導(dǎo)語：中職教改下的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問題，課堂以講授為主。這種教學(xué)方法能體現(xiàn)出科學(xué)的系統(tǒng)性與邏輯性，但有著很大的缺陷，如教師思維代替了學(xué)生思維，學(xué)生沒有時間思考，只能跟著教師的節(jié)奏走；知識傳授成為目的，忽視了學(xué)習(xí)過程，教學(xué)成為死記硬背、機械的訓(xùn)練過程，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。同時隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體等一些新技術(shù)手段給教學(xué)帶來了便利，但在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中還沒有得到充分的運用，制約了教學(xué)效果的提升。

2.培養(yǎng)目標(biāo)偏差

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理工作涉及面廣、綜合性強，這就對中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生提出了較高要求，必須具有多方面的知識與素質(zhì)。隨著中職教育的普及化，生源競爭越來越激烈，一些中職學(xué)校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)出現(xiàn)了辦學(xué)危機，為了迎合市場需求，很多農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)被迫改調(diào)整為其他專業(yè)，使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)非農(nóng)化，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了偏離，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時培養(yǎng)出來的農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才會對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理持有偏見，工作首選城市，即使回到農(nóng)村，也會因為未能全面掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)管所需知識而很難符合實際需要。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)獲得了很大發(fā)展，引進了西方一些先進的教材與理論，大大拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得了世界先進的知識與理念，對提高其競爭力起著重要作用。但中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在課程設(shè)置方面存在重西方理論輕國內(nèi)實際的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實際不足，特別是運用所學(xué)知識解決農(nóng)業(yè)問題的能力不足。

4.實踐環(huán)節(jié)薄弱

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)模式單一，重理論輕實踐，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，實踐能力不足，很難滿足社會的實際需求。有的中職學(xué)校也重視實踐教學(xué)，并設(shè)置了實踐課程學(xué)分，但在實際教學(xué)中由于認(rèn)識偏差，還存在重課堂教學(xué)輕實踐教學(xué)、重理論知識考核輕實踐能力考核的現(xiàn)象，不利于實踐教學(xué)教師積極性的調(diào)動。同時實踐教學(xué)設(shè)施、場所不足，影響學(xué)生對理論知識的掌握，不利于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，實踐教學(xué)基地建設(shè)不足，一些單位由于各種原因不愿意接納實習(xí)生，尤其是涉及到人力資源管理、財務(wù)管理、營銷業(yè)務(wù)等，即使接納了實習(xí)生，實習(xí)生也很難得到真正的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

二、中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革的建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置

中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)要結(jié)合市場需求進行課程設(shè)置，在遵循教育部規(guī)定的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)崗位需求和市場需求，建立使用系統(tǒng)的課程體系，并采用分類的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生培養(yǎng)出一專多能、懂經(jīng)營管理的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才。同時，在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立教書育人觀念，不僅要讓學(xué)生了解書本上的知識，還要豐富第二課堂，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

2.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)是優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，走農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、可持續(xù)發(fā)展道路。新農(nóng)村建設(shè)為中職農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)提供了發(fā)展機遇，也對人才培養(yǎng)提出了高要求。首先，凸顯適應(yīng)社會需求的實用性綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)，改變以教師傳授為主的思路，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；其次，將中級農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有復(fù)合型、應(yīng)用型的中級農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才目標(biāo)。

3.改革教學(xué)方法

教學(xué)中結(jié)合中職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的特點，以教師講授為主的教學(xué)方法已不能滿足需求，專業(yè)理論學(xué)習(xí)上應(yīng)采用分類培養(yǎng)、分級教學(xué)的計劃，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需人才，制定不同的教學(xué)方案，實行分級教學(xué)，增強教學(xué)的針對性。同時課堂教學(xué)可以采用啟發(fā)式、討論式、案例、情景模擬等教學(xué)方法，注重師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

4.充實教學(xué)內(nèi)容

信息時代，學(xué)生獲取知識的途徑是多樣的，除了教材知識，教師應(yīng)拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生了解最前沿的知識。同時吸收生活素材，補充一些與專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的實際問題，這樣學(xué)生在獲取知識的同時，還能加深對社會生活實際的認(rèn)識。另外，要緊密結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)實際，使學(xué)生所學(xué)的理論知識能與實際相結(jié)合，服務(wù)于農(nóng)業(yè)發(fā)展。

5.強化實踐教學(xué)

農(nóng)業(yè)經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)薄弱，其實踐教學(xué)體系應(yīng)包括社會實踐活動、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等，促進理論與實踐的結(jié)合。要開展產(chǎn)學(xué)研合作，加強農(nóng)業(yè)教學(xué)實踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實習(xí)場所，促進學(xué)生實踐技能的提升。產(chǎn)學(xué)研合作的形式有很多，如校企合作模式、人才培養(yǎng)與項目培訓(xùn)結(jié)合模式等。另外，要加強仿真教學(xué)，仿真教學(xué)是一種綜合作用的方法，與人類接受知識的過程相符合，能使學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中，提高知識接受率，從而強化實踐教學(xué)。所以教師應(yīng)加強社會調(diào)查實踐，結(jié)合農(nóng)業(yè)實際編寫教學(xué)案例，對一些焦點問題，可以組織學(xué)生深入實踐調(diào)查，從而培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

作者：安雨工作單位：江蘇沛縣中等專業(yè)學(xué)校