導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：《應(yīng)用寫作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

應(yīng)用文寫作是高職院校各專業(yè)必開的一門公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)地講授應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識和文體寫作知識，使學(xué)生掌握應(yīng)用寫作技巧，提高應(yīng)用寫作能力。學(xué)會寫作各種應(yīng)用文章,能夠以文字處理公務(wù)和日常事務(wù)，具有極其重要的價值和實用功能。所以現(xiàn)如今各高職院校也在努力的為學(xué)生們打造不同的學(xué)習環(huán)境和不同的學(xué)習方法針對應(yīng)用文進行拓展學(xué)習。為的是展現(xiàn)不一樣的教學(xué)風采，以提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的水平。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生們按書本死套路進行學(xué)習，對于應(yīng)用文學(xué)習模式不夠理解，以普通作文寫作要求來規(guī)范自己，體現(xiàn)不出高等教育的寫作水平。學(xué)生們沒有自己的想法，應(yīng)用文的寫作發(fā)揮都遵循書本文章進行復(fù)制與效仿，學(xué)生們領(lǐng)會不到其中所帶來的其他含義，思維模式受到一定的局限性，使其無法發(fā)揮，及時領(lǐng)會獨到但是也在古今的教學(xué)模式下受到壓制，使之無法釋放。

（2）在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方面，老師對于其施教的方法得不到創(chuàng)新，一屆一屆的同種方法施教，在教學(xué)方法上不做文章，對于教學(xué)上的改革沒有做到位，對于學(xué)生們的學(xué)習情況也沒有進行有效的督促，對于寫作教學(xué)而言，這樣的學(xué)習模式是對教育的阻礙與限制，沒有充分表現(xiàn)出來教學(xué)的實質(zhì)意義。

二、如何進行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使得應(yīng)用文教學(xué)更好的進行

（1）給學(xué)生們獨立思考的空間，學(xué)生們面對學(xué)習還是有一定的依賴性思維，而應(yīng)用文現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的效果沒有達不到教育屆的期盼，看不到新的元素與獨特的體裁，所以為了更好的讓學(xué)生們發(fā)揮出不同的應(yīng)用文寫作水平，并且使應(yīng)用文領(lǐng)域得到一定的進步，所以對應(yīng)用文寫作采取翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生們獨立的思考空間，也就是在進行應(yīng)用文寫作上停止進行規(guī)范教學(xué)，讓同學(xué)們自己去查找翻閱資料，給出自己的意見，通過自己的思維進行寫作。課堂上讓學(xué)生們充分的發(fā)揮自己，對于學(xué)生們課堂學(xué)習中不再束縛，讓同學(xué)們在課堂上可以各抒己見。例如某高職學(xué)校對于一篇應(yīng)用文寫作進行教學(xué)，關(guān)于職業(yè)與理想的，老師不做任何的寫作說明與寫作限制，對于題目提供給學(xué)生們，但是對于如何寫作，想要表達什么全部交給學(xué)生們自己進行歸納，讓同學(xué)們用自己的語言表達什么叫職業(yè)，什么叫理想，學(xué)生們的性格不同必定寫作出來的內(nèi)容也會大相徑庭，但是這是最真實的寫作情感，比起書本的要求，學(xué)生們進行復(fù)制虛假的創(chuàng)作，這個更具有說服力，也是應(yīng)用文教學(xué)最真實的呈現(xiàn)，這里沒有壓制沒有限定，有的是自己個人的意愿，每個人獨立思考的資格。闡述最明確的意向，然后學(xué)生們在課堂上自由的發(fā)揮，展示自己不同的見解，讓每一位同學(xué)都能夠參與其中，大家一起去討論去研究，讓應(yīng)用文教學(xué)貼近高端課堂，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來的最直觀的改變，具有一定實質(zhì)意義。

（2）培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習興趣，寫作是要具備一定情感投入了，學(xué)生們有了學(xué)習興趣自然就是最直接的改變。如果學(xué)生們對于寫作不感興趣那么學(xué)生們寫出來的文章就是敷衍，由如枯水了無生機，對于寫作來說就是失敗的教學(xué)，哪怕一個同學(xué)從最初的毫無興趣到產(chǎn)生一點興趣，并且為之會用心，那對于寫作來說也是一種進步，應(yīng)該予以鼓勵。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的另一個培養(yǎng)學(xué)生們寫作教學(xué)的方式就是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習興趣，從根本解決應(yīng)用文寫作出現(xiàn)的弊端，以達到最終教育事業(yè)期待的目的。尤其是高等教育的應(yīng)用文教學(xué)，要脫離學(xué)生們枯燥的學(xué)習思路，將自己的興趣融入其中，并附有感情色彩，讓應(yīng)用文以嶄新的形式展現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習當中。提升教育的水平，使其得到更大的肯定。幫助學(xué)生們更好的進行深入學(xué)習。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于應(yīng)用文寫作教學(xué)的指導(dǎo)上，老師應(yīng)做到及時督促與總結(jié)，幫助學(xué)生們樹立一個正確的寫作思想，引導(dǎo)學(xué)生們正常思維，學(xué)生們的思想隨著社會經(jīng)歷的事情就會出現(xiàn)改變，而這種改變也會影響到學(xué)習中去，甚至在寫作中會出現(xiàn)不良的情緒，應(yīng)用文寫作都是將積極向上的一面進行展示，對于消極思想要進行處理，所以老師要時刻關(guān)注學(xué)生們的情緒與狀態(tài)，對于消極方面的老師應(yīng)該積極鼓勵與勸導(dǎo)，幫助學(xué)生們克服生活中不利思想的形成，培養(yǎng)學(xué)生們自我身心調(diào)制的能力，加強自我控制能力，以靈活運用，將學(xué)習放在第一位。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義

（1）對于學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習興趣，利用多種方法讓同學(xué)們對于應(yīng)用文寫作方面展現(xiàn)不同的寫作手法，加強應(yīng)用文寫作的知識面，提高學(xué)生們應(yīng)用文寫作能力，展示高等教育應(yīng)用文的新氣象。對于提高學(xué)生們的綜合能力起到一定的促進作用，讓學(xué)生們正確認識到應(yīng)用文寫作對于高職學(xué)生帶來何種意義。

（2）對于教育方面，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)的探討，是教學(xué)的改革，是教育的創(chuàng)新，為的是讓應(yīng)用文寫作這方面體現(xiàn)不同以往的結(jié)果，促使教育的進步與提高，對于應(yīng)用文不同類型的展現(xiàn)，也是教育層次的一個提高，以全新的形式與手段靈活運用到教學(xué)方面，來為教育提供新思路，拓展教育的方向，使之得到教育的期盼達到真正的教育目的。所以對于教育層次的提高有著深遠的影響?？偠灾磺薪逃母母锒际菫榱四軌蚍袭斀駥W(xué)生們的思路，跟上時代的步伐，尤其是高職教育一直倍受教育各界的重視，如今對于應(yīng)用文寫作教學(xué)方面教育人員也在不斷的通過自己的努力去制定不一樣的教學(xué)方法，為的也是能夠使教育得到一定的提高，加強文學(xué)交流，讓學(xué)生們體會寫作帶來的意義與思考，提升教育層次，如今翻轉(zhuǎn)課堂對于應(yīng)用文寫作教學(xué)的一切整改得到了老師與家長的全力支持及配合，更得到了教育部門的關(guān)注，正在一步一步的提高與完善，相信對于高職學(xué)生應(yīng)用文寫作方面會有一定的提高與幫助，為教育增添色彩，為社會提供服務(wù)，讓教育融入生活，培養(yǎng)出更鮮明的杰出青年。

作者:劉勇 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：人力資源管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是教師與學(xué)生、課堂與課下的合理互換，是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一個過程。之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主動學(xué)習的重大教育變革，用視頻講座、聽播客、電子書等形式取代面對面?zhèn)鹘y(tǒng)的授課形式，學(xué)生和教師可以進行即時的溝通與交流。[1]之后再把疑問帶入課堂進行集體討論，教師則開展協(xié)作學(xué)習、實踐練習等主題教學(xué)活動，以此來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習體驗。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.改變學(xué)生的認知過程。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在學(xué)習過程中起引導(dǎo)作用，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則忽視了學(xué)生的主體地位，多為教師主動講，學(xué)生被動聽。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習過程，學(xué)生的學(xué)習過程變?yōu)閺闹鲃诱J知、自主消化到教師干預(yù)指正、深化再到學(xué)生掌握知識、拓展技能。[2]這種課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生的學(xué)習積極性顯著提高，學(xué)生對知識的掌握更加全面，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。以“人力資源管理”課程為例，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，將原來的教學(xué)流程進行改革，學(xué)生在課下進行基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習，而課上更多的進行小組討論、案例分析以及模擬實訓(xùn)，這將極大的提高學(xué)生人力資源管理的實際操作技能水平。

2.有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教師使用了新的教學(xué)策略，可以進一步促進學(xué)生的成長和發(fā)展。具體表現(xiàn)在兩個方面：首先，從實際上做到了“以學(xué)生為中心”。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目并通過自己的方法獨立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過一個一個的分任務(wù)來學(xué)習，并在學(xué)習中建構(gòu)知識體系。其次，進一步突出教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)作用。教師根據(jù)學(xué)生的特點進行分組，每組安排需要研究的題目，用于組織該小組的探究活動，使得每個小組成員都能積極地參與探究活動。學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習任務(wù)。在整個學(xué)習過程中，教師可以隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“人力資源管理”課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要想取得較好的效果，必須注重課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的準備和實施工作。教師在世界大學(xué)城空間建設(shè)了“人力資源管理”課程空間，空間內(nèi)容豐富，有教學(xué)團隊、課程簡介、課程標準、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、視頻錄像、模擬試卷、自測題、課外拓展等。以大學(xué)城空間的學(xué)習為基礎(chǔ)，“人力資源管理”課程打破已有的教學(xué)模式，變學(xué)生課上學(xué)習為課下學(xué)習，變學(xué)生被動學(xué)習為主動學(xué)習，變學(xué)生被動提問為主動提問，提高了學(xué)生學(xué)習積極性，有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。[3]下面以“人力資源管理”課程中的一個教學(xué)任務(wù)——“模擬面試”為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。

（一）課前

1.微課的制作。教師在課前要充分準備學(xué)生的學(xué)習資料，包括微課、課程配套教材和拓展閱讀的電子資料等。微課主要是教師自己創(chuàng)建的教學(xué)視頻資源，也可輔助其他優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻。根據(jù)“人力資源管理”課程的具體要求，對“模擬面試”這一教學(xué)任務(wù)制作兩個微課：招聘廣告；模擬面試。

2.編寫教學(xué)案例。翻轉(zhuǎn)課堂模式中的教學(xué)案例和傳統(tǒng)教學(xué)是有區(qū)別的，是以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，要求從學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生在課前事先能明白本章節(jié)的主要內(nèi)容及重難點。根據(jù)“人力資源管理”課程的特點、結(jié)合模擬面試的基本要求進行編寫，結(jié)合微課提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，把握學(xué)習方法。

3.查閱資料的布置。通過查閱資料，可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師圍繞相關(guān)知識點設(shè)置一些資料的查閱，來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生獲取、整理信息的能力。學(xué)生通過自己動手動腦收集資料從而解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。“人力資源管理”課程根據(jù)“模擬面試”教學(xué)任務(wù)的要求，設(shè)計查閱的資料有兩方面：（1）廣告的媒體有哪些？各有什么優(yōu)缺點？（2）面試中有哪些注意事項？

4.導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置。導(dǎo)學(xué)問題是學(xué)生學(xué)習的方向，要設(shè)計得具體明確。如：（1）了解招聘廣告的內(nèi)容。通過微課一，思考各廣告媒體有什么優(yōu)缺點？如何設(shè)計招聘廣告？（2）了解面試的基本流程，學(xué)會應(yīng)對面試的基本問題。通過微課二，思考面試的基本程序有哪些？面試中易出現(xiàn)哪些偏差？如何設(shè)計面試評分表？另外，教師需最少提前兩周左右把與課堂內(nèi)容相關(guān)的各種視頻上傳大學(xué)城空間，讓學(xué)生可以自主學(xué)習，要求學(xué)生先自主學(xué)習再分組討論，6人為一小組，可提出難點或?qū)W習心得或討論練習題。

（二）課中

1.提問（5分鐘）。根據(jù)課堂內(nèi)容的特點，結(jié)合檢驗學(xué)生自主學(xué)習的效果，擬提出3個問題。（1）人員甄選的方法有哪些？答：求職申請表、筆試、面試、評價中心技術(shù)等。（2）面試有哪些類別？答：結(jié)構(gòu)化面試、非結(jié)構(gòu)化面試、情境面試、小組面試、壓力面試等。（3）面試的基本程序是怎樣的？答：面試的準備階段：確定面試目的、設(shè)計面試問題、選擇面試類型、確定面試的時間和地點；面試的開始階段：從可以預(yù)料的問題出發(fā)，消除求職者的緊張感；正式面試階段；結(jié)束面試階段；面試評價階段：可以采用評語式，也可以采用評分式對面試進行評價。

2.布置課堂任務(wù)（30分鐘）。按照課堂內(nèi)容的要求，對共性問題分組討論，各小組現(xiàn)場討論并匯報結(jié)果，各小組之間相互評分。擬設(shè)計兩個課堂任務(wù)：（1）分組設(shè)計招聘廣告，招聘廣告包括廣告題目、公司簡介、招聘崗位及要求、人事政策、聯(lián)系方式等，并招聘廣告，吸引求職者。時間為10分鐘。（2）小組討論、情境模擬、角色扮演。每小組模擬一次面試活動：設(shè)計面試評分表；對求職者進行提問，和求職者溝通，對每位求職者進行打分，選擇最終的優(yōu)勝者。時間為20分鐘。

3.總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）。首先，由教師針對本次課學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)效果進行總結(jié)評價；其次，布置下次課的課前學(xué)習任務(wù)：每位同學(xué)從求職者的角度出發(fā)，準備一些面試必考題，并思考；第三，觀看大學(xué)城空間教學(xué)視頻——招聘管理，并完成作業(yè)。

（三）課后

課后教師與學(xué)生利用大學(xué)城空間的留言板或者QQ、微信等現(xiàn)代通訊工具進行在線學(xué)習指導(dǎo)，教師及時解答，達到知識補救的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對視頻制作提出更高要求

翻轉(zhuǎn)課堂的一個特點就是學(xué)生首先在課前通過視頻等教學(xué)資源進行學(xué)習，由此看來，視頻對教學(xué)效果有著基礎(chǔ)性的重要作用。教師團隊應(yīng)合作制作微課，從知識點的選取、表達手段的不同等方面進行構(gòu)思，制作短小精悍、針對性強、趣味性強的教學(xué)視頻。視頻可以穿插提問環(huán)節(jié)，要求觀看者回答，根據(jù)回答正確與否給予不同提示語言，并設(shè)置不同積分以提高學(xué)生學(xué)習的動力。[4]教師也可根據(jù)積分情況了解學(xué)生課前學(xué)習情況，有助于課堂教學(xué)組織。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對教師素質(zhì)提出更高要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前錄制課程視頻，準備課堂問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，上課回答學(xué)生的提問，對教師提出了更高的要求。因此，教師要通過多種途徑提升自身綜合素質(zhì)，以適應(yīng)課程的要求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生做好充分準備

因為課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生必須在課下學(xué)習，課下思考問題，上課和教師交流，改變了學(xué)生上課只帶耳朵聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這就增加了學(xué)生課前學(xué)習的要求，可能會使部分學(xué)生的參與程度不高。具體解決措施為改變考核方式，變考試考核為考試考核與過程考核相結(jié)合，并且增加過程考核的比例。

作者:徐露 單位:江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]曾明星.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育,2015（4）：102-104.

[2]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究［J］.課程•教材•教法,2014（10）：24-28.

[3]王七萍，王俊.翻轉(zhuǎn)課堂視域下開放教育課程教學(xué)模式探討——以《人力資源管理》課程為例[J].河北工程大學(xué)學(xué)報,2015（3）：90-92.

[4]王素玲.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆式創(chuàng)新實踐教學(xué)模式研究——以《管理學(xué)》課程為例[J].才智,2013（11）：96-97.

第三篇：高中人文地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計初探

新課程改革日漸深入，促使高中教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)設(shè)計具有非常重要的作用，可為高中人文地理教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸性教學(xué)，學(xué)生在課堂中處于被動地位，限制了創(chuàng)新能力和主觀能動性的發(fā)展，實際教學(xué)效果并不是非常理想?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)體現(xiàn)出“以人為本”的人本主義理念，能夠更好地規(guī)劃課堂教學(xué)，有利于內(nèi)化地理知識，提高學(xué)生自主學(xué)習能力和知識探究能力。從目前教學(xué)來看，課堂教學(xué)設(shè)計存在僵化的現(xiàn)象，存在一些問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”為高中人文地理教育提供了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，提高了課堂教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念最早出現(xiàn)在美國，到2011年開始逐漸流行，逐漸發(fā)展成了一種受歡迎教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也被稱作“顛覆課堂”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，主要包含傳授課堂知識和內(nèi)化知識兩個學(xué)習階段。在課堂知識傳授過程中，教師需要完成課堂教授任務(wù)，學(xué)生課后需要利用作業(yè)或者實踐內(nèi)化知識?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實際教學(xué)效果更加理想。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學(xué)習知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，教學(xué)需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通提供平臺，引導(dǎo)學(xué)生運用知識，解答學(xué)生學(xué)習困惑，根據(jù)學(xué)生實際情況制定課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進了教學(xué)改革和學(xué)習改革，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式在美國得到了廣泛應(yīng)用，在我國應(yīng)用范圍不廣，應(yīng)用效果并不是非常理想，這就需要結(jié)合我國發(fā)展國情，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，提高高中人文地理課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中人文地理教學(xué)中的困境

1.仍然將“教”作為設(shè)計出發(fā)點

在高中地理教學(xué)過程中，教師仍然堅持以教為中心，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，整個課堂仍然是教師的“一言堂”，學(xué)生缺乏課堂學(xué)習積極性，課堂教學(xué)效果并不是非常理想。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更加注重傳授教學(xué)知識點，課堂設(shè)計形成了僵化教學(xué)模式，也就是復(fù)習舊課、導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、課堂總結(jié)和布置課堂作業(yè)等，教師旨在讓學(xué)生掌握知識點，但是并沒有考慮到教學(xué)方式是否符合學(xué)生個性特點和學(xué)習方式。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師大多根據(jù)輔導(dǎo)教材設(shè)定教學(xué)目標，沒有考慮到不同班級學(xué)生的實際特點，也沒有具體問題具體分析。例如，人教版第二冊人文地理“大農(nóng)場放牧業(yè)”教學(xué)過程中，教師教學(xué)目標總是從自然條件、社會條件等角度進行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標千篇一律，教學(xué)效果不理想。

2.學(xué)生缺乏課堂參與積極性

在傳統(tǒng)高中地理課堂設(shè)計工作中，學(xué)生課堂參與度大多是教師的教學(xué)愛好，教師教學(xué)設(shè)計直接影響到學(xué)生課堂參與積極性。由于受到傳統(tǒng)教育理念和升學(xué)的巨大壓力，促使教師仍然沿用傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，關(guān)于學(xué)生參與課堂的設(shè)計非常少。教師在教學(xué)設(shè)計過程中沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)氛圍較為緊張。在高中人文地理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計教師課堂授課時間一般在三十分鐘左右，教師講解時間遠遠高于學(xué)生學(xué)習時間，學(xué)生在課堂上只是記筆記和聽課，在課后背誦下來，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計影響促使學(xué)生形成了接受性學(xué)習模式，漸漸失去了獨立思考能力，創(chuàng)造性思維受到了影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理教學(xué)設(shè)計的路徑選擇

1.構(gòu)建完善監(jiān)督平臺

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生提前預(yù)習，掌握學(xué)習的重點和難點，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻自主學(xué)習，這就為學(xué)生個性化學(xué)習提供了技術(shù)支持。在沒有教師陪同與學(xué)生陪同的條件下，自我控制能力較強的學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)自我學(xué)習，但是對于自我控制能力相對較差的學(xué)生則無法實現(xiàn)自學(xué)視頻，并不會仔細關(guān)注教學(xué)視頻。高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任，重視地理教師與家長之間的溝通互動，希望學(xué)生能夠在家長監(jiān)督下完成自主學(xué)習，避免出現(xiàn)學(xué)生利用電腦終端玩游戲或者是看網(wǎng)頁等現(xiàn)象，提高學(xué)生課堂學(xué)習時間的利用率。高中地理教師需要認識到自身肩負的重要責任，對于信息技術(shù)能力較強的教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺，并且可以將教師錄制的授課視頻上傳到學(xué)習平臺上，教師可以利用監(jiān)督平臺跟蹤和登記學(xué)生學(xué)習情況，盡可能保證每一個學(xué)生都能夠在課前學(xué)習視頻。例如，在高中人教版第二冊人文地理“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)過程中，教師可以提前上傳學(xué)習視頻，鼓勵學(xué)生到平臺上自主學(xué)習，通過教師與家長之間的配合，提高學(xué)生的自主學(xué)習效率。

2.鼓勵合作探究式學(xué)習

在高中人文地理教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習主要依靠教學(xué)視頻，因此，教學(xué)視頻質(zhì)量直接影響到學(xué)生自主學(xué)習效果。在高中地理視頻設(shè)計過程中，需要堅持“短小精悍”的原則，利用微課構(gòu)建合理化的教學(xué)視頻，教師需要根據(jù)課程標準設(shè)計教學(xué)視頻，每一段教學(xué)視頻時間需要控制在十分鐘左右，讓學(xué)生能夠利用零碎的時間完成學(xué)習，提高學(xué)生的時間利用率。對于內(nèi)容過多的知識點，高中地理教師可以利用分別錄制的方式，盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習壓力。在人文地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計合作探究式教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了主干知識或者是基礎(chǔ)知識的前提下，課堂教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生應(yīng)用知識，內(nèi)化知識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，探究人文地理知識。教師可以鼓勵學(xué)生采用小組化學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生與小組成員溝通，有效解決小組成員在學(xué)習方面存在的問題。高中人文地理教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活具有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師需要結(jié)合學(xué)生實際生活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生人文地理探究能力。在教學(xué)設(shè)計過程中，需要給予學(xué)生足夠的時間和空間，鼓勵學(xué)生思考和想象，利用相關(guān)材料解決問題。教師還可以鼓勵學(xué)生利用文字材料和地圖等進行小組內(nèi)的討論，地理老師可以鼓勵學(xué)生公布小組探究結(jié)果，最終達到知識內(nèi)化的目的。例如，在高中人教版人文地理知識“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)過程中，教師可以選擇幾個工業(yè)企業(yè)，諸如，鞍山鋼鐵公司和寶鋼兩個鋼鐵企業(yè)，鼓勵學(xué)生通過小組討論的方式探究兩個企業(yè)區(qū)位差別，可以從地理環(huán)境、產(chǎn)地、銷售方向等角度進行分析，提高學(xué)生小組合作能力和知識探究能力。

3.堅持評價合理性

在高中人文地理教學(xué)過程中，教學(xué)評價分為診斷性、終結(jié)性和過程性三種。傳統(tǒng)高中人文地理教學(xué)過程中，教師大多采用終結(jié)性評價方式，但是一次兩次考試成績無法說明學(xué)生的地理學(xué)習情況，因此，教師在評價過程中需要從甄別和結(jié)果等角度，堅持多角度評價方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習參與積極性，增強學(xué)生地理學(xué)習自信心，提升學(xué)生地理學(xué)習水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性比較強，評價學(xué)生需要堅持多方面和多角度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價主要包含兩種，教師可以鼓勵學(xué)生觀看教學(xué)視頻，這個階段教師需要鼓勵學(xué)生進行自我評價，教學(xué)評價需要涉及自身、教師和家長。教師可以在授課前為學(xué)生布置任務(wù)單，鼓勵學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生認識到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學(xué)習效率。課堂評價則是涉及自身、教師和小組之內(nèi)的學(xué)習成員，需要觀察學(xué)生的學(xué)習情況進行針對性評價。例如，高中人教版人文地理“魯爾區(qū)工業(yè)”教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進行小組探究，之后以小組為單位匯報討論結(jié)果，在匯報過程中還可以評價小組成員參與度和參與積極性等，在課后總結(jié)過程中，教師在總結(jié)知識點之后，可以針對學(xué)生自主學(xué)習情況和學(xué)生課堂學(xué)習情況進行針對性評價，提高學(xué)生學(xué)習自信心。

四、結(jié)語

經(jīng)濟全球化日漸發(fā)展促使社會對于人才素質(zhì)具有越來越高的要求。在高中人文地理教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和主觀能動性，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。作為一種新型教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂堅持“以學(xué)生為中心”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，改進傳統(tǒng)教育形式，不斷豐富地理學(xué)習資源，促進高中人文地理教育公平，提高學(xué)生地理學(xué)習興趣，同時有利于實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)個性化輔導(dǎo)。經(jīng)濟日漸發(fā)展促使教育方面的投入日漸加大，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了硬件方面的支持，鼓勵更多學(xué)校積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣效率。

作者:毛智杰 單位:張掖市第二中學(xué)

第四篇：高職英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計分析

翻轉(zhuǎn)課堂是當前最熱的高職教育改革和研究主題之一。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)的全新的課堂教學(xué)模式，它更有利于實現(xiàn)教學(xué)的信息化，有效改變課堂教學(xué)管理。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語課程教學(xué)中的引入和實踐，對高職院校英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力和專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)工作的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計能力是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，高職英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力水平直接影響著高職教育英語課程改革的推進和實施以及教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對高職英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀作調(diào)查及分析，將對高職翻轉(zhuǎn)課程的發(fā)展及教師自身專業(yè)化的發(fā)展具有一定的理論意義與現(xiàn)實意義。

一、高職英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

本次調(diào)查以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院30名英語教師為研究對象，主要采用問卷調(diào)查和訪談方式，對教師的基本情況、基本信息素養(yǎng)、分析能力、設(shè)計能力及評價能力等5個方面對英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力進行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上，探討影響英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力的因素，并對提高教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力的對策進行探究分析，本調(diào)查結(jié)果可為后續(xù)調(diào)查問卷及訪談的設(shè)計與研究提供可靠依據(jù)。

1.教師基本信息

教師的基本信息調(diào)查主要包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、經(jīng)常上課的環(huán)境以及使用計算機輔助教學(xué)的時間7個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師中以女性教師為主體，占全部的86%，92%的教師為40歲以下的教師，教齡在3年以上的達到87%，學(xué)歷為本科的占36%，具備碩士學(xué)位的教師占64%，職稱為副教授的教師達到22%，講師達到50%，助教達到28%。43%的英語教師在傳統(tǒng)的普通教室上課，57%的英語教師在多媒體教室上課，89%的教師使用計算機來輔助教學(xué)的時間達到3年以上。從教師的基本信息可以看出，我校英語教師隊伍以中青年教師為主，大部分教師在授課中使用信息化技術(shù)來輔助教學(xué)，具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力研究基礎(chǔ)。

2.教師基本信息素養(yǎng)

在對教師的基本信息素養(yǎng)進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在問題“我非常樂意去學(xué)習信息技術(shù)方面的知識為其教學(xué)設(shè)計服務(wù)”中，72%的教師選擇了“完全符合”，在問題“我經(jīng)常在網(wǎng)上收集一些對教學(xué)設(shè)計有用的資料和問題“我意識到使用微視頻、微課等來進行教學(xué)設(shè)計能優(yōu)化課堂教學(xué)”中，分別有90%以上的教師選擇了“完全符合”。對于信息技術(shù)的使用方面的調(diào)查，其中78%的教師能熟練使用QQ郵箱、微信等工具與學(xué)生進行網(wǎng)上交流，72%的教師能夠熟練使用powerpoint等簡單課件制作軟件制作課件，但是對于問題“能熟練應(yīng)用視頻編輯軟件（如會聲會影等）、錄屏軟件（如CatasiaStudio等）、文件下載工具”，總計35%的教師選擇了“完全符合”或“基本符合”?？梢?，我校英語教師具備在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的意識，但是使用的信息技術(shù)工具較為單一，對于較為復(fù)雜的信息技術(shù)實操能力不強。

3.教師分析能力

在問題“我特別注重分析學(xué)生的當前學(xué)習狀況和能達到的最佳學(xué)習水平”中，有50%的教師選擇“完全符合”，50%的教師選擇“基本符合”，說明被調(diào)查的所有教師在教學(xué)中是注重分析學(xué)生的當前學(xué)習狀況和能達到的最佳學(xué)習水平的。在問題“我經(jīng)常分析學(xué)生的個體差異，并能采用不同的教學(xué)策略教學(xué)”中，71%的教師選擇了“基本符合”。在問題“如果在不同的班級教授同樣的內(nèi)容，那么我會根據(jù)情況修改教學(xué)目標”中，64%的教師選擇“完全符合”?？梢钥闯鼋處煏鶕?jù)整個班級的特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是在分析學(xué)生個體差異方面還存在不足。教師在教學(xué)中能夠做到通過分析教學(xué)的重難點、媒體的呈現(xiàn)方式，課程標準，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀等調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師的分析能力較強。

4.教師設(shè)計能力

在教師設(shè)計能力的調(diào)查中，57%的教師在問題“我在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時總是從單元、主題的整體角度來設(shè)計”中選擇“完全符合”，72%的教師認為在教學(xué)設(shè)計時很明確教學(xué)目標的層次劃分并能準確地描述教學(xué)目標，使其具有可操作性，并能夠在制定教學(xué)目標是特別考慮學(xué)生的接受程度。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師能夠設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)方式進行教學(xué)，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)Y源進行修改，設(shè)計出適合教學(xué)的媒體資源。主要是關(guān)于設(shè)計過程的時間分配和學(xué)生的活動，一半以上的教師在設(shè)計中對時間的分配、教學(xué)活動的銜接有充分的考慮，并且注重學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)的設(shè)計，但是在根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)計學(xué)習任務(wù)和評價標準上，只有43%的教師選擇“完全符合”。

5.教師評價能力

調(diào)查所示，50%以上的教師經(jīng)常對教學(xué)效果進行反思，根據(jù)學(xué)生的不同特點制定不同的評價標準，按照不同的教學(xué)目標評價學(xué)生的學(xué)習效果，通過有效評價學(xué)生引導(dǎo)對知識的理解和應(yīng)用，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，但是在評價與反思中往往忽視對教學(xué)資源的利用。通過對教師基本信息素養(yǎng)、分析能力、設(shè)計能力及評價能力的分析，可以看出我校英語教師具備一定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力，但是整體水平不高，受一定因素的制約。為了進一步了解影響教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的因素，筆者對部分教師進行了訪談，訪談結(jié)果分析如下。

二、影響高職教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力的因素

1.課程信息技術(shù)教學(xué)平臺資源不足

目前我校的英語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)工作還處在起步階段，已經(jīng)建成的英語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較少。其中較為成熟的只有《實用英語》這1門公共英語課程，教學(xué)對象是全校所有非英語專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)平臺雖已建設(shè)完畢，但尚未在教學(xué)中使用。其次，《導(dǎo)游英語》、《酒店英語》這兩門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然已經(jīng)在建，但是平臺資源相對較少，需要不斷增加和更新。再次，適合各專業(yè)的專業(yè)英語課程以及商務(wù)英語專業(yè)的核心英語課程的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺還沒有創(chuàng)建?？梢?，英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺資源不足是阻礙教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)設(shè)計能力的要求更高

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的教學(xué)能力要求更高，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源搜集和資料的制作。例如，制作一個微課，從思路設(shè)計、重難點內(nèi)容的選取、錄屏軟件的使用以及到后期編輯制作等都要花費教師的大量的時間和很多心思。一個只有5分鐘的小視頻，可能要花上1周的時間才能制作完成。同時，教師的角色也發(fā)生了根本性的變化，不再是以往填鴨式的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師必須充分理解角色的轉(zhuǎn)變，課前要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺信息資源進行自主學(xué)習，課上與學(xué)生進行實地互動交流討論，課后要通過各種信息手段對學(xué)生的知識技能進行考核評價。在完成日常教學(xué)工作的同時，教師還要在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成作業(yè)管理、測試管理等系列任務(wù)，這將極大增加教師的工作量，如果學(xué)校沒有相應(yīng)的政策支持的話，教師很難保持較高的工作熱情。

3.教師信息技術(shù)水平不佳

許多高職教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然在英語課堂教學(xué)中也會采用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，但是多數(shù)教師還只是采用Word,PowerPoint，視頻播放等簡單的信息技術(shù)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要高職教師掌握一定的信息技術(shù)，像視頻錄制與編輯(如會聲會影與CatasiaStudio)、flash動畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等計算機軟件對于多數(shù)英語教師來說望塵莫及，需要花費大量的時間和精力去學(xué)習和鉆研，這對本來教學(xué)任務(wù)就十分繁重的英語教師來說又是一大挑戰(zhàn)。

三、提升英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力對策

1.樹立全新的教育理念

英語課程引入翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變，需要高職英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極學(xué)習新的教育理念。當今是信息化的時代，學(xué)生對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著極大的興趣，高職英語教師要敢于嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂中利用信息化技術(shù)，用全新的教學(xué)方式去影響學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)設(shè)計要求教師要把握好信息化技術(shù)的靈活運用，細心捕捉英語翻轉(zhuǎn)課堂中適合使用信息技術(shù)的環(huán)節(jié)，力求把枯燥的英語知識重難點轉(zhuǎn)化為互動平臺中可供師生共同探討與交流的資源，在高職英語教學(xué)中，需要教師提高自身的綜合教學(xué)能力，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法，才能做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。

2.提升教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力

在提升英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力上，教師應(yīng)主動學(xué)習信息技術(shù)方面的知識為其教學(xué)設(shè)計服務(wù)，有意識地在網(wǎng)上搜集對教學(xué)設(shè)計有用的資料，養(yǎng)成堅持學(xué)習新信息技術(shù)的習慣。結(jié)合教學(xué)實際學(xué)習制作微視頻、網(wǎng)頁、flash動畫等教學(xué)資源以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自身對于多媒體技術(shù)的運用能力，并愿意使用QQ、郵箱、微信等各種工具與學(xué)生進行網(wǎng)上交流與互動。通過不斷主動學(xué)習信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)相長，促進教師專業(yè)能力的提升。

3.完善師生互動教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂中突出的是師生互動，教師要在課堂上組織好學(xué)生互動，師生互動平臺就顯得尤為重要?；咏虒W(xué)平臺形式多樣，可包括郵箱、QQ群、微信群、云盤、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺等。教師通過各種互動教學(xué)平臺，以學(xué)生為主體設(shè)計有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié),適時地給予學(xué)生指導(dǎo)、提供資源鏈接引導(dǎo)學(xué)生思維拓展。對于平臺上的教學(xué)資源，教師要根據(jù)課程要求和實際學(xué)情恰當選取，不斷補充和更新，教學(xué)資源既要包括一般性教學(xué)資源如課程標準、單元設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)習指南、重點難點、工作頁、任務(wù)單、考核方式與標準、英語各類考證題庫等，還應(yīng)有與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)音視頻資料如英語微課、學(xué)生課堂錄像、學(xué)生實習實訓(xùn)錄像、各類英語大賽視頻、英語flash動畫等?；咏虒W(xué)平臺的建設(shè)與完善是一個長期的任務(wù)，需要師生共同維護和管理。訪談中教師也提出了關(guān)于獲得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計知識的途徑和提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計技能的途徑，如開展繼續(xù)教育課程，參加校內(nèi)外舉辦的各種教研活動、閱讀相關(guān)的書籍和網(wǎng)站自主學(xué)習、教學(xué)實習、實地/網(wǎng)絡(luò)和光盤等觀摩課以及自身經(jīng)驗的積累等。翻轉(zhuǎn)課堂對于高職英語教師是一個全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的思維定勢，更新教學(xué)理念，在英語課堂中恰當引入和實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主動學(xué)習并利用信息化技術(shù)手段優(yōu)化課程教學(xué)，提高自身教學(xué)設(shè)計能力，努力適應(yīng)信息化時代下的課程教學(xué)要求，促進學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和英語課程教學(xué)質(zhì)量。

作者:李仕敏 單位:天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：《辦公自動化高級應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

在新課標下，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，導(dǎo)致高職《辦公自動化高級應(yīng)用》課堂教學(xué)效果低下。作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂促使新時期教育教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，成為教師創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵所在。隨之，在高職《辦公自動化高級應(yīng)用》課程教學(xué)中，需要綜合考慮各種影響因素，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的多樣化作用，實現(xiàn)“課前傳遞知識，課堂內(nèi)化知識”，改變高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂被出現(xiàn)于二十世紀九十年代。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展，不斷普及，在現(xiàn)代教育技術(shù)作用下，翻轉(zhuǎn)課堂已被廣泛應(yīng)用到世界各行業(yè)、領(lǐng)域中，成為社會大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，是指學(xué)生需要課前進行自主學(xué)習，完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，教師需要合理制作相關(guān)的微課視頻、課件等，優(yōu)化利用教學(xué)資源，借助師生互動，開展多樣化的教學(xué)活動，協(xié)作探究活動。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是改革傳統(tǒng)教學(xué)流程，在課前進行知識傳遞，課上對知識進行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進高職生的全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，學(xué)生可以根據(jù)自身已有水平，選擇適宜的學(xué)習路徑，通過多樣化的渠道獲取更多的新知識，不斷拓展知識面。同時，學(xué)生可以不受時空限制，隨時和教師、同伴交流，解決心中的困惑，還能相互評價，符合新時期高職教育教學(xué)的客觀要求。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升教師的綜合素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師要以學(xué)生為中心，選取最具代表性的問題，不斷顯現(xiàn)課堂教學(xué)的重點與難點等，明確課堂教學(xué)目標。同時，教師還需要掌握必備的重要技能，比如，視頻剪輯、特效制作、教學(xué)案例數(shù)字化處理。在一定程度上，促使教師意識到再教育學(xué)習的重要性，不斷完善自身技能，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、高職《辦公自動化高級應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

在《辦公自動化高級應(yīng)用》教學(xué)過程中，要通過教與學(xué)，促使學(xué)生可以正確把握辦公自動化概念，掌握辦公自動化軟件的原理、使用方法和技巧，提高他們應(yīng)用辦公自動化軟件處理辦公事務(wù)、信息采集處理等實際操作能力，有效分析并解決實際問題。筆者以《辦公自動化高級應(yīng)用》課程中的Word部分中的郵件合并技術(shù)內(nèi)容為基點，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計予以分析。

（一）明確教學(xué)目標，了解學(xué)生特征

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，必須做好課前準備，需要根據(jù)Word部分中的郵件合并技術(shù)章節(jié)內(nèi)容，準備好所需的學(xué)習資源，比如，電子書、微視頻。根據(jù)班級學(xué)生已有水平、心理特征等，以教學(xué)內(nèi)容為基點，制作短小的微視頻。具體來說，教師要結(jié)合郵件合并技術(shù)章節(jié)內(nèi)容，重新確定教學(xué)目標，成為課堂教學(xué)順利開展的重要指南，全面而客觀地分析班級學(xué)生特點，合理劃分學(xué)習小組，需要客觀地分析各種影響學(xué)生學(xué)習過程、結(jié)果的主客觀因素，優(yōu)化利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線平臺等，合理設(shè)計郵件合并技術(shù)課堂教學(xué)方案，具有鮮明的實用性、針對性特點。教師要利用掌握的技能，剪切視頻、特效制作等，合理制作教學(xué)課件、微視頻，使抽象、繁雜的郵件合并知識直觀化，增加課堂教學(xué)的趣味性，巧妙地引出新課題，引導(dǎo)學(xué)生準確把握郵件合并技術(shù)，學(xué)習如何對批量文檔進行郵件合并操作。

（二）課前學(xué)習效果評價設(shè)計

在上課之前，教師可以結(jié)合郵件合并技術(shù)章節(jié)教學(xué)目標，設(shè)計一些具有針對性，貼近高職學(xué)生生活實際的問題。比如，如何處理批量文檔，教師要利用教學(xué)案例數(shù)字化處理技術(shù)等，結(jié)合郵件合并技術(shù)，制作微視頻，并設(shè)置一些問題，比如，哪些方面需要用到郵件結(jié)合技術(shù)。通過不斷途徑，客觀地測量學(xué)生的學(xué)習活動過程、結(jié)果，并進行評價，了解學(xué)生對郵件合并技術(shù)章節(jié)內(nèi)容掌握情況，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。在此過程中，學(xué)生要自我闡述，向教師匯報自己的學(xué)習情況，并參與到自我與小組評價中。在學(xué)習過程中，學(xué)生要全面分析日常生活中需要運用郵件合并知識解決的各種問題，加以歸納總結(jié)，而教師也需要根據(jù)學(xué)生課前對新知識掌握情況，優(yōu)化設(shè)計問題情境，增加師生互動，為學(xué)生提供更多探究學(xué)習的機會，不斷內(nèi)化新知識點。

（三）課上與課后

在“郵件合并技術(shù)”課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課前掌握的情況，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，針對班級學(xué)生在自主學(xué)習“郵件合并技術(shù)”內(nèi)容中存在的問題，該章節(jié)內(nèi)容的重點、難點，制作相關(guān)的PPT課件、微視頻。通過課前了解，知道學(xué)生對如何運用郵件合并技術(shù)處理批量文檔存在很多問題，而這也是教學(xué)的難點和重點之一。教師可以針對這方面，利用各種教學(xué)資源，借助多媒體圖文并茂的特點，向?qū)W生展示批量文檔是如何進行郵件合并操作的。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握情況，開展多樣化的自主學(xué)習活動，比如，作業(yè)練習、反思總結(jié)，將所習得的郵件合并知識靈活運用到新的問題情境中。在課后，學(xué)生可以借助各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺，向教師、同伴求助，解決自己在學(xué)習“郵件合并技術(shù)”內(nèi)容中還存在的問題，并把所學(xué)的理論知識靈活應(yīng)用到實踐中，不斷提高自身運用郵件合并技術(shù)處理實際問題的能力。

三、結(jié)語

總而言之，在高職《辦公自動化辦學(xué)應(yīng)用》課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計至關(guān)重要。在設(shè)計過程中，教師要綜合考慮各種影響因素，多角度、多層次出發(fā)，合理設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂具有的作用，更好地開展課堂教學(xué)。在此過程中，教師要正確認識翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高他們自主學(xué)習能力，優(yōu)化利用各種教學(xué)資源，完善自身知識結(jié)構(gòu)體系，促進其全面發(fā)展，更好地步入社會，充分展現(xiàn)自身價值。

作者:戴冬梅 單位:山東婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：導(dǎo)游英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探討

1高職項目化課程改革分析

職業(yè)教育的項目課程是以企業(yè)實際工作流程的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)合理的人才培養(yǎng)目標和循序漸進的課程體系，組織和設(shè)計課程內(nèi)容，并以完成各具體工作任務(wù)為主要學(xué)習目標的課程模式，其目的是通過課程內(nèi)容和實際工作情境相結(jié)合，在課程學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的職業(yè)技能。①筆者以項目課程的方式在導(dǎo)游英語中進行教學(xué)研究并對該課程的學(xué)習狀況進行問卷調(diào)查和訪談分析。調(diào)查對象為我校大二的學(xué)生和任課教師。調(diào)查內(nèi)容涉及到學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習動機、課外學(xué)習、教學(xué)模式及職業(yè)英語技能提高情況及改革建議等。

1.1學(xué)生自主學(xué)習的能力

項目教學(xué)組織都以小組的形式出現(xiàn)，學(xué)生按照實際崗位的組織形式安排角色，明確責任。教學(xué)經(jīng)過工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，做學(xué)一體的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)查中56%的學(xué)生在項目教學(xué)的小組學(xué)習中改變被動學(xué)習的習慣，學(xué)習動機更強了，愿意花課下時間準備項目任務(wù)且逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)造性思維和可持續(xù)發(fā)展能力。但是，項目教學(xué)要求學(xué)生有較高的英語交際能力、導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)知識儲備和職業(yè)素養(yǎng)。25%的同學(xué)反應(yīng)英語基礎(chǔ)差或?qū)I(yè)知識不扎實在完成項目教學(xué)任務(wù)時會特別吃力。教師在教學(xué)安排上顧全大局，又無法進行個性化教學(xué)。

1.2英語導(dǎo)游服務(wù)的職業(yè)技能

通過調(diào)查，項目目課程充分將旅游專業(yè)英語教學(xué)情境真實化，學(xué)生在導(dǎo)游英語項目課程學(xué)習中體會到實際工作場景（入境團地接和出境團領(lǐng)隊服務(wù)操作），關(guān)于項目教學(xué)對英語導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能的提高方面，45%的同學(xué)認為提高了導(dǎo)游服務(wù)過程中的英語聽說譯能力，32%的同學(xué)認為提高了實際工作場景的英語溝通交際能力。但是，由于項目教學(xué)實施時間較長，部分學(xué)生任然未完全擺脫傳統(tǒng)的被動接受的教學(xué)模式的影響，尚不能清楚認識到學(xué)習任務(wù)與工作任務(wù)的統(tǒng)一能帶給他們現(xiàn)實的經(jīng)驗。

1.3雙師隊伍建設(shè)

為了使導(dǎo)游英語課程的教學(xué)達到項目課程預(yù)期的效果，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍是必不可少的。導(dǎo)游英語課程的“雙師型”教師，即既有豐富的旅游專業(yè)知識和旅游從業(yè)經(jīng)驗，又有扎實英語應(yīng)用能力的復(fù)合教學(xué)能力的教師。在對任課教師訪談中，有75%的教師取得英語導(dǎo)游證并有相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)歷，并且在旅游專業(yè)英語教學(xué)上有七年以上教學(xué)經(jīng)驗。

2翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1起源與定義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，2007年起源于美國林地公園高中，兩位化學(xué)老師JonBergmann和AaronSam將PPT演示和講解制作成視頻作為家庭作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。②到2011年，薩爾曼•汗創(chuàng)立的汗學(xué)院將視頻教學(xué)與課堂練習結(jié)合開發(fā)的系統(tǒng)進一步推動翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。④翻轉(zhuǎn)課堂，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要方式是學(xué)生在上課前就通過教學(xué)微視頻完成知識點的學(xué)習，上課時師生一同利用課堂來答疑解惑、交流討論、知識運用與成果展示等，從而達到更好的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。⑤2.2教學(xué)優(yōu)勢實踐中國內(nèi)外探索利用視頻教學(xué)的例子不勝枚舉，早在20世紀50年代，很多國家都進行過廣播電視教育。但為什么只有翻轉(zhuǎn)課堂才打破了傳統(tǒng)教育呢？翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明優(yōu)勢有哪些？

（1）微課視頻要點明確。大部分微課視頻控制在5到10分鐘，該時間段正好是學(xué)生注意力較集中的時間。每一個視頻都針對一個特定的知識點，在知識點講授中重難點突出，講授方式多樣，增強趣味性。通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于自主學(xué)習。

（2）學(xué)習過程被顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上的知識點學(xué)習放在課前學(xué)生通過微課視頻和人機互動系統(tǒng)在線監(jiān)督輔導(dǎo)完成；課堂上師生通過提問和討論，教師可以針對學(xué)生個體的學(xué)習情況，給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流也有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

（3）復(fù)習考查更便捷。學(xué)生通過微課視頻學(xué)習后再通過一個線上人機互動系統(tǒng)檢測學(xué)習情況。學(xué)員的練習完成進度及正確情況會通過云平臺進行匯總，教師也就能宏觀了解到每個學(xué)生學(xué)習狀況。同時，微課視頻方便學(xué)員一段時間學(xué)習之后的復(fù)習和鞏固。

3典型任務(wù)教學(xué)設(shè)計案例

根據(jù)對項目化課程導(dǎo)游英語教學(xué)改革分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解，翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)模式可以相互補充，有機融合，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的項目化課程的翻轉(zhuǎn)。筆者以導(dǎo)游英語課程中典型任務(wù)自然景區(qū)講解的教學(xué)設(shè)計為例，嘗試教學(xué)設(shè)計流程“二塊三步六環(huán)節(jié)”，探討導(dǎo)游英語課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計?！岸K”是學(xué)生學(xué)習分為兩個模塊：自學(xué)訓(xùn)練和討論展示；“三步”指教師教學(xué)準備的三個步驟：分配學(xué)時、編制教案和微課錄制；“六環(huán)節(jié)”則是兩個模塊的細分。自學(xué)訓(xùn)練是課前老師安排學(xué)生完成微課學(xué)習，具體分為三個環(huán)節(jié)：微課學(xué)習、線上人機互動系統(tǒng)知識點練習和疑難匯總。課堂上的師生討論展示包括：疑難討論、成果展示和總結(jié)反饋。以英語導(dǎo)游服務(wù)自然景區(qū)講解為例，重點介紹教師課前準備和課上操作。

3.1教師教學(xué)準備的三個步驟

（1）分配學(xué)時?？倢W(xué)時為4，課前2學(xué)時，課上2學(xué)時，課前和課上教師準備兩套教案。課前學(xué)生可以利用圖書館電子閱覽室或以小組為單位（小組按照同寢室成員分配）在寢室上網(wǎng)學(xué)習微課視頻，了解講解思路，游覽安排和互動環(huán)節(jié)；視頻學(xué)習后學(xué)生完成智慧樹開發(fā)的TellMeMore平臺的練習。課上學(xué)生教師的指導(dǎo)工作由全面指導(dǎo)發(fā)展到強化學(xué)生以小組單位合作完成該典型任務(wù)。這樣教師就合理的安排了翻轉(zhuǎn)教學(xué)時間。

（2）編制教案。典型任務(wù)確定為海南三亞天涯海角自然景區(qū)介紹。在微課教案的設(shè)計中，教師先將該話題維度分為：對游客問候和歡迎、自我介紹、景觀慨況（位置、結(jié)構(gòu)、特色、評價）、游覽活動安排介紹、問答環(huán)節(jié)和自由活動注意事項（防曬、海邊游泳安全事項、防止游客走失和海蜇叮咬急救），然后根據(jù)教案設(shè)計錄制腳本；在課堂教學(xué)的教案中，教師主要以提問形式引導(dǎo)學(xué)生提問與討論，教師先預(yù)測學(xué)生的疑難點，然后設(shè)計模擬講解任務(wù)，明確小組分工，轉(zhuǎn)換師生角色。教師為游客，學(xué)生為英語導(dǎo)游。教師給學(xué)生提供了景區(qū)的相關(guān)背景信息，學(xué)生網(wǎng)上搜索并撰寫英文導(dǎo)游詞。

（3）微課錄制。微課視頻制作的質(zhì)量會影響學(xué)生學(xué)習效果。一方面，從前期的拍攝到后期的剪輯視頻制作都需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持。另一方面，微課視頻要求教師在五到十分鐘內(nèi)將核心內(nèi)容講完，并且講解要生動活波，強調(diào)視覺效果。教師錄制的微課視頻傳到人機互動的網(wǎng)絡(luò)平臺上，該平臺輔以教學(xué)課件、筆記、練習、討論區(qū)、測試、學(xué)習調(diào)查、提問區(qū)等。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺有效地組織學(xué)生學(xué)習。

3.2典型任務(wù)

自然景區(qū)講解的課堂討論展示在導(dǎo)游講解實訓(xùn)室進行。第一個環(huán)節(jié)疑難討論，學(xué)生將自主學(xué)習匯總的問題與老師和同學(xué)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握自然景區(qū)景點介紹的要點后討論如何豐富講解，既要有創(chuàng)新點也要有特色。第二個環(huán)節(jié)成果展示，教師鼓勵學(xué)生融入角色按照小組依次根據(jù)抽到的景點進行實地導(dǎo)游講解展示。第三個環(huán)節(jié)，總結(jié)反饋，教師針肯定各小組的努力成果，找出各小組講解中的亮點，分析存在的共性問題和個別問題。討論展示給學(xué)生機會自主完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強化了專業(yè)能力，在小組合作中，學(xué)生還增強了團隊合作、溝通等社會能力，提升了分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力。

4結(jié)語

有文章提到，微課視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆⑥和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習和基于項目的學(xué)習帶來的主動學(xué)習。⑦翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不應(yīng)該僅僅被當作一種教學(xué)新理論研究，而是需要教育者們在實踐中去豐富完善它?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”引入到項目課程教學(xué)中以來，解決了項目教學(xué)模式中原有的項目實施時間長，教學(xué)情景難以仿真、項目知識難以消化等諸多難題，提高了學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、互動度，課前的自主學(xué)習成為一種習慣和動力，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。筆者在項目化課程導(dǎo)游英語教學(xué)中進行了該模式的實踐嘗試也希望有更多高職教師將該模式付諸實踐，為進一步深化高職項目化教學(xué)改革作出貢獻。同時，項目化課程的翻轉(zhuǎn)課堂對高職教師提出更高要求，有利于促進高素質(zhì)的雙師型隊伍建設(shè)。

作者:陳晶 單位:武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院外貿(mào)外語學(xué)院

第七篇：高職翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)設(shè)計探討

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆性的教學(xué)新模式，正在日益引起教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂堅持“以學(xué)生為中心”的理念，借助信息技術(shù)，課前傳授知識，并在課堂上實現(xiàn)知識內(nèi)化。這一模式在激發(fā)學(xué)習主動性、擴大教學(xué)空間、提高課堂效率等方面被教育者寄予厚望?；诜D(zhuǎn)課堂模式對高職課程進行信息化教學(xué)設(shè)計，具有重要的意義。高職課堂教學(xué)設(shè)計要把握高職教育的性質(zhì)和高職課程體系的特征。這就決定了課程內(nèi)容不僅是教授某個知識，更重要的是這些知識如何服務(wù)于職業(yè)能力目標。在高職教育中，不存在純粹的理論知識課，而是在學(xué)和做中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。這點和中小學(xué)教育，乃至本科教育存在明顯不同。因此，在對高職課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計時要特別注意考慮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型的特征，與任務(wù)導(dǎo)向等具有鮮明高職特色的教學(xué)法相結(jié)合。同時要充分考慮我國高職生基礎(chǔ)薄弱的特點。本文將緊密結(jié)合高職教育的特點，充分利用信息化資源，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計研究，并以電力類高職專業(yè)電力系統(tǒng)分析技術(shù)及應(yīng)用課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課為例，具體闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計情況。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計思路

（一）課程內(nèi)容分析。與常規(guī)的教學(xué)一樣，教師仍然需要對課程內(nèi)容進行深入理解，并分析課程的知識目標、能力目標和情感目標，梳理課程的教學(xué)重點和教學(xué)難點。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，可以選擇合適的教學(xué)重點，錄制成微課，供學(xué)生課前自行學(xué)習；而對于課程難點，考慮到高職生的學(xué)習基礎(chǔ)較為薄弱，最好是在課上由教師引導(dǎo)進行強化，課下再發(fā)放有針對性的微課，供學(xué)生反復(fù)觀看。同時，高職教學(xué)特別注重能力目標的達成，因此對課程的能力目標，一般應(yīng)在課堂上，由教師結(jié)合崗位工作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計崗位任務(wù)，以“做中學(xué)”的形式達成；對情感目標，也應(yīng)在課堂的教學(xué)情景中與技能訓(xùn)練融為一體。根據(jù)這樣的思路來進行教學(xué)內(nèi)容的分析，教師便能明確在翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前和課堂上分別應(yīng)該如何設(shè)置教學(xué)活動。

（二）學(xué)情分析。高職生普遍存在思維活躍、信息化素養(yǎng)較高、學(xué)習的職業(yè)導(dǎo)向性強的特點，因此，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂模式契合學(xué)生的需求。但是高職生理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好的自學(xué)習慣等缺點也十分突出，因此教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計時，要注意以下兩點：一是課前供學(xué)生自學(xué)的微課涉及的知識點及配套練習不宜過難，要注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生保持自學(xué)的信心，任務(wù)量不宜過大，要考慮到學(xué)生的課外學(xué)習壓力；二是在課堂教學(xué)中，要重視將課程內(nèi)容與實際的工作崗位任務(wù)結(jié)合，同時要把任務(wù)拆分為多個簡單的子任務(wù)，降低任務(wù)難度。

（三）信息化手段的應(yīng)用。信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。張金磊等提出信息技術(shù)和活動學(xué)習是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習環(huán)境的構(gòu)建與生成。在選擇信息化手段時，除常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中常用的信息、視頻制作、課程管理等信息化手段外，針對高職教學(xué)的職業(yè)性特點，應(yīng)注重引入真實崗位中使用的軟件來輔助教學(xué)。以電力類專業(yè)為例，包括：崗位工作中真實使用的工作軟件，如CAD等；電力仿真計算軟件，如PowerWorld等，可供學(xué)生直觀驗證原理；電力仿真操作軟件，如調(diào)度員培訓(xùn)系統(tǒng)、三維變電站仿真系統(tǒng)等，可給學(xué)生營造一個虛擬的工作場景。有的軟件，還帶有自動記錄操作、自動評分的功能，可有效協(xié)助教學(xué)中的考核評價工作。

（四）考核評價。在實行翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，應(yīng)形成過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的多維度評價體系，以客觀地對學(xué)生的學(xué)習活動和學(xué)習效果進行評價。在信息化手段的支撐下，課程的考核評價可以更高效、客觀地實現(xiàn)。比如，利用慕課平臺等課程網(wǎng)站技術(shù)，可以管理學(xué)生的課外學(xué)習行為，客觀記錄學(xué)生學(xué)習的時間、頻次、活躍程度等，同時設(shè)置的在線測試考題可以實現(xiàn)自動評分功能。而在課堂上讓學(xué)生通過自動化軟件完成崗位任務(wù)時，也應(yīng)盡量采用軟件來實現(xiàn)學(xué)生技能操作的過程記錄和自動評價。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計實例

本文選取電力系統(tǒng)分析課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課（2課時）為例，詳細闡述如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程內(nèi)容分析。本課主要介紹4種電壓調(diào)整的措施及優(yōu)缺點，并結(jié)合變電站運行人員的崗位任務(wù)，開展電壓—無功綜合控制訓(xùn)練。本課的教學(xué)目標包括：其一，知識目標，即掌握影響母線電壓的四種因素、四種電壓調(diào)整的措施及其優(yōu)缺點、變電站電壓—無功綜合控制。其二，能力目標，即能夠識別電壓越限的母線、能夠恰當選擇調(diào)壓措施。其三，情感目標，即培養(yǎng)團隊合作能力，培養(yǎng)根據(jù)行業(yè)規(guī)程規(guī)范作業(yè)的能力。本課的教學(xué)重點是如何推導(dǎo)出4種電壓調(diào)整的措施，教學(xué)難點則在于這如何恰當選擇合適的調(diào)壓措施。綜合分析本課的教學(xué)內(nèi)容、目標和重難點，梳理本課課前、課堂兩部分的教學(xué)任務(wù)為：課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成教學(xué)重點的自學(xué)；課上，教師在檢查確認教學(xué)重點達成后，采取多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生攻破教學(xué)難點。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)情分析。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了電壓降落的公式（1），有能力通過自學(xué)理解本課負荷母線電壓的表達式（2），并推導(dǎo)出影響母線電壓的四種因素。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程設(shè)計。具體如下：

1.課前應(yīng)用信息化技術(shù)使學(xué)生直觀、高效地掌握教學(xué)重點。在課前，教師通過微信公眾號學(xué)習任務(wù)，并在課程網(wǎng)站上以下學(xué)習資料：1份技術(shù)導(dǎo)則，要求學(xué)生記錄電壓允許的波動范圍；一個微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧電壓降落計算公式（1），并推導(dǎo)出影響母線的電壓的因素；一個存在電壓偏低問題的電網(wǎng)模型，這個模型用PowerWorld軟件搭建，該軟件除具備仿真計算的功能外，還能采用等高線渲染的技術(shù)使得電壓的高低情況一目了然，比如電壓高的區(qū)域顏色偏紅，電壓低則偏藍。學(xué)生只需在模型上自行點擊操作并觀察藍色區(qū)域是否消退，就能驗證出：增加發(fā)電機無功，串聯(lián)電容器，調(diào)節(jié)變壓器的分接頭檔位，投入并聯(lián)電容器，均可有效地提高母線電壓。由此在課前直觀、高效地掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點。根據(jù)教學(xué)實施后學(xué)生的反映，完成這三個任務(wù)平均用時30分鐘，任務(wù)量在學(xué)生能承受的范圍以內(nèi)。

2.課堂上應(yīng)用信息化技術(shù)輕松攻破教學(xué)難點。課堂上，教師組織討論，讓學(xué)生分組匯報在PowerWorld軟件中驗證的結(jié)論，以此檢查學(xué)生對教學(xué)重點的理解（用時15分鐘）。隨后，即可直接進行教學(xué)難點的攻破。本課的教學(xué)難點除傳統(tǒng)教學(xué)中的調(diào)壓措施的優(yōu)缺點外，還根據(jù)實際崗位的需求，引入變電站電壓—無功綜合控制的內(nèi)容。教學(xué)難點1的攻破（15分鐘）：在講述調(diào)壓措施的優(yōu)缺點時，由于教師生活中調(diào)節(jié)溫度的例子與調(diào)節(jié)電壓非常類似，因而可設(shè)計一段Flash動畫來進行類比講解，將調(diào)電壓類比成調(diào)節(jié)溫度，將發(fā)電機類比成中央空調(diào)，輸電線路類比成熱量輸送的管道，變壓器分接頭類比成中央空調(diào)的遙控器，電容器類比成額外裝設(shè)的空調(diào)掛機。通過這種生動的講解形式，學(xué)生可以自行開展對四種調(diào)壓措施優(yōu)缺點的討論。教學(xué)難點2的攻破（50分鐘）：在對教學(xué)難點2進行講解時，教師可創(chuàng)設(shè)變電站的工作場景，引入一個任務(wù)：“當發(fā)現(xiàn)母線電壓偏低時，運行人員該如何根據(jù)監(jiān)視畫面上的實時數(shù)據(jù)情況選擇合適的調(diào)壓手段呢？”這就是變電站運行崗位的日常工作之一——電壓無功綜合控制。同時也是本課的第二個教學(xué)難點。教師可首先介紹電壓無功綜合控制的概念，并將控制策略下發(fā)給學(xué)生。隨后借助變電站運行仿真平臺，讓學(xué)生開展電壓無功綜合控制練習。該仿真平臺能讓學(xué)生在變電站監(jiān)視界面上模擬設(shè)備投退、變壓器檔位調(diào)整等操作，同時，學(xué)生能在界面上實時看到操作對線路功率、母線電壓帶來的變化。教師通過該平臺下發(fā)幾種不同的初始狀態(tài)，每組學(xué)生對一種初始狀態(tài)進行調(diào)壓，并根據(jù)教師下發(fā)的控制策略來調(diào)節(jié)變壓器分接頭檔位或投切電容器組。調(diào)壓的過程將被仿真平臺自動記錄并評分。隨后每個學(xué)生在小組討論中分享調(diào)壓心得。至此，通過仿真任務(wù)的完成，第二個教學(xué)難點得以解決。

（四）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的考核評價設(shè)計。本課的教學(xué)評價由三個部分組成：一是軟件自動評分，比如課程平臺自動記錄的學(xué)生在線學(xué)習活躍數(shù)據(jù)、在線測試結(jié)果，以及仿真軟件平臺對學(xué)生操作的自動記錄和評分；二是教師評分，即對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評分；三是學(xué)生推優(yōu)的評分。經(jīng)實踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高職教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分提高學(xué)習時間的利用效率。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)緊密結(jié)合高職教學(xué)的特點，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主要目的的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

作者:黃麗娟 單位:廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對創(chuàng)新教學(xué)模式提出了要求，同年教育部指定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念也提出了新的要求。這一系列的行為使得初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)再是那個統(tǒng)一的傳道授業(yè)解惑者，而應(yīng)該是每一位學(xué)生的伯樂。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育模式中，教師就是課本教材知識的搬運工，偶爾充當一個答題助手。學(xué)生和教師的互動極少，通常教育的效果也不怎么樣。在整個課堂中，出現(xiàn)了兩極分化的趨勢。有興趣的愿意學(xué)和教師交流學(xué)得越來越輕松愉快，沒興趣的不愿學(xué)，在課堂中表現(xiàn)沉悶，成績也越來越差。教師的統(tǒng)一教學(xué)方法無法滿足全體學(xué)生不同的需求，這就體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。學(xué)生在受教育的過程中處于一個被動地位。由于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習不僅僅是在課堂上，還可以延伸到家里或者是有網(wǎng)絡(luò)的任何地方。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是一個例子。之所以叫做翻轉(zhuǎn)課堂，是因為這個教學(xué)方式打破了以往“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，變成晚上學(xué)生在家里自己觀看教學(xué)視頻，白天在教室做作業(yè)，有問題向教師請教。翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做顛倒課堂。

一、簡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是基于多媒體技術(shù)的應(yīng)用而誕生的，是一種比較新型的教育模式。在該模式中，學(xué)生變成受教育的主動者，根據(jù)課下的自主學(xué)習實現(xiàn)了知識的傳遞和積累。把傳統(tǒng)課下的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之上。通過學(xué)生之間的交流和師生之間的交流共同完成課程的教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的問題進行一對一的教學(xué)和解釋說明，依照不同的學(xué)生給予其個性化教學(xué)，也證實了孔子所說的因材施教。充分挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習的興趣，促進學(xué)生個人發(fā)展的同時，也能夠很好達到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時老師和學(xué)生的地位也就發(fā)生了變化，學(xué)生由被管理者變成受教育的主導(dǎo)者，教師也由管理者和傳道者變成了學(xué)生受教育的引導(dǎo)者。學(xué)生和教師都是整個課堂的參與者。

2.與傳統(tǒng)課堂的對比

不管是從教學(xué)方式、教學(xué)流程，還是評價方法等各個方面上看，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂都有明顯的差別。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是班級統(tǒng)一的授課模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則采取一對一的個性化輔導(dǎo)方式。再從教學(xué)流程上對比，傳統(tǒng)課堂是教師先在課堂上講解，然后布置課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在課下自主學(xué)習，然后在課上和教師一起去共同探究。傳統(tǒng)課堂的評價方法就是單純的紙質(zhì)測試，進行成績的排名和對比，而翻轉(zhuǎn)課堂就可以從多個角度用不同的方法去評價一個學(xué)生學(xué)習能力的好壞與否。不僅僅如此，學(xué)生和教師的地位，學(xué)生獲取知識的來源以及課堂內(nèi)容等方面還是有很大的區(qū)別。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)學(xué)習有利于增強師生之間的互動。學(xué)生在課堂上對課下的學(xué)習內(nèi)容進行相互探討，教師可以站在一個旁觀者的角度上觀察并掌握不同學(xué)生目前的學(xué)習狀態(tài)。當學(xué)生向教師提出問題表示疑惑時，教師可以通過解決學(xué)生的問題，有針對性地了解不同學(xué)生的學(xué)習能力并且掌握其學(xué)習狀態(tài)。可想而知，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為一個師生交流互動之間的連接模式。翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課堂效率的最大化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直是致力于用最通俗易懂的方式將教材上的知識教授給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生掌握更多的知識。但這通常對學(xué)生的課堂效率并沒有什么太大的幫助，反而對學(xué)生消化知識的能力形成阻礙，講得越多學(xué)生變得越糊涂。翻轉(zhuǎn)課堂則是充分發(fā)揮課堂的每一分鐘為學(xué)生解答疑惑，針對性講解學(xué)生的不理解和不明白。使得學(xué)生對于知識的理解更加透徹和清楚。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生成為學(xué)習的主動者，學(xué)習也變成自己的事情，教師不再去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習，這也就要求學(xué)生要對自己的學(xué)習負責，承擔自己學(xué)習的后果。這也無形之中增加了學(xué)生對于學(xué)習的自我督促，提高了學(xué)生對于學(xué)習的責任感和使命感。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的分析和探究

首先和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣的是要明確教學(xué)目標，區(qū)別于單純的應(yīng)用多媒體軟件制作課件講課的方式，而是將講課內(nèi)容制作成一個完整的教學(xué)視頻。教師的準備視頻也需要有個人的講課特色，使學(xué)生在觀看視頻的過程中對于講課模式還要有一種熟悉感，作為傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的過渡階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易點進行一定的標注，由易到難還是由難到易的講解都需要有教師自己的處理邏輯，對于課程內(nèi)容的傳授依然是保持循序漸進的方式。然后教師應(yīng)該給予學(xué)生自測練習等，并引導(dǎo)學(xué)生提出在教學(xué)內(nèi)容方面的問題。接著回歸于課堂之上，學(xué)生在課下自主學(xué)習到的內(nèi)容，先讓學(xué)生之間進行問題的交流，由于班級人數(shù)的原因?qū)W(xué)生劃分為不同的小組，然后小組間對自己小組的問題進行探索和討論，如果組員之間的交流不夠，也可以延伸為各組之間的交流。最后通過討論得出自己的結(jié)論，當問題得不到解決的時候可以請教教師，教師將對學(xué)生進行一定的指引，幫助學(xué)生解決他們在理解、探索、思考中所遇到的困難，對他們所了解到的知識進行一個系統(tǒng)性的梳理，并幫助他們獲得最后的討論結(jié)果。剩下的課堂時間各小組將對自己的討論進行成果展示，教師根據(jù)每個組的成果進行自己的評價和評估。評估部分對學(xué)生而言是最有利于樹立學(xué)生信心，是教師對學(xué)生自主學(xué)習能力的一種肯定，使學(xué)生在學(xué)習過程中有成就感，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中總共分為十個部分，而課上和課下又各分為五個部分。因此，教師和學(xué)生都是一個完整的翻轉(zhuǎn)課堂的參與者。初中數(shù)學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)教育中是最基礎(chǔ)的，而基礎(chǔ)也同樣是最重要的，基礎(chǔ)不打牢，房子建得再高都是要垮的。因此，教師應(yīng)該認真對待每一次課堂的內(nèi)容，不斷從實踐中去完善教育方式的不足，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習不斷去勇攀學(xué)習的高峰。總而言之，科技的發(fā)展是推動教育現(xiàn)代化的一個重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個新的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了不小的沖擊。同時也對教育方式的創(chuàng)新提出了新的要求，提供的新思路，這值得引起每一個教育工作者的重視。但目前我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍然處于一個摸索的初級階段，在實踐的過程中仍然會有很多問題。這不僅僅需要教育部的提出，還需要學(xué)校的實踐落實，每個學(xué)生、教師、家長對更新教學(xué)模式的配合。要知道新型教育模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中相對于傳統(tǒng)教學(xué)有著更好的優(yōu)勢。必須要求教師在實踐中積極改進，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實行將會對初中數(shù)學(xué)教育帶來積極的效果。我國教育部應(yīng)該敦促每個學(xué)校落實政策，對教育模式進行有效的、大膽的創(chuàng)新和變革，這有利于推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，更好地為培養(yǎng)祖國的人才做貢獻。

作者:季春英 單位:江蘇省昆山市第二中學(xué)

參考文獻：

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［2］寧成龍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用［J］.讀與寫：上，下旬，2015（8）：409-410.

第九篇：酒店英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探討

在最新的中國酒店競爭力調(diào)查及發(fā)展趨勢研究報告中顯示，中國酒店將出現(xiàn)智能化、人性化、信息化等特征，這些信息也為高職高專酒店人才培養(yǎng)指明了方向。所以，為了提高教學(xué)效果，改變教學(xué)組織形式來提高學(xué)生酒店英語實際運用能力，成為酒店英語教學(xué)的重點要求。

一、高職學(xué)生的ESP現(xiàn)狀

ESP(專門用途英語)，即與特定職業(yè)或特定學(xué)科相關(guān)的英語。目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，ESP課程是作為大學(xué)英語的后續(xù)課程而開設(shè)的，旨在提高學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，及專業(yè)英語交流的能力，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能。ESP教學(xué)中強調(diào)的實用性和應(yīng)用性也符合高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育目標。盡管ESP的理念日益深入人心，但是一些關(guān)于實踐問題的存在影響其健康發(fā)展。

二、項目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)的應(yīng)用

項目教學(xué)法是美國著名兒童教育家凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同推創(chuàng)的以能力為本位、以學(xué)生為中心，為有效地實現(xiàn)由知識、技能向?qū)嵺`應(yīng)用的遷移，讓學(xué)習者在真實的工作情境中完成實際且典型的工作任務(wù)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中注重實際問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。美國科羅拉多州化學(xué)老師提出了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的“先教后練”的模式。通過對項目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特點分析，我們能看到二者在教學(xué)理念及思想上是一致的。能高效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生能夠自主完成課前及課上的各項目學(xué)習。而項目教學(xué)則是翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實施的有力推手和保障。首先翻轉(zhuǎn)課堂采用先進的教學(xué)手段來增強教學(xué)效果，可以幫助學(xué)生理解抽象難懂的知識點，也可以模擬真實的現(xiàn)場工作場景，進而提高學(xué)生學(xué)習興趣和想象力；其次，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識學(xué)習也彌補了項目教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課程容量的大的弊端。而二者的結(jié)合運用也符合高職高專學(xué)生的學(xué)情特點。

三、基于項目教學(xué)的酒店英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)

課前的環(huán)節(jié)有制作導(dǎo)學(xué)練、創(chuàng)建教學(xué)視頻或PPT、學(xué)生自主學(xué)習、教師了解學(xué)習情況。項目教學(xué)要貫穿于課前和課堂的始終，首先，通過明確學(xué)習目標，確定知識內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成相關(guān)的項目要求。在學(xué)生自主學(xué)習期間也要加強師生互動，隨時考查學(xué)生課前項目完成情況，因為這直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。然后，要對課前內(nèi)容進行理解，這主要是對英語視頻的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，視頻內(nèi)容應(yīng)高度濃縮并拓展項目內(nèi)容，適當與時下熱點、時代背景相聯(lián)系，以理解記憶為主。課前學(xué)習要以激發(fā)學(xué)習興趣為目的，因此，設(shè)計形式要新穎、有新意、多樣化，以滿足不同認知風格的學(xué)習者。同時，學(xué)生可以在課前依據(jù)自身情況確定自己的時間及節(jié)奏，充分使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，并且根據(jù)自身的學(xué)習能力選擇不同廣度和深度的人性化學(xué)習。

2.課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)

課堂的環(huán)節(jié)有合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結(jié)。在結(jié)束課前知識學(xué)習環(huán)節(jié)后，課堂將成為檢驗學(xué)生語言實踐和交流能力的平臺，為學(xué)生提供語言實踐的機會和場所。課堂上，學(xué)生通過親自動手參與教學(xué)項目的完成過程，更加深入了解工作流程中的每個環(huán)節(jié)，學(xué)習將采用理論聯(lián)系實踐的方法。在課堂教學(xué)活動的設(shè)計上，應(yīng)考慮多設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動應(yīng)用和協(xié)調(diào)解決問題能力的任務(wù)，并且在完成項目的過程中，教師要起到主導(dǎo)作用，適時、適當?shù)剡M行幫助、鼓勵、示范、監(jiān)督等活動。

四、可能出現(xiàn)的問題及對策

1.學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足。課前要求學(xué)生準備資料和知識內(nèi)容，但有的小組活動中一些學(xué)生惰性強不能提前學(xué)習或準備，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的最大障礙。

2.對教師專業(yè)水平要求高。在實施的過程中，不論在課前、課上及課下，教師要有更多時間準備、監(jiān)督、協(xié)助項目的順利進行，并設(shè)計出合理的學(xué)習指導(dǎo)方案，開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習資源。

3.因材施教。酒店英語屬于語言類學(xué)科，其中包含了中西文化差異、語法差異、詞義差異等綜合知識。所以要求教師能系統(tǒng)地與學(xué)生進行思想和情感的溝通。

五、結(jié)束語

融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息社會中的網(wǎng)絡(luò)資源及技術(shù)資源，使學(xué)生在課前通過對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習完成相關(guān)知識和技能的傳授過程，保證了項目實踐的教學(xué)時間，但要將這種新的教學(xué)模式普遍應(yīng)用，還有很長的過程，現(xiàn)在只是初步實踐與嘗試，還要不斷地改進與完善，將課前和課上的各項內(nèi)容落實到位。

作者:謝芳 單位:蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第十篇：Maya翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

隨著國家對“信息化教育”的重視與投入，國家對人才的素質(zhì)需求也在不斷提高，教育所肩負的責任也越來越大，因此教育改革也在不斷繼續(xù)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式，已得到全球教育界的關(guān)注，近幾年來，我國越來越多的教育者們將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念運用到課堂中，教學(xué)效果顯著。Maya課程作為動漫專業(yè)的核心課程，也在不斷運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念進行探究和實踐，并結(jié)合信息化技術(shù)進行了大量的教學(xué)改革。

一、高職Maya課程的特征

Maya是目前世界上最為流行的三維軟件之一，它整合了3D建模、動畫、特效和渲染等模塊，其功能非常完善，工作極其靈活，且易學(xué)易用，制作效率極高，渲染真實感極強，提供了動畫從業(yè)者日常制作模型及動畫所需要的各種工具。因此，在高職院校動漫及相關(guān)專業(yè)里基本開設(shè)了Maya課程，并將此作為專業(yè)的核心課程，占據(jù)了整個課程體系的重要位置。高職高專以培養(yǎng)高技能型人才為目標，因此在課程定位時要求堅持理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)實際操作為主線，注重鍛煉學(xué)生的制作能力。Maya課程是一門注重實踐操作能力的以實踐課時為主的綜合性課程，因此在教學(xué)方法上必然要多元化，如理論講授法、案例演示法、示范教學(xué)法、項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動法等。在教學(xué)實踐中，任課教師需要搜集積累大量的商業(yè)案例，通過演示商業(yè)案例，然后分析和講解案例中涉及的知識點和技巧，最后完整地示范分解制作步驟。然而，Maya課程的每一個案例都較為綜合與復(fù)雜，往往每個案例的講解都需要較長時間，在“一對一”的教學(xué)課堂里，往往最后留給學(xué)生操作和思考的時間并不是特別充裕，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖能掌握一定的軟件基礎(chǔ)，卻很難勝任Maya課程對應(yīng)的職業(yè)崗位。為了培養(yǎng)更加適應(yīng)崗位需求的人才，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念開始被老師們關(guān)注，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Maya課程信息化教學(xué)設(shè)計研究也變得尤為重要。

二、基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂的概述與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom），又可以成為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它的主要理念是顛覆課堂知識傳授和課外內(nèi)化知識的傳統(tǒng)安排，將其進行重新安排（翻轉(zhuǎn)），從而形成“學(xué)習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課外時間都是在完成教師在課堂布置的作業(yè)，而改進的翻轉(zhuǎn)課堂，課外時間要求學(xué)生借助教學(xué)微視頻、可視化視頻、網(wǎng)站、手機APP等信息技術(shù)進行自主學(xué)習或協(xié)作學(xué)習，并提出在學(xué)習過程中產(chǎn)生的疑問；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中幾乎就是“主角”，課堂始終以教師講授為主，整個課堂由教師進行組織與掌控，而回到翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色將變成“導(dǎo)演”，教師需要做的是利用案例、項目、趣味游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成知識的內(nèi)化、探究意識的培養(yǎng)等。這種教學(xué)模式徹底打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。隨著教育信息化的不斷推進，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對教育信息化發(fā)展有極其重要的借鑒作用。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式是把學(xué)習知識放在課前，每堂課都能利用信息技術(shù)進行測驗，比如學(xué)生在課外完成的任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行上傳，教師可以實時進行查閱與點評，學(xué)生也可以通過互動平臺進行實時改進與再學(xué)習。再則，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能使教師更好地掌控教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，教師的備課不再是單純地做筆記了，而是需要進行視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)鹊?，信息化備課的好處既提升了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，也為課程建設(shè)保存了大量的教學(xué)資源。而且，“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識學(xué)習過程留給學(xué)生“自主學(xué)習”，學(xué)生能更加自由地安排和控制自己的學(xué)習進度，給定一個時間范疇，最終達到學(xué)習目標了就好，過程變得自由了，學(xué)生的學(xué)習主動性也會隨之增強?；貧w課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式使課堂時間變得更加自主與充裕了，將教師講授的時間留給學(xué)生互動交流，不僅能使教學(xué)效果得到及時反饋，也能增進師生間的情感互動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習與成長。

三、Maya課程信息化教學(xué)設(shè)計的具體方法

由于Maya本身就是一款三維制作軟件，使得本課程的學(xué)習必須依托計算機、多媒體等信息化平臺。近年來改進的傳統(tǒng)教學(xué)模式“2節(jié)多媒體課+2節(jié)機房課”雖已經(jīng)有了“信息化”的元素，但是受排課、機多比例等影響，教學(xué)方式并不是最佳的，而Maya課程的教學(xué)重在“實踐”，理論只是引導(dǎo)，因此課程的教學(xué)環(huán)境采用“多媒體-機房一體化”實訓(xùn)場所，教學(xué)過程借用電子教室、百度云、無線網(wǎng)、Maya在線課堂、智能手機APP等工具和平臺，將互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)推向課堂，做到以學(xué)生為中心，項目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，由學(xué)生來主導(dǎo)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性與主動性，真正體現(xiàn)“在做中教，在做中學(xué)”的新型教學(xué)理念?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，在教學(xué)過程設(shè)計中，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行模塊教學(xué)設(shè)計，利用本課程的現(xiàn)代化教學(xué)資源，保證學(xué)生“課外有地方學(xué)，課上有時間做”。我們將整個教學(xué)設(shè)計過程分成7大環(huán)節(jié)，課前準備—效果展示—任務(wù)引入—知識點講解（翻轉(zhuǎn)到課外）—分任務(wù)實訓(xùn)—拓展任務(wù)實訓(xùn)—歸納總結(jié)，每一個環(huán)節(jié)都充分應(yīng)用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，使課堂變得生動而豐富。

（一）利用云數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)資源共享、實時分享

百度云是由百度公司出品的一款云服務(wù)產(chǎn)品,不僅為用戶提供免費存儲空間,還可以將視頻、照片、文檔、通訊錄數(shù)據(jù)在移動設(shè)備和PC端之間跨平臺同步、備份等,百度云還支持添加好友、創(chuàng)建群組,和伙伴們快樂分享，目前已上線:Android、iPhone、iPad、百度云管家、網(wǎng)頁端等。在課程期初，就會要求學(xué)生通過校園無線網(wǎng)，在自己的智能手機中下載并安裝百度云APP，同時注冊用戶，加入老師事先創(chuàng)建的群組中，課前、課后的教學(xué)資料就可以及時與分享，學(xué)生作品也可以通過百度云隨時與老師分享和溝通。通過互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

（二）自建共享型資源庫

與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了動漫專業(yè)的共享教學(xué)資源庫平臺，該教學(xué)資源庫平臺以學(xué)院校園寬帶網(wǎng)絡(luò)為依托，在確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理性，易用性和可擴展性的基礎(chǔ)上，提供的共享資源有：網(wǎng)絡(luò)課程、素材資源庫、技能培訓(xùn)庫、自主學(xué)習庫、原創(chuàng)作品庫、頂崗實習管理系統(tǒng)、交流論壇等。由于該庫是搭建在internet網(wǎng)上的，有自己的專用網(wǎng)址，所以能夠為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)參考資源，為企業(yè)提供豐富的素材資源，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習體系搭建了一個公共共享平臺。每學(xué)年，我們的教學(xué)團隊都會把動漫專業(yè)的教學(xué)成果按類導(dǎo)入資源庫，將整個動漫專業(yè)的教學(xué)資源整合、歸類，為“智慧”校園建設(shè)增添特色與精彩。

（三）Maya課程在線課堂

將翻轉(zhuǎn)課堂知識點歸整，建立Maya課在線課堂，內(nèi)容包含課程大綱、教案、任務(wù)分講元、教學(xué)視頻、成果展示等等。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，在線課堂的資源也在不斷更新，方便學(xué)生在課堂以外的時間進行自主學(xué)習與知識鞏固。四、小結(jié)隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，教學(xué)模式的改革也在不斷創(chuàng)新與改革?；诜D(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)設(shè)計研究，必將為Maya課程的教學(xué)改革帶來新的活力與成效，從而培養(yǎng)更高技能的三維設(shè)計與制作人才。

作者:黃梅娟 杭梅 單位:安徽工商職業(yè)學(xué)院電子信息系

參考文獻：

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