導語：服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“新工科”建設目的在于通過工程教育教學改革來助推高等教育發(fā)展，培養(yǎng)引領未來技術及產業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，加快中國邁向工業(yè)強國的步伐。基于服裝產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，針對高校服裝設計與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，明確“新工科”導向的服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路，并從優(yōu)化課程設置、推進產教深度融合、加強師資隊伍建設、加強教科研訓練等方面進行實踐探索。

【關鍵詞】新工科；服裝設計與工程專業(yè)；人才培養(yǎng)

新一輪科技革命及產業(yè)變革已正式開啟，為確?！盎ヂ?lián)網+”“中國制造2025”等多項國家戰(zhàn)略得以實現(xiàn)，“新工科”建設恰逢其時。“新工科”建設以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。當前服裝產業(yè)在制造、流通、消費各領域都經歷著巨大變革，從傳統(tǒng)生產模式向數(shù)字化、智能化制造轉變，消費者對服裝的需求逐漸個性化、多樣化，服裝流行周期不斷縮短。產業(yè)的發(fā)展離不開人才的支撐，服裝業(yè)實現(xiàn)轉型升級必然對服裝領域人才提出更高要求。肩負人才培養(yǎng)重任的高校，契合“新工科”教育理念，優(yōu)化服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不僅可以為服裝產業(yè)發(fā)展提供有力的支持，也可以為其他傳統(tǒng)工科專業(yè)升級改造提供有益借鑒。

1服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必要性

產業(yè)的長足發(fā)展需要持續(xù)穩(wěn)定的人才輸入。多年來，我國服裝高等教育與服裝產業(yè)基本保持了同步發(fā)展。根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，2019年全國服裝行業(yè)規(guī)模以上企業(yè)累計完成服裝產量244.72億件，實現(xiàn)營業(yè)收入1.6萬億元，利潤總額872.83億元，總體保持良好的發(fā)展態(tài)勢。目前我國有300多所高校開設服裝相關專業(yè)，在校生8萬多人[2]。但據(jù)教育部公布的《普通高校本科專業(yè)備案和審批結果》，服裝專業(yè)近年來卻成為新增最少、撤銷最多的專業(yè)。2016年有10個服裝專業(yè)（其中3個服裝設計與工程專業(yè)）、2017年有11個服裝專業(yè)（其中3個服裝設計與工程專業(yè)）申報撤銷，2018年僅有3所院校增設服裝專業(yè)，而撤銷多達24個（其中7個為服裝設計與工程專業(yè)），占全國高校申報撤銷專業(yè)的5.63%[3]。這些服裝設計與工程專業(yè)撤銷的主要原因并非是服裝產業(yè)發(fā)展前景不好，對服裝專業(yè)人才的需要縮減，而是傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的“目標、方式和質量”與服裝產業(yè)發(fā)展需求矛盾過大，主要表現(xiàn)為：

1.1人才培養(yǎng)目標與產業(yè)轉型升級要求不同步

服裝產業(yè)鏈條長，上下游涉及的環(huán)節(jié)很多。在科技進步創(chuàng)新引領下，全球化、信息化、智能化進一步加快，大數(shù)據(jù)、新材料、智能化生產技術、供應鏈管理技術被廣泛跨學科、跨專業(yè)交叉利用，產業(yè)轉型升級對人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。雖然很多高校在不斷調整人才培養(yǎng)目標，但由于缺乏對服裝行業(yè)的深度了解，不能突破原有知識體系框架進行多學科專業(yè)整合，專業(yè)知識體系及專業(yè)技能訓練更新不及時，無法培育出真正符合產業(yè)發(fā)展新需要的兼具“設計+生產+營銷”能力的應用型人才。

1.2人才培養(yǎng)方式與產業(yè)結合不緊密

對于實踐性與技術性極強的服裝設計與工程專業(yè)來說，深化產教融合、協(xié)同培育是可以把產業(yè)發(fā)展需求側結構要素歸進人才培育供給側的舉措，能夠實現(xiàn)雙邊至多邊、實習至實踐的無縫銜接。雖然有很多高校嘗試通過生產實習、專業(yè)實踐、課程實驗、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，或通過校企分段培養(yǎng)方式構建協(xié)同培育的運行系統(tǒng)，但由于企業(yè)參與不足，與生產實際結合不緊密，缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調性，產教融合協(xié)同培育并未真正在人才培育中發(fā)揮作用。

1.3人才培養(yǎng)質量與企業(yè)需求不匹配

傳統(tǒng)服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質量通常是從知識和能力方面進行考察，強調學生對理論知識的掌握，重視工程實踐能力的養(yǎng)成，但在主動思考、創(chuàng)意設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等能力和素質培養(yǎng)方面很薄弱。大部分畢業(yè)生真正滿足崗位需求要有1-2年的適應期，無論是人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能方面均和企業(yè)要求有著明顯差距。由此可見，面向產業(yè)發(fā)展需要，進行服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革勢在必行。

2“新工科”導向的服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

“新工科”是由傳統(tǒng)工科轉型而來或是超前布局形成的，代表最新的產業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，具有跨行業(yè)界限、跨學科界限的特點，其內涵是新興技術與傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)的融合、升華和創(chuàng)新[4]。服裝業(yè)既是傳統(tǒng)產業(yè)，又是時尚產業(yè)，服裝設計與工程專業(yè)既是“藝工結合”跨學科專業(yè)，又是先進技術與傳統(tǒng)工藝、實踐與創(chuàng)新緊密結合的專業(yè)?；凇靶鹿た啤苯ㄔO理念，服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革應著重體現(xiàn)出融合性和創(chuàng)新性，即以高素質應用型人才培養(yǎng)目標為導向，不斷拓展專業(yè)外延與內涵，推動學科專業(yè)交叉融合，優(yōu)化課程內容和授課形式，在教學中體現(xiàn)價值鏈高端需求；推進產教深度融合，搭建集成化教育平臺；加強師資隊伍建設，不斷強化教科研訓練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，培養(yǎng)出滿足服裝業(yè)發(fā)展需要的高素質人才。

3“新工科”導向的服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐

吉林工程技術師范學院是全國第一所職業(yè)師范院校，是東北地區(qū)重要的服裝專業(yè)人才和職教師資培養(yǎng)基地。在“新工科”理念引領下，學校服裝設計與工程專業(yè)圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展，能夠主動適應服裝產業(yè)發(fā)展需求，具有較強服裝專業(yè)基礎知識、工程實踐能力、營銷推廣能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型人才”目標，進行了人才培養(yǎng)改革的積極探索與實踐。

3.1優(yōu)化課程設置，豐富課程教育形式

新工科建設背景下若要培育出適應大數(shù)據(jù)以及人工智能技術發(fā)展的優(yōu)秀人才，教學內容必須將行業(yè)發(fā)展趨勢及最新專業(yè)需求融入其中，學科交叉及跨學科研究已經成為教學研究的關鍵。我校在原有“知識、能力、素養(yǎng)三位一體”的核心課程體系基礎上，持續(xù)優(yōu)化課程設置，更新課程內容。以往服裝CAD、服裝結構、服裝工藝、服裝生產與管理、服裝電子商務課程主要以數(shù)字化其中的一個分支或一個方面開設，課程之間由于缺乏交流合作，可能存在重復的技能培養(yǎng)，也可能存在交叉知識點的空白，為此增設數(shù)字化服裝技術課程。該課程囊括數(shù)字化服裝技術相關的大部分知識，教學過程中注意與其他課程分工配合，增強學生對數(shù)字化的整體理解與掌握。鼓勵教師充分利用線上線下課程資源，注重虛擬仿真學習環(huán)境的創(chuàng)設，設置從款式設計、結構樣板設計、虛擬縫合到虛擬營銷各環(huán)節(jié)的仿真實驗過程，讓學生通過虛擬仿真平臺快速掌握技術要點和操作流程。加強各教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，定期組織教師開展教學內容和經驗的交流分享，確保教學效果的全面提升。

3.2推進產教深度融合，搭建集成化教育平臺

在產教融合實踐教育過程中，校企協(xié)同培養(yǎng)學生，學?？梢岳脤嶒炠Y源和知識儲備優(yōu)勢對企業(yè)提供新科技支持，企業(yè)可以利用產業(yè)平臺為學生提供實踐學習的真實環(huán)境，并有針對性地解決企業(yè)招工和學生就業(yè)的問題，實現(xiàn)校、企、生的“三方共贏”[5]。我校在加強校內服裝專業(yè)實驗中心建設基礎上，先后與利郎服飾集團、圣威亞特服飾有限公司、榮發(fā)集團、溫馨鳥服飾集團、歐特賽蒂服飾公司、歐亞商都等建立校企合作實踐基地。專門選派校內導師帶隊，師生一起深入到合作企業(yè)的面料部、設計部、生產部、營銷部等，與企業(yè)導師一起完成相應的服裝生產現(xiàn)場實習、企業(yè)頂崗實踐、服裝陳列、現(xiàn)場營銷等實習實踐活動，并由企業(yè)導師和校內導師共同對學生企業(yè)實踐學習的表現(xiàn)考核評價。校企無縫對接，把教師或學生的研究成果和企業(yè)生產經營彼此融合，為學生提供到崗位就業(yè)和才能施展的機會，也為企業(yè)個性化制造、智能化制造創(chuàng)設了條件。

3.3加強師資隊伍建設，強化基層教學組織

高水平師資隊伍是服裝產業(yè)高端人才培養(yǎng)的保障。我校靈活引進高層次人才，積極加強現(xiàn)有師資隊伍建設，為教師制訂合理發(fā)展規(guī)劃，積極推動教師提升學歷、職稱、職業(yè)技能。組織專業(yè)教師定期到服裝企業(yè)交流學習，了解產業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，確保教學內容更加貼近生產實際，通過互聘、兼職等方式與企業(yè)共建“雙師型”師資隊伍。推動國際交流常態(tài)化，與英、法、日、韓、香港等發(fā)達國家和地區(qū)同行進行學術交流與合作，引入優(yōu)質教學資源，注重學科交叉融合，全體師生獲益匪淺。建立專業(yè)課程群組，以專業(yè)教研室為基礎,采取課程群組負責人制，鼓勵教師跨學科、跨專業(yè)設立交叉型課程。提升教師服務地方意識，支持教師開展創(chuàng)新教學活動，通過項目教學、工作室等方式，充分發(fā)揮“長白山技能名師”、吉林省十佳設計師、吉林省十佳制版師的引領作用，不斷推進教科研成果轉化。

3.4加強教科研訓練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

鼓勵師生合作致力于前沿理論及實踐的教科研探索，支持教師結合課程方向帶領學生參與各種服裝設計大賽、技能大賽、時裝周活動。實行“工作室”制分組教學，將學生按意愿、能力選拔進入工作室集訓，匯聚優(yōu)質教育資源，以本校專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合作訓為依托，安排參展參賽的學生觀摩企業(yè)生產、感受企業(yè)文化，并將展賽的要求和前沿技術、企業(yè)生產實際相結合，使師生在實踐中獲得全面提升和發(fā)展。近年來，我校先后在北京時裝周、大連時裝周、北京大學生時裝周舉辦師生作品會，并在全國各類專業(yè)賽事中屢獲佳績。展賽促學，也為學生挖掘自身優(yōu)勢、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力奠定了基礎，目前已有“文若羽”“左味5℃”“畫跡”“菲米蕾”等多個學生服裝品牌注冊并運營，服裝設計與工程專業(yè)畢業(yè)生也深受企業(yè)歡迎和認可。

4結語

“新工科”建設是保障中國經濟由高速發(fā)展向高質量發(fā)展的重要舉措，主要目的在于通過工程教育教學改革來助推高等教育發(fā)展，培養(yǎng)引領未來技術與產業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，承擔人才培養(yǎng)重任的高校服裝設計與工程專業(yè)必將緊跟時展步伐，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為服裝行業(yè)的健康發(fā)展提供技術和人才方面的支持，加快中國邁向工業(yè)強國步伐。

參考文獻

[1]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究,2017(3):1-6.

[2]劉冠彬,林大梓,林張毅.“新工科”背景下服裝設計與工程專業(yè)人才協(xié)同培育模式和機制研究[J].紡織服裝教育,2020(10):393-398.

[3]陳東生.論新藝科建設背景下藝術技術應用型人才培養(yǎng)[J].東華大學學報(社會科學版),2019(3):287-292.

[4]蘇軍強,柯瑩,姚怡,等.“新工科”導向下的服裝設計與工程專業(yè)建設探討[J].紡織服裝教育,2019(2):123-126.

[5]陳明艷,潘賽瑤,謝子靜.“新工科”理念的的服裝工科類產教融合實踐研究[J].實驗技術與管理,2018(10):144-147.

作者：李琳 單位：吉林工程技術師范學院