評價報告給受評者，了解是否有后續(xù)跟蹤改進(jìn)[8]。3.美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價方式。評價方式主要包括評價主體、評價方法以及評價結(jié)果處理三個方面。美國、歐盟的體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價為：首先，在評價人員方面，美國除外部評價外也采用教師自我評價的方式；歐盟則采用校長與校外督學(xué)來評價，督學(xué)評價部分占60%。其次，在評價方式方面，美國、歐盟皆采用教師訪談、教學(xué)觀察、教學(xué)檔案等方式。最后，在評價結(jié)果方面，美國、歐盟皆有評價過后的輔導(dǎo)機(jī)制，提供在職培訓(xùn)、研習(xí)或是協(xié)助教師擬定專業(yè)成長計劃，再接受復(fù)評。具體如表2所示。美國、歐盟教師評價方式皆包含“教學(xué)觀察”“教師訪談”及“教學(xué)檔案”，由此可知，多元評價能客觀評價教師的效能，了解教師多方面的能力。而由評價人員相互比較得知，歐盟是以外部評價人員為評價執(zhí)行者。因此，評價者的評價專業(yè)能力培訓(xùn)亦成為推動教師評價工作非常重要的一環(huán)，而評價委員評價專業(yè)知能、素養(yǎng)及尋求客觀證據(jù)的能力，需通過一套完整的訓(xùn)練課程及考試機(jī)制所培育及訓(xùn)練。4.美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)。美國體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)分為五大類67個專業(yè)指標(biāo)[9]；歐盟則將評價內(nèi)容分為五維度[10]。具體指標(biāo)如表3所示。（1）課程設(shè)計與教學(xué)美國將相關(guān)指標(biāo)分散于教學(xué)及管理/組織等維度中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將教學(xué)的基礎(chǔ)建立于國家或州的體育標(biāo)準(zhǔn)下來研發(fā)各式教學(xué)器材、運用多元形式使學(xué)生學(xué)習(xí)與參與等。歐盟也強(qiáng)調(diào)教師體育課程必須依學(xué)生的特點、體育教育的目標(biāo)、學(xué)生的核心能力、課程綱要、計劃與評量來編排，并認(rèn)為教師應(yīng)利用與學(xué)生合作的關(guān)系來觀察自我教學(xué)，依照學(xué)生特質(zhì)將目標(biāo)、時間、空間、設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化。（2）班級經(jīng)營與輔導(dǎo)美國將班級經(jīng)營與輔導(dǎo)指標(biāo)歸類為學(xué)習(xí)氣氛構(gòu)面，而歐盟則是將此類的評價指標(biāo)分散于課程與教學(xué)方案建立及體育教學(xué)實踐等兩大構(gòu)面，可能會因歸類過程中所強(qiáng)調(diào)的重點不一樣而有不同的分類方式。（3）研究發(fā)展與進(jìn)修美國評價指標(biāo)是在其專業(yè)主義構(gòu)面下明確教師應(yīng)長時間地學(xué)習(xí)體育專業(yè)、接受回饋，并選擇專業(yè)成長的機(jī)會，如持續(xù)性參與職業(yè)素養(yǎng)的組織，將所學(xué)應(yīng)用于實務(wù)上且與同伴共享資源等指標(biāo)。歐盟評價指標(biāo)則無提及體育教師的研究發(fā)展與進(jìn)修的相關(guān)能力評價指標(biāo)。（4）敬業(yè)精神與態(tài)度敬業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的外部表現(xiàn)。美國評價指標(biāo)中提及教師應(yīng)堅持其專業(yè)及倫理標(biāo)準(zhǔn)并有適當(dāng)?shù)男袨?，而歐盟評價指標(biāo)則是將此列為教師所應(yīng)具備的十項核心能力之一。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)成就證明美國強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以多元標(biāo)準(zhǔn)評量學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，并與學(xué)生協(xié)調(diào)評量內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換于實務(wù)中。學(xué)生校外獨立的學(xué)習(xí)也是評量學(xué)生的一部分，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)絡(luò)等相關(guān)評價內(nèi)容皆強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就作為教學(xué)的主體。歐盟在不同評價構(gòu)面中也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)利用各種方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的概念、態(tài)度及技能是否提升，并觀察學(xué)生參與的情形、動作操作與學(xué)習(xí)認(rèn)知上的關(guān)聯(lián)，重點是能夠妥善使用學(xué)生學(xué)習(xí)評量結(jié)果，使每位學(xué)習(xí)者都能有所進(jìn)步。（6）學(xué)習(xí)氣氛美國在學(xué)習(xí)氣氛的能力構(gòu)面中列出九個指標(biāo)，包括教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生長時間的體育活動及技巧性的動作學(xué)習(xí)、提供正面且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生能尊重自我與友愛同伴、學(xué)生能對自我行為負(fù)責(zé)任等教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在體育課展現(xiàn)的行為。歐盟的教師專業(yè)能力指標(biāo)中則無直接提及教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，包括能發(fā)揮學(xué)生自治能力、布置或安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、具備班級經(jīng)營管理的知識能力、確定好的上課規(guī)范與獎懲規(guī)定、適時增強(qiáng)學(xué)生的好表現(xiàn)、妥善處理學(xué)生等六項明確的評價指標(biāo)。（7）教師專業(yè)服務(wù)美國的評價指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)與小區(qū)、大學(xué)有所聯(lián)結(jié)，整合社會資源，將所學(xué)貢獻(xiàn)于社會中；歐盟將教師專業(yè)服務(wù)能力獨立成一個評價構(gòu)面，強(qiáng)調(diào)教師在運動社團(tuán)指導(dǎo)、擔(dān)任校內(nèi)行政職務(wù)、擔(dān)任實習(xí)輔導(dǎo)老師及擔(dān)任體育會考、國家考試的委員等專業(yè)方面的服務(wù)，除了體育教學(xué)以外更注重體育教師的專業(yè)。

二、美國、歐盟體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價的啟示

1.批判性吸收：適當(dāng)借鑒美國、歐盟的評價方式。可以適當(dāng)擷取美國、歐盟的方式與做法，來實施小學(xué)學(xué)校本位的體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價。同時，為鼓勵小學(xué)體育教師從事職業(yè)素養(yǎng)評價，各?？梢驊?yīng)其特色的不同，考慮美國、歐盟評價中的人員（內(nèi)部、外部）與評價指標(biāo)的適切性，在數(shù)據(jù)搜集的方式與內(nèi)容上作彈性調(diào)整。2.創(chuàng)新性實踐：科學(xué)運用美國、歐盟的評價方法。小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)和方法可適度納入學(xué)生學(xué)習(xí)成就與教師專業(yè)服務(wù)表現(xiàn)，遵循以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育趨勢，將教學(xué)重點導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，并且學(xué)生學(xué)習(xí)成就不應(yīng)只限制于學(xué)校體育課堂上，課后的體育活動的參與情形亦可適時納入學(xué)生評量當(dāng)中，以落實動態(tài)身體活動的體育生活化理念[11]。此外，善于將教師專業(yè)應(yīng)用于校園或小區(qū)中，讓運動的學(xué)習(xí)不只局限于體育課中，要協(xié)助學(xué)生或是小區(qū)大眾發(fā)展終身運動的觀念。3.合理地區(qū)分：辯證改進(jìn)美國、歐盟的評價標(biāo)準(zhǔn)。適當(dāng)區(qū)別初任教師與經(jīng)驗教師的職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)比例。學(xué)?？舍槍Σ煌虒W(xué)年資教師的特性與需求，依據(jù)評價指標(biāo)比例或是另設(shè)指標(biāo)的方式，建立符合不同教學(xué)特性的教師的評價制度，或是針對評價標(biāo)準(zhǔn)比重設(shè)置重點發(fā)展的區(qū)別。4.以評價促改進(jìn)：出臺我國體育教師職業(yè)素養(yǎng)。評價的輔導(dǎo)方案為了完全實現(xiàn)以評價促改進(jìn)的目標(biāo)，必須規(guī)劃體育教師職業(yè)素養(yǎng)評價后的配套措施。建議在校內(nèi)教學(xué)輔導(dǎo)教師或校外教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)團(tuán)員等適當(dāng)教學(xué)輔導(dǎo)人員的診斷下，由外部介入輔導(dǎo)，協(xié)助改善教學(xué)，進(jìn)而成長為適任教師，通過評價促進(jìn)小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

作者:李振中 楊宗友 單位:重慶交通大學(xué)體育部