導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.1針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂問題的相關(guān)研究

國外已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的對(duì)比研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探索性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國外的研究以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究，但仍然比較零散、缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及實(shí)施保障體系的體統(tǒng)研究。國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，張渝江（2012）引進(jìn)、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，只有個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，張金磊等（2012）研究了針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索并對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對(duì)習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。總體看來，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用?；诜D(zhuǎn)課堂理念的倉儲(chǔ)與配送管理教學(xué)設(shè)計(jì)文／宋巧娜

1.2針對(duì)倉儲(chǔ)與配送管理教學(xué)的相關(guān)問題

作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉儲(chǔ)與配送管理，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討一直是物流領(lǐng)域一個(gè)關(guān)注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對(duì)倉儲(chǔ)與配送管理的教學(xué)方法提出新建議和設(shè)計(jì)思路，并給出教學(xué)方法改革的實(shí)施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)；宋巧娜（2012）以倉儲(chǔ)與配送管理課程的教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計(jì)、角色扮演和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的思路；曹細(xì)玉（2012）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院倉儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)中存在的問題，提出該課程實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學(xué)模式。本文擬設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都將具有重要的實(shí)際價(jià)值和戰(zhàn)略意義。

2、倉儲(chǔ)與配送管理教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課前準(zhǔn)備活動(dòng)

2.1.1教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對(duì)于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。針對(duì)倉儲(chǔ)與配送管理課程，課題組錄制了教學(xué)視頻，在此過程中注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容完全吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間一般在5~8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。2.1.2教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題，在此過程中考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)及物流與供應(yīng)鏈管理，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有精練針對(duì)的習(xí)題，且難度恰當(dāng)，并讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。2.1.3學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇課前任一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。2.1.4學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動(dòng)交流。2.1.5利用社交媒體進(jìn)行交流這種教學(xué)模式中存在同學(xué)交流和與師生交流兩種。學(xué)生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對(duì)性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，相互解答。對(duì)于同學(xué)之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。

2.2課堂組織活動(dòng)

知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同學(xué)交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學(xué)生獨(dú)立解決問題每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探討題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。2.2.3開展協(xié)作探討式活動(dòng)教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并分配給每個(gè)小組探討式題目，每組規(guī)模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個(gè)組長，用于組織該小組的探討活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與到探討活動(dòng)中，提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要關(guān)注各小組的探討狀況并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。2.2.4學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探討式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。2.2.5進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋基于翻轉(zhuǎn)理念的倉儲(chǔ)與配送管理課程的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者和同學(xué)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探討問題。

3、結(jié)論

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念將倉儲(chǔ)與配送管理課程分為課前準(zhǔn)備活動(dòng)和課堂組織活動(dòng)兩大部分，重新設(shè)計(jì)了倉儲(chǔ)與配送管理課程，有助于建立完善物流管理專業(yè)課程教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)該研究成果逐步發(fā)展完善并落實(shí)到物流管理專業(yè)時(shí)，將為其他專業(yè)課程教學(xué)提供支持和依據(jù)。

作者：宋巧娜單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院